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摘要：高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識下，不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)過程，對于英語教學(xué)質(zhì)量的高低有著決定性的作用。本文探究促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化背景；英語教師；專業(yè)發(fā)展

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會高度國際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究內(nèi)容。近些年來，我國高等教育規(guī)?？焖倥蛎洠鳛楣不A(chǔ)必修課的大學(xué)英語教學(xué)則迎來了諸多挑戰(zhàn)。因此，開展有關(guān)高校英語教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析信息化背景下高校外語教師自身的教學(xué)特點，以及如何強(qiáng)化自身專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

1信息化背景下高校外語教學(xué)的特點

在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語教師也需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師的專業(yè)理念和教學(xué)實踐緊密相關(guān)。英語教師，教授地是一門語言，勢必要對所傳授的語言有一定的認(rèn)識和思考。英語教師的語言觀不同，那么其選擇的語言教學(xué)理念、教學(xué)方法等也會有所不同。知識結(jié)構(gòu)在教師的教學(xué)科研工作中發(fā)揮著強(qiáng)有力的支撐作用，包括學(xué)科內(nèi)容知識，教學(xué)法知識和實踐知識。教師所具備的專業(yè)學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，此外教師還要具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，而實踐性知識是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的理解與總結(jié)[1]。專業(yè)知識是教師能夠有效地進(jìn)行教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)和根本。能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以歸納為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。

2改善教學(xué)環(huán)境

建立以組為單位的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的學(xué)者和有獨(dú)特影響力的教師可以為新教師在探索教學(xué)模式中提供建議，高效解答新教師在教育實踐過程中的疑惑并提供建議，即刻引發(fā)新教師對問題的思考。新教師在此階段的任務(wù)是通過教學(xué)實踐的具體感受和實踐，達(dá)到學(xué)科知識上對具體教師的要求，并具備基本教學(xué)能力，從而領(lǐng)悟到具體教師的職業(yè)特點，再為專業(yè)上的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這個階段的職業(yè)教育，應(yīng)該注重提高教師的學(xué)科專業(yè)能力并培養(yǎng)出相關(guān)教學(xué)科目的教師基本教育學(xué)理念和教學(xué)方法[2]。

3改善高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的策略

3.1加強(qiáng)高校英語教師入職后的進(jìn)修學(xué)習(xí)

高校英語教師要樹立起正確的教育觀，用先進(jìn)的教育理念來指引行動，使終身學(xué)習(xí)的理念成為一種自我完善發(fā)展的內(nèi)在需要。教師可以根據(jù)自身情況來選擇不同的進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，來加深和拓展本專業(yè)學(xué)科知識深度和廣度。以下都是對于高校英語教師十分有效的提高進(jìn)修方式[3-4]：（1）參加學(xué)術(shù)會議。這是一種與會人員互相討論和交流本領(lǐng)域、本學(xué)科經(jīng)驗的高層次的研討會議。與會人員就某一個理論或?qū)嵺`問題，經(jīng)過反復(fù)思考，查閱文獻(xiàn)，撰寫成文后，在會上彼此分享、討論和研究，部分高水平論文很有前瞻性，反映了某學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。（2）考察學(xué)習(xí)。教師帶著某些問題，有目的地去相關(guān)學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。（3）聽課、觀摩。同事間互相聽課，觀摩優(yōu)秀教師的公開課，吸取長補(bǔ)短。（4）常規(guī)教研活動。如教師集體備課，相互討論，集思廣益。（5）科學(xué)研究?？蒲芯褪怯幸庾R地在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。教師素質(zhì)正是在這個過程中不斷的成長和提高。

3.2組建教學(xué)、科研團(tuán)隊

教學(xué)與科研是都是專業(yè)發(fā)展的重要維度，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。要成為優(yōu)秀的高校英語教師，其教學(xué)方面、學(xué)術(shù)科研方面的發(fā)展也必須是一流的，這樣才能確保高校英語教師專業(yè)發(fā)展的完整性。首先，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊。教同年級、同課程的教師集體備課，共同探討教學(xué)疑難問題，群策群力，資源共享，再根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，因地制宜地制定教學(xué)方案。具體建議集體是，集體備課一周一次，共同總結(jié)探討本周和下周的教學(xué)得失以及教學(xué)計劃，并以檔案的方式記錄教學(xué)反思。其次，組建科研團(tuán)隊。因為種種原因?qū)е铝说胤皆盒Ｓ⒄Z教師整體科研能力較弱，那么可以由一些科研能力強(qiáng)的教師或外聘專家來引領(lǐng)，輔導(dǎo)高校英語教師搞科研逐步培養(yǎng)并提高其科研能力，最終讓高校英語教師的科研能力逐漸增強(qiáng)。

3.3教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威第一次系統(tǒng)地闡述了反思在教學(xué)實踐中的重要作用。他提出的反思性思維過程就是通過對事物的觀察，感知問題的存在，并在各方面對問題進(jìn)行推理進(jìn)行驗證，他強(qiáng)調(diào)對任何驗證性的結(jié)論都必須進(jìn)行縝密的思考，并主動進(jìn)行驗證，從而區(qū)分于傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的教學(xué)行為。新時期的大學(xué)教學(xué)改革提倡英語教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向現(xiàn)代的“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)的有效途徑之一就是加強(qiáng)教學(xué)反思。高校英語教師在反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。高校英語教師要不時地思考自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)策略有沒有根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和心理特征，在教學(xué)中有沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)策略：有沒有習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思。這樣，教學(xué)反思能使高校英語教師及時地總結(jié)自己教學(xué)策略的得失，促使自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，進(jìn)而利用這些來自實踐的理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，再從教學(xué)中加以驗證、修正、完善，旨在教學(xué)與學(xué)術(shù)科研相互促進(jìn)，相得益彰。

4結(jié)束語

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐漸進(jìn)步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實踐中成就的。高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，使其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展，從而促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠研究[D].曲阜師范大學(xué),2009.

[2]寧曉潔.高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2012（S4）:165+167.

[3]馬瑛.高校英語教師專業(yè)發(fā)展模式的新思考[J].教育與職業(yè),2011（32）:106-108.

[4]陳秀梅.高校英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵探究[J].三明學(xué)院學(xué)報,2008（1）:106-108.

作者：朱彥臻 單位：菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校