摘要：當(dāng)今時代是信息科技時代，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展為人們的生活帶來便利的同時，也為教育的方式和理念帶來了革命性的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)極大地優(yōu)化了教育的資源分享，豐富了數(shù)據(jù)分析手段，打破了教育領(lǐng)域中時間和空間的桎梏，為促進教育的公平、實現(xiàn)教育的改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，“數(shù)字化教學(xué)”“精準教學(xué)”“智慧教學(xué)”等教育理念應(yīng)運而生。本文主要針對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的精準教學(xué)理念進行研究和探索，包括其概念、發(fā)展、存在的問題和實踐教學(xué)的對策。在當(dāng)下教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂等實用教育工具融入精準教學(xué)理念的途徑及優(yōu)勢，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，打造更好的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；精準教學(xué)引言當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然是教育發(fā)展的必然趨勢，為教育理論和教育方式的變革創(chuàng)造了新的可能，同時也對教學(xué)活動提出了新的要求。數(shù)學(xué)是教育階段所必需的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有趣味性弱、可視性差、邏輯性強和理解難度大的特點，數(shù)學(xué)一直屬于基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科。與此同時，由于學(xué)生邏輯思維能力和理解能力的個體差異較大，“一刀切”的教育方式很難滿足個性化的教育需求，保證學(xué)習(xí)的有效性[1]。在這種情況下，精準教學(xué)作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教育理念，以其獨特的數(shù)據(jù)驅(qū)動、個性化教學(xué)和實時反饋等特點，越來越受到人們的關(guān)注，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展數(shù)學(xué)精準教學(xué)，成為當(dāng)前教育改革的重要方向。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的數(shù)學(xué)精準教學(xué)概述教

育信息化的時代已經(jīng)到來，在這樣的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式打破的傳統(tǒng)的教育觀念，為教育的發(fā)展注入了新的活力。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展潮流，深入探索互聯(lián)網(wǎng)教育和數(shù)學(xué)學(xué)科融合的有效途徑，提升學(xué)習(xí)有效性和自主性，保證學(xué)習(xí)的廣度和深度，首先要了解互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展理念和精準教育的目的和意義。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念和發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新時代教育理念，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育資源進行優(yōu)化整合、對教育方式進行創(chuàng)新重構(gòu)、對教育數(shù)據(jù)進行存儲分析，能夠促進教育公平，實現(xiàn)更加高效、個性化的教學(xué)目標，而且通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段對學(xué)生的成績分值進行深入分析，還能夠直觀接收課堂教學(xué)反饋，促使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求。

（二）精準教學(xué)的概念和發(fā)展精準教學(xué)源于因材施教的教育思想，由奧格登·林斯利（OgdenLindsley）基于斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論提出，曾用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和幫助殘疾學(xué)習(xí)者，在20世紀90年代形成了正式的框架理論[2-3]。進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用填補了精準教學(xué)的技術(shù)短板，減少了師生進行精準教學(xué)所需的工作量，優(yōu)化了技術(shù)教學(xué)的效果。精準教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)演變?yōu)橐詫W(xué)生的個性化差異為參照、以教學(xué)目標為導(dǎo)向，據(jù)以調(diào)整教學(xué)策略，以改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量為目標的教學(xué)理念。精準教學(xué)更加強調(diào)對教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準把握，通過對教學(xué)過程的精細化管理和調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，由于學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性，精準教學(xué)能更加全面地分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，精準設(shè)計教學(xué)方式和評價手段，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下數(shù)學(xué)精準教學(xué)的優(yōu)勢和應(yīng)用

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發(fā)展的重點聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。為進一步推動特殊教育學(xué)校“教智融合”，在分析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及共性問題的基礎(chǔ)上，對其與教學(xué)的融合創(chuàng)新提出改進策略：巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境；設(shè)計交互游戲，開展趣味活動；推送精準內(nèi)容，建立個別化支持；開發(fā)線上課程，創(chuàng)新教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術(shù)在推動教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面表現(xiàn)出越來越重要的作用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發(fā)展重點由“普及和應(yīng)用”聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)特殊教育學(xué)生(簡稱特教學(xué)生)潛能開發(fā)和缺陷補償方面意義重大。實現(xiàn)特殊教育信息化發(fā)展改革，深耕適合特教學(xué)生的“教智融合”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，讓特教學(xué)生獲得“適性”的教育，成為當(dāng)前特殊教育信息化教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

二、特殊教育信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵及特點分析

在講授知識的同時，還注重語言的表達流暢性與連貫性，確保語言具有豐富的感染力。首先，課堂教學(xué)語言需要符合中學(xué)生的特點，需要注重對于教學(xué)時間的把控，需要教師在每一節(jié)課程短短的45分鐘之內(nèi)，運用富有藝術(shù)性的語言教會學(xué)生相關(guān)的課程知識，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生日常所學(xué)。另外，還需要進行分析的則是課堂教學(xué)語言的基本特點。中學(xué)語文教學(xué)語言的一大特征就是語言的美感，擁有美感的語言可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，并且對學(xué)生產(chǎn)生極大的震撼效果。其次，則是語言的科學(xué)性，需要確保課堂教學(xué)語言的流暢性、精練簡潔并且規(guī)范科學(xué)，確保每一個教學(xué)的重點都可以通過美妙的語言進行精準的表達，教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)之中也需要做到語句精練、字正腔圓，提升語言表達的透徹性，使得學(xué)生可以領(lǐng)悟其中的深刻含義。最后，語言需要具有極強的感染性，可以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、不斷提升自身能力的想法，對學(xué)生起到應(yīng)有的鼓勵作用，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言優(yōu)化策略分析

針對中學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)語言進行優(yōu)化和改良，首先，需要從教師自身做起。逐步地強化和提升課堂教學(xué)語言的培養(yǎng)意識以及培養(yǎng)的觀念，教師的教學(xué)語言是為了傳道授業(yè)，所以是一種重要的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)語言之中，教師需要注重語言的藝術(shù)性表達，不可以忽略對課堂教學(xué)語言的培養(yǎng)意識。其次，廣大教師還需要廣泛地積累一些語言的素材，逐步達到完善自身知識結(jié)構(gòu)的目的和效果，不斷地學(xué)習(xí)、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在實踐的學(xué)習(xí)過程之中，不僅要學(xué)習(xí)本科目的知識，還需要掌握其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識。教師在課堂講授知識的同時，向?qū)W生們介紹一些課外的常識，講授一些與本課程相關(guān)的小故事，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以進一步提升自身的語言水準。諸如在講授《花木蘭》這一節(jié)內(nèi)容之時，教師就可以提問學(xué)生：中國古代的女子是從什么時候開始裹腳的呢？引發(fā)學(xué)生展開積極的討論。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且通過自身日常所積累的知識和素材，教會學(xué)生一些與課程相關(guān)的歷史小故事，可以起到極佳的活躍課堂氣氛的效果。另外，對于廣大中學(xué)語文教師而言，還需要不斷地提升自身的思維品質(zhì)，因為思維是產(chǎn)生語言的重要環(huán)節(jié)，所以加強思維品質(zhì)對于提升語言表達的邏輯性與藝術(shù)性有著積極的作用。在實踐的教學(xué)活動之中，教師首先需要明確的是思維的條理性；其次，則是提自身思維的敏捷性，提升表達的連貫性，進而提升課堂教學(xué)語言的運用水準；最后，廣大語文教師還需要掌握標準、規(guī)范化的普通話，注重發(fā)音的飽滿，確保語言的字正腔圓，一口標準流利的普通話，必將會對日常的課堂教學(xué)帶來更大的魅力與語言的色彩。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)對中學(xué)語文課堂教學(xué)教師課堂教學(xué)語言的培養(yǎng)策略以及提升的具體方案進行研究，旨在更進一步地促進現(xiàn)代化教學(xué)工作的進步與發(fā)展，提升教學(xué)的水準，確保學(xué)生更加扎實地掌握課程所學(xué)的知識。

一、引言

以“見微知著”、“小課堂大教學(xué)”為特點的微課，是當(dāng)下悄然興起的、廣受歡迎的輔助教學(xué)手段。其通過以小見大，直觀生動的多媒體形式能夠在教學(xué)活動中有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。微課基于實踐教學(xué)的思想，一般使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。正因為微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果明顯，廣受學(xué)生的歡迎。就目前的陶藝專業(yè)教學(xué)而言，尚沒有微課教學(xué)形式應(yīng)用的資料。但就陶藝專業(yè)教學(xué)的特點而言，其技能性、應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容非常適合微課的教學(xué)形式，并且可在課下學(xué)生進行實操練習(xí)時反復(fù)觀摩。面對當(dāng)前陶藝專業(yè)教學(xué)中所存在的諸多現(xiàn)實問題，目前針對本內(nèi)容的教學(xué)研究是十分必要的。

二、微課教學(xué)手段的特點分析

在我國，微課的概念由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。其對微課的定義是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。而在國外，早已經(jīng)有了微課這個概念，它最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。在此之后，微課的教學(xué)形式被廣泛的應(yīng)用在各類型課程的教學(xué)中，其中既有教師自己制作的，也有專業(yè)的教學(xué)資源服務(wù)機構(gòu)制作的。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，人們逐漸把握住了微課教學(xué)的方法與規(guī)律，使其融入教學(xué)環(huán)節(jié)后的效果愈加明顯。從目前的微課教學(xué)實踐中我們可以看到其具有以下幾個特點：

1、內(nèi)容凝煉，要點突出

微課教學(xué)資源的制作雖然也是采用多媒體的形式，但是與傳統(tǒng)意義的多媒體教學(xué)有著極大的不同。首先，多媒體教學(xué)一般以課件的形式出現(xiàn)，針對一門課程中的實際章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，其中包含若干知識點與重點、難點。而微課則針對性的集中在一個知識點或一個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上，力求一點為突破來加強學(xué)生對知識點的掌握。正因為目的與作用的不同，這也就使微課資源較多媒體課件而言制作上更為便捷，可選擇的制作方法更為多樣化。同時，也因為其本身內(nèi)容短小精悍，一般在五分鐘以內(nèi)，也使得微課資源的使用非常方便。

［摘　要］互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，利用線上線下混合式教學(xué)推進課程建設(shè)，已經(jīng)成為教育改革的發(fā)展趨勢．將智慧教學(xué)工具雨課堂引入環(huán)境工程專業(yè)的課程教學(xué)，構(gòu)建基于雨課堂的有機化學(xué)實驗教學(xué)模型，設(shè)計課前、課中和課后具體教學(xué)手段，分析實施對象和教學(xué)內(nèi)容的基本情況．通過數(shù)據(jù)挖掘，從“雨課堂參與度”、“知識點掌握程度”和“雨課堂的問卷調(diào)查分析”3方面進行剖析．結(jié)果表明，雨課堂有助于提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對有機化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)的參與度，為教師精準教學(xué)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐．

［關(guān)鍵詞］雨課堂；環(huán)境工程；有機化學(xué)實驗；數(shù)據(jù)挖掘

信息化和數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學(xué)模式進課堂．雨課堂作為一款智慧教學(xué)工具，具有定制、便捷、立體和易用等特點［1］，將雨課堂和有機化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，提升課程教學(xué)的信息化程度．2018年6月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模超8億．信息時代下成長起來的大學(xué)生，使用QQ、微博、微信等社交媒體已經(jīng)常態(tài)化，信息技術(shù)與教育相融合的混合式教學(xué)模式，將成為數(shù)字原住民可行的學(xué)習(xí)方式［2］．教師用各種即時通訊支持課堂教學(xué)，學(xué)生利用課外時間進行補充學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)的日常模式．雨課堂將微信和PPT整合，通過微信掃碼功能將PPT與學(xué)生手機聯(lián)系起來，形成師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)線上線下實時互動．有機化學(xué)實驗課程是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課，傳統(tǒng)實驗教學(xué)要素包括教師、學(xué)生、教材、多媒體及實驗有關(guān)的儀器和試劑，教師的教和學(xué)生的學(xué)局限在實驗室，常規(guī)教學(xué)手段不易收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，無法滿足個性化教學(xué)需求．馮艷裴［3］以環(huán)乙烯的制備為例，介紹了課前、課后和課中運用雨課堂具體操作方法，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)雨課堂的應(yīng)用活躍了有機實驗課堂氛圍．鄭新［4］等人在乙酸正丁酯制備中應(yīng)用雨課堂，將答題成績作為課程考核的一部分，促進了學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)．雨課堂可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況以電子郵件、微信短文等數(shù)據(jù)形式反饋給教師，這些數(shù)據(jù)包括課前預(yù)習(xí)人數(shù)、測驗正誤率、課后作業(yè)完成率等，通過挖掘數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生對知識點的理解程度，調(diào)整教學(xué)方法，查漏補缺［5－6］．本課題經(jīng)過環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)實驗的課程實踐，依據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)分析有機化學(xué)實驗的教學(xué)情況，促進教學(xué)活動由“經(jīng)驗教學(xué)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”過渡，有助于科學(xué)合理的教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1　實驗教學(xué)模型

根據(jù)有機化學(xué)實驗的課程目標，以雨課堂為橋梁，明確教師和學(xué)生各自任務(wù)，構(gòu)建有機化學(xué)實驗教學(xué)模型?！∮暾n堂將課前、課中和課后教學(xué)活動與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，教師由單一的知識傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者和服務(wù)者［7－8］．課前，教師將實驗的教學(xué)大綱、教學(xué)視頻，通過“公告”至班級，推送語音信息．學(xué)生查看公告欄信息，下載預(yù)習(xí)材料，將預(yù)習(xí)中遇到的問題以“報告老師”的形式反饋給教師，教師統(tǒng)計學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，收集預(yù)習(xí)信息，掌握課前預(yù)習(xí)情況．課中，學(xué)生拿出手機掃描雨課堂二維碼，教師在PPT端了解學(xué)生簽到情況．多媒體投影與學(xué)生手機屏幕同步顯示課件，教師可以限時發(fā)送單項選擇、多項選擇或主觀題，以隨機點名的方式，抽查學(xué)生聽課效果，對一些容易混淆的問題，開啟彈幕互動，學(xué)生可看到其他人觀點，教師參與點評，糾正錯誤觀點，給出正確答案．課后，教師查閱電子郵件，下載發(fā)送的數(shù)據(jù)，通過挖掘行為數(shù)據(jù)，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，弄清知識的重難點，及時調(diào)整教學(xué)方式．

2　學(xué)情分析