一、目前計量經濟學實驗教學過程中存在的問題

計量經濟學是集經濟學、數學、統(tǒng)計學的綜合性學科，強調理論基礎、實踐操作和統(tǒng)計軟件運用三者的有機結合，是一門應用性較強的課程。大多數教師在計量經濟學試驗教學過程中，缺乏完整的實驗教學計劃和實驗指導書，不利于培養(yǎng)的學生綜合能力。而且，實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著經濟理論的發(fā)展和完善進步，計量經濟學研究的是現實經濟問題，因此必須以對經濟現象的深入認識為基礎，必須在經濟理論下進行。但是，目前在實驗教學過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

（一）教學層次不明確，滿足不了不同層次的需求當前，計量經濟學教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對數學推導和數學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，且理論方法教學與經濟問題實例分析、軟件教學相分離。因此，計量經濟學的實驗教學環(huán)節(jié)與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。有些學校由于教學條件和設施較差，特別是缺少經驗豐富的試驗師資力量，在計量經濟學教學中，只進行理論教學，在教學內容和時間銜接方面經常脫節(jié)。這種教學模式的教學效果不是很好，導致理論和實驗成為獨立而不易協(xié)調的兩個教學過程，學生運用軟件的實際操作訓練相對薄弱，達不到實驗教學與理論教學相結合的目的。由于計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學課程。現在各層次教學的分工與銜接往往存在問題。實驗教學常常被當成理論教學的附屬品，試驗方法與實例的結合不夠。在計量經濟學的教材和課程講授中，結合實例分析和應用較少，許多學生學習完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學習的內容遺忘了。

（二）理論教學層次模糊，沒有實驗教學層次感無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經具備一定基礎的研究生，計量經濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點時間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進行上機操作，或者直接放羊式地讓學生上機操作。這樣就很難讓學生通過實驗操作去發(fā)現新問題，得到新啟示。這樣的實驗教學也很難發(fā)揮出學生的自主性和興趣。實驗教學層次感沒有得到體現，使得理論學習和實踐學習相脫離，學生不能很好地消化所學知識。

（三）實驗課程設計機制不完善自主性試驗方案的設計，試驗材料的準備，試驗進程和實驗時間的自主安排是實驗課程設置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學生上交的實驗報告，是結合教材上已有案例為基礎，沒有把撰寫試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫作三者形式相結合，并分別賦予70％、10％、20％的權重進行綜合評定期末成績。再加之實驗教學報告，導致學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實驗教學目的。

二、計量經濟學開放式實驗教學目的、要求及內容安排

1計量經濟學教學中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經濟學是一門融合經濟學、統(tǒng)計學和數學知識的交叉性學科，實踐性較強?？墒?，筆者發(fā)現湘南學院經管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設討論時，經常提出計量經濟學就是在玩數學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結果好費事，并且對運用計量經濟學研究方法得出的問題的結論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設。而對學生而言，許多人往往把計量經濟學看成是數學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經濟學類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數學基礎和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數學基礎知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經濟學課程的學習。通過筆者與經管學院國際經濟與貿易專業(yè)的學生實際接觸和了解，發(fā)現相當一部分學生面對計量經濟學教材中與微積分、線性代數、概率與數理統(tǒng)計內容相關的數學推導、數學模型，對學習好這門課程產生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數學基礎必然是難以學習好計量經濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質的認識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經濟學，需要同時具備扎實的經濟學理論基礎、微積分、線性代數、概率與數理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計等課程與計量經濟學脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設計量經濟學時學生沒有先修過線性代數;又如概率與數理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數理統(tǒng)計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數理統(tǒng)計這門課程，例如經管學院國際經濟與貿易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設概率與數理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數地方院校計量經濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經濟學知識的系統(tǒng)學習。例如經管學院國際經濟與貿易專業(yè)這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學的時間，是國際經濟與貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數老師進行計量經濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經濟學教學都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置?，F實情況卻是地方本科院校計量經濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經濟學課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養(yǎng)的重點大學進行很好地區(qū)分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養(yǎng)目標不吻合。突出問題表現在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標相適應，沒有體現各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經濟學教學的教材很少，大多數地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現有各種計量經濟學教材比較傾向于強調理論方法和數學推導，對參數估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經濟與貿易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數關系，接下來再搜集數據、參數估計、檢驗等;這樣容易使學生產生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數關系，然后再搜集數據、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關領域經濟現象和現實經濟問題聯系不緊密。

2計量經濟學教學改革的思路

一、應用型本科院校國際經濟合作課程教學過程中存在的主要問題

目前，應用型本科院校國際經濟合作課程教學過程中仍然存在諸多問題亟待解決，具體表現在以下方面：

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

目前基本上所有院校在人才培養(yǎng)方面都是希望培養(yǎng)出高級應用型人才，而且將“高級”和“理論型”劃上等號，普遍存在“重理論、輕實務”的現象，在實際教學過程中一味的強調理論課程教學，而忽略了實務課程教學，實務專業(yè)課程內容較少，導致學生的專業(yè)技能水平不高。

（二）大學生實踐能力相對較差

目前，教師在課程教學的過程中并沒有真正的培養(yǎng)學生的外貿實踐操作能力，只是將理論課時簡單的縮短，理論知識深度明顯降低，在教學方法、內容及考核方法上都沒有真正的轉換到學生職業(yè)能力本位上。雖然目前很多院校也增加了畢業(yè)實習、專業(yè)見習、外膜模擬實訓課等實踐環(huán)節(jié)，但是因為諸多因素的限制，導致教學效果并不理想。另外，很多外經貿企業(yè)進行的商業(yè)活動比較機密，很擔心企業(yè)內部商業(yè)信息會被透露、外泄，因此很少會接納實習生，即使愿意讓實習生實習也不會讓他們真正的參與到外貿業(yè)務流程中。

摘要：畢業(yè)論文寫作是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，但是，畢業(yè)論文質量不高已經成為一個嚴重的問題。從畢業(yè)論文的選題、論文的寫作及論文答辯整個過程都存在著一些問題。在畢業(yè)論文的選題中，存在著選題太大、缺乏新意等問題，在論文的寫作過程中學生層面上存在著論文寫作時間不充分、抄襲現象嚴重以及能力的不足等問題，而指導教師也存在著不夠重視、工作繁忙以及自身科研能力的問題，最后答辯也往往流于形式，針對這些問題，需要采取有效的措施，從而提高畢業(yè)論文的質量。

關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作

畢業(yè)論文寫作是本科教學大綱規(guī)定的一項內容，是高校本科教學和考試制度的一個重要組成部分，是對學生所學專業(yè)知識與綜合能力的一次全面考察，是檢驗學生學習態(tài)度、學習水平以及分析問題、解決問題等綜合素質的重要手段。我國學位條例規(guī)定，高等學校本科畢業(yè)生完成教學計劃的各項要求，并通過畢業(yè)論文，才能授予學士學位。撰寫本科畢業(yè)論文是對本科生從事科研活動和撰寫論文的一個初步訓練，使其掌握基本方法，為以后升學深造、參加工作奠定良好的基礎。然而，在現實的本科教學中，畢業(yè)論文質量不高是一個不爭的事實。

一、畢業(yè)論文選題中存在的問題及改進措施

（一）問題

會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題主要存在著以下兩個問題：1．選題太大。本科畢業(yè)論文中，很大一部分屬于選題過大，例如《我國上市公司的信息披露研究》《我國中小企業(yè)融資分析》等，這些題目完全可以作為一篇博士論文或者作為一本專著來寫，而想在一篇一萬字左右的本科畢業(yè)論文里把這樣的問題分析透徹是不可能的。正是因為題目過大，學生在寫這樣的論文時，往往會不知道從何下手，結果就隨便找些資料拼湊一篇論文，這樣的論文只是斷章取義，不僅毫無重點，有時候還可能會引起歧義，當然沒有什么學術價值。2．缺乏新意。很多學生往往會選一些可以稱為老生常談的題目，如《資本市場投資散戶心理分析》《上市公司資本結構分析》等，這些問題在學術界已經有定論，無須再做論證，甚至在大學的教材里都有詳細地講解，因此此類選題可以說沒有任何創(chuàng)新價值。當然，這類題目對學生也毫無挑戰(zhàn)，隨便找一本相關的書就可以完成自己的論文了。

畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考經濟學本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據之一。但是，許多學員由于缺乏平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數，難以下筆，因此，對經濟學本科學員就如何撰寫畢業(yè)論文進行必要的指導，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側重點不同,分為學術論文和理論論文。經濟學本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應用理論對現實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結理論學習成果，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質，就不能簡單地重復已有的結論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學習過程的重要組成部分,學員要有嚴肅認真的科學態(tài)度,絕不可應付了事。