一、搭建師生交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生心靈深處無時不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的交流探究提供操作平臺。一是以靈活有效的手段鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學(xué)生善于積極主動地表達(dá)自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動及討論目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進(jìn)行適當(dāng)點撥、提醒、誘導(dǎo)。三是要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。通過學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達(dá)，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識的欲望。

二、優(yōu)化教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)作為參與式課堂教學(xué)的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。目前，由于部分教師受理念認(rèn)識、教學(xué)評價制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動作為一種程式化的教學(xué)組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學(xué)習(xí)的意義。因此，如何保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的操作平臺非常重要。首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組；其次，做到分工合理，職責(zé)明確。每個小組設(shè)有小組長、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)；第三，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控。組內(nèi)合作時，教師要兼顧全體，使每個學(xué)生都有發(fā)言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學(xué)會組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學(xué)中，使每個學(xué)生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作中培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

三、創(chuàng)新課堂評價方式，強化學(xué)生主體意識

參與式教學(xué)在評價方式上改變了過去單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘?qū)W生的潛能，點燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而強化學(xué)生的主體意識。在小學(xué)語文參與式課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新評價方式，做到四個結(jié)合：一是教師評價和師生互評相結(jié)合。在教師評價的基礎(chǔ)上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學(xué)生更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而進(jìn)一步進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結(jié)合。由于學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得激勵之處，給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，讓學(xué)生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合。教師要在評價時充分考慮學(xué)生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又要激勵學(xué)生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結(jié)合。教師要把握好時機，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，科學(xué)全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學(xué)生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。對于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進(jìn)步與成功的愉悅，從而使他們更好地認(rèn)識自我，建立自信，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

摘要：新課程改革背景下，語文教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行。如何更好地貫徹新課程改革思想，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)要求，是廣大語文教師所關(guān)心的重要問題。該文結(jié)合高中語文教學(xué)的特點，就如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語文教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程改革；教學(xué)；方法

新的語文課程改革在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上提出了新的要求，其將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”作為了主要的教學(xué)方向。語文教學(xué)的內(nèi)容不只停留在知識層面上，且更加關(guān)注了學(xué)生能力的提高，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，就如何開展好新課程改革的高中語文教學(xué)進(jìn)行了簡要探析。

一、逐步更新語文教學(xué)觀念

要想提高高中語文教學(xué)效果，落實新課程改革的精神，首先要更新語文教學(xué)理念，實現(xiàn)語文教學(xué)思想上的突破，因為理念是新課程改革的前提，是教育改革是否成功的關(guān)鍵。作為高中語文教師，要始終站在時代的前沿去看待問題。要保持一種開放的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)前的語文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是語文知識的傳授，它涉及各個領(lǐng)域的方方面面，這就要求教師要不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)，擴展教學(xué)視野，以更加積飽滿的熱情投入到教學(xué)中。其次，語文教師要學(xué)會向其他教師請教學(xué)習(xí)，能夠與同行交流合作，發(fā)現(xiàn)和吸收他人的良好教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的長處能為我所用。再就是要能夠正確地評價學(xué)生，不僅要看學(xué)生的知識掌握情況，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所蘊含的巨大潛能，重視學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，在有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位

摘要：高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識下，不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)過程，對于英語教學(xué)質(zhì)量的高低有著決定性的作用。本文探究促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化背景；英語教師；專業(yè)發(fā)展

21世紀(jì)，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會高度國際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究內(nèi)容。近些年來，我國高等教育規(guī)?？焖倥蛎洠鳛楣不A(chǔ)必修課的大學(xué)英語教學(xué)則迎來了諸多挑戰(zhàn)。因此，開展有關(guān)高校英語教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析信息化背景下高校外語教師自身的教學(xué)特點，以及如何強化自身專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

1信息化背景下高校外語教學(xué)的特點

在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點，不斷地強化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語教師也需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師的專業(yè)理念和教學(xué)實踐緊密相關(guān)。英語教師，教授地是一門語言，勢必要對所傳授的語言有一定的認(rèn)識和思考。英語教師的語言觀不同，那么其選擇的語言教學(xué)理念、教學(xué)方法等也會有所不同。知識結(jié)構(gòu)在教師的教學(xué)科研工作中發(fā)揮著強有力的支撐作用，包括學(xué)科內(nèi)容知識，教學(xué)法知識和實踐知識。教師所具備的專業(yè)學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，此外教師還要具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，而實踐性知識是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的理解與總結(jié)[1]。專業(yè)知識是教師能夠有效地進(jìn)行教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)和根本。能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以歸納為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。

2改善教學(xué)環(huán)境

教育一直是人們比較關(guān)注的話題，其是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。隨著我國教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展要求，因而素質(zhì)教育應(yīng)運而生。在這種情況下，思想政治教育尤為關(guān)鍵，它是保障素質(zhì)教育有效實施的重要途徑之一。那么，在新形勢下，高中思想政治教學(xué)實踐課程如何開展成為重要的研究課題，是提升思想政治教育實效性的保障。

1高中思想政治教學(xué)實踐概述

教學(xué)實踐主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)要求，在課堂教學(xué)中通過設(shè)定特定的情境、提出特定的問題，讓學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而達(dá)到實踐的目的。從某種意義上來說，主要是將教師的經(jīng)驗、知識等向?qū)W生予以轉(zhuǎn)化的過程，以此方式對學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生生成新的知識。而高中思想政治教學(xué)實踐主要指的是將理念形式貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)的是寓教于行的過程。在教學(xué)過程中，主要是以理論知識為基礎(chǔ)，并強調(diào)創(chuàng)造性與實踐性的重要作用，將其以主體活動形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而激勵學(xué)生積極參與、主動思考，正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)、課外以及校內(nèi)外的各種實踐活動。通過對社會現(xiàn)實生活的參與以及體驗，提升生活能力，以期達(dá)到教育目的，與此同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到不斷優(yōu)化。①在教學(xué)實踐具體實施過程中，其與理論教學(xué)并不矛盾，從某種角度來看，二者之間的關(guān)系相輔相成，相互間具有一定的促進(jìn)作用，屬于一個整體的兩個不同方面。在實施教學(xué)過程中，教師必須將理論課程與教學(xué)實踐有機結(jié)合，進(jìn)而取得理想的教育效果。

2高中思想政治教學(xué)實踐的主要類型

2.1課堂內(nèi)實踐教學(xué)

在高中思想政治教學(xué)實踐過程中，存在多種類型的教學(xué)形式。其中，課堂內(nèi)的實踐教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐形式。這種類型的教學(xué)實踐主要是教師在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了能夠讓學(xué)生消化并鞏固所學(xué)的理論知識，進(jìn)而能靈活掌握并運用所學(xué)知識解決實際問題，而形成的一種教學(xué)模式。依據(jù)相關(guān)的研究文獻(xiàn)，人們將課堂實踐教學(xué)稱之為高中思想政治教學(xué)實踐的“第一課堂”，它具有一定的直觀性特征。該教學(xué)實踐所包括的內(nèi)容形式較多，比如，課上討論、學(xué)生間的辯論、教師鼓勵學(xué)生參與模擬教學(xué)、對教學(xué)案例予以分析等等。以案例教學(xué)為例，在具體實施過程中，應(yīng)具備以下步驟：首先，教師應(yīng)有效備課，設(shè)計案例內(nèi)容。案例應(yīng)符合生活實踐，以確保其具有針對性；其次，分析案例。這一過程的主體是學(xué)生，通過學(xué)生自主分析，進(jìn)而提高學(xué)生的參與積極性；最后，案例分析總結(jié)。通過課堂中的討論、辯論以及分析，將學(xué)生所闡述的內(nèi)容予以總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師予以必要補充，以充分達(dá)到教學(xué)的實效性。②

20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學(xué)反思”又稱“反思性教學(xué)”（reflectteaching）似乎成為衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，但令人不安的是，有相當(dāng)一部分教師觀念落后，對教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實，這對素質(zhì)教育的貫徹落實，對提高我們教學(xué)的整體水平是極其不利的。本文從教學(xué)反思的內(nèi)涵、教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思的類型和方法、教學(xué)反思后的重新建構(gòu)等方面粗略論述教學(xué)反思，以供參考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅持不懈的考慮?！盵1]而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。[2]我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：”反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！盵3]

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。反思是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實踐。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

二、教學(xué)反思的意義