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［摘　要］互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，利用線上線下混合式教學推進課程建設，已經(jīng)成為教育改革的發(fā)展趨勢．將智慧教學工具雨課堂引入環(huán)境工程專業(yè)的課程教學，構建基于雨課堂的有機化學實驗教學模型，設計課前、課中和課后具體教學手段，分析實施對象和教學內(nèi)容的基本情況．通過數(shù)據(jù)挖掘，從“雨課堂參與度”、“知識點掌握程度”和“雨課堂的問卷調(diào)查分析”3方面進行剖析．結果表明，雨課堂有助于提升環(huán)境工程專業(yè)學生對有機化學實驗課程學習的參與度，為教師精準教學提供科學的數(shù)據(jù)支撐．

［關鍵詞］雨課堂；環(huán)境工程；有機化學實驗；數(shù)據(jù)挖掘

信息化和數(shù)字化技術快速發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生深刻影響，教師必須轉變教學理念，讓“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學模式進課堂．雨課堂作為一款智慧教學工具，具有定制、便捷、立體和易用等特點［1］，將雨課堂和有機化學實驗教學相結合，提升課程教學的信息化程度．2018年6月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模超8億．信息時代下成長起來的大學生，使用QQ、微博、微信等社交媒體已經(jīng)常態(tài)化，信息技術與教育相融合的混合式教學模式，將成為數(shù)字原住民可行的學習方式［2］．教師用各種即時通訊支持課堂教學，學生利用課外時間進行補充學習，已經(jīng)成為當前學習的日常模式．雨課堂將微信和PPT整合，通過微信掃碼功能將PPT與學生手機聯(lián)系起來，形成師生學習共同體，實現(xiàn)線上線下實時互動．有機化學實驗課程是環(huán)境工程專業(yè)的基礎實驗課，傳統(tǒng)實驗教學要素包括教師、學生、教材、多媒體及實驗有關的儀器和試劑，教師的教和學生的學局限在實驗室，常規(guī)教學手段不易收集學習行為數(shù)據(jù)，無法滿足個性化教學需求．馮艷裴［3］以環(huán)乙烯的制備為例，介紹了課前、課后和課中運用雨課堂具體操作方法，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)雨課堂的應用活躍了有機實驗課堂氛圍．鄭新［4］等人在乙酸正丁酯制備中應用雨課堂，將答題成績作為課程考核的一部分，促進了學生重視預習環(huán)節(jié)．雨課堂可以將學生學習情況以電子郵件、微信短文等數(shù)據(jù)形式反饋給教師，這些數(shù)據(jù)包括課前預習人數(shù)、測驗正誤率、課后作業(yè)完成率等，通過挖掘數(shù)據(jù)，教師可以了解學生對知識點的理解程度，調(diào)整教學方法，查漏補缺［5－6］．本課題經(jīng)過環(huán)境工程專業(yè)有機化學實驗的課程實踐，依據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)分析有機化學實驗的教學情況，促進教學活動由“經(jīng)驗教學”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”過渡，有助于科學合理的教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1　實驗教學模型

根據(jù)有機化學實驗的課程目標，以雨課堂為橋梁，明確教師和學生各自任務，構建有機化學實驗教學模型?！∮暾n堂將課前、課中和課后教學活動與學生的課程學習緊密聯(lián)系在一起，教師由單一的知識傳遞者變?yōu)橐龑д吆头照撸?－8］．課前，教師將實驗的教學大綱、教學視頻，通過“公告”至班級，推送語音信息．學生查看公告欄信息，下載預習材料，將預習中遇到的問題以“報告老師”的形式反饋給教師，教師統(tǒng)計學生閱讀數(shù)據(jù)，收集預習信息，掌握課前預習情況．課中，學生拿出手機掃描雨課堂二維碼，教師在PPT端了解學生簽到情況．多媒體投影與學生手機屏幕同步顯示課件，教師可以限時發(fā)送單項選擇、多項選擇或主觀題，以隨機點名的方式，抽查學生聽課效果，對一些容易混淆的問題，開啟彈幕互動，學生可看到其他人觀點，教師參與點評，糾正錯誤觀點，給出正確答案．課后，教師查閱電子郵件，下載發(fā)送的數(shù)據(jù)，通過挖掘行為數(shù)據(jù)，可以掌握學生的學習狀態(tài)，弄清知識的重難點，及時調(diào)整教學方式．

2　學情分析

課程對象為環(huán)境工程專業(yè)本科生，總人數(shù)為41人，其中男生11人，女生30人．班級分成2個平行教學組，教學組中每2名學生自由組合成搭檔．該課程在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中第一學年的第二學期開設，共18周．實驗教學進程由“緒論”、“物理常數(shù)的測定”、“合成實驗”和“復習考核”4部分構成，上課周數(shù)分別為1周、6周、10周和1周．教學對象為非化學專業(yè)本科生，他們對該課程的定位較為模糊，調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂上認真聽講和迫不得已去上課的學生比例分別為38．5％和8．5％［9］．因此，教師要在實驗教學過程中，應清晰地向?qū)W生傳遞該課程的教學目標，讓學生掌握基本的有機化學實驗操作技能，達到規(guī)范化操作目的。

3　教學數(shù)據(jù)分析

3．1　參與度分析

面對一種新型教學手段，學習者需要一個適應階段，在學習過程中逐步加深對雨課堂的理解．分別選取了第2周、第5周、第7周課堂數(shù)據(jù)進行對比，將課程答題次數(shù)量化為0－1之間的數(shù)值，兩組學生參與答題趨勢如圖2．結果表明，隨著實驗課程的深入，參與答題的活躍度增加，圖2a顯示第1組成員學習“熔點的測定”、“重結晶”、“薄層色譜”，參與答題的人數(shù)分別為7人、10人和19人，顯示第2組參與答題的人數(shù)分別為10人、13人和15人，說明在雨課堂教學模式引導下，積極思考的學生人數(shù)在增多，增強了獲取知識的主動性。

3．2　知識點掌握程度分析

教學行為數(shù)據(jù)能夠還原教學過程，客觀反應教學現(xiàn)狀，判斷學習者對知識點的理解程度，輔助教師在后續(xù)教學中有意識的增加相關聯(lián)的知識點，為精準教學提供決策依據(jù)．應用雨課堂進行期中測試，共20道單項選擇題，每題回答錯誤的人數(shù)為分子，總人數(shù)為分母，計算答錯率．答錯率越低，說明學生對該知識點掌握程度越高，反之亦然，數(shù)據(jù)見表2．結果顯示，學生對“重結晶”、“蒸餾”、“溴丁烷合成”及“薄層色譜法”掌握較好，“萃取”掌握一般，“熔點測定”、“精餾”和“減壓抽濾”掌握較差，需要在后期教學活動中補充知識點?！≌n程結束，教師可查看“優(yōu)秀”學生，重點關注“預警”學生．下次授課，以“點名回答問題”方式，提醒學生．學生通過雨課堂學生端，掌握個人總分以及班級的平均成績、個人答題用時及班級平均答題用時，分析個人學習情況，調(diào)整學習狀態(tài)．以雨課堂顯示為優(yōu)秀學生張建成為例，張建成在自己的手機端，查看成績?yōu)?5分，班級平均分為62．3分，完成題目時間為11分鐘40秒，班級平均時間為12分28秒．基于此，教師能夠掌握學生的學習情況，完善教學進程；學生也可以知道哪些問題的理解存在疑惑，改進學習方法．

3．3　問卷調(diào)查分析

經(jīng)過一學期雨課堂在有機化學實驗中的實踐，以問卷形式進行調(diào)查，結果表明95．13％的學生對雨課堂教學模式表示滿意和非常滿意，可見學生對該教學模式認可度高，愿意配合老師使用雨課堂完成教學活動．為了解環(huán)境工程專業(yè)學生對有機化學關聯(lián)知識的興趣，通過雨課堂進行問卷．學生在“有機化學事故”、“有機化學企業(yè)”、“不清楚”、“有機化學著名科學家”、“有機化學學科前沿”、“其他”需求比值分別為26．83％、24．39％、19．51％、17．07％、7．32％和4．88％，教師通過以上信息，針對性的推送關注度高的文章，如國內(nèi)外化學化工企業(yè)重大安全事故的起因、過程和反思，以及著名化學企業(yè)的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展史，激發(fā)學生的學習興趣。

4.結　語

互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下應用雨課堂教學模式，收集教學過程數(shù)據(jù)，有助于教學質(zhì)量的提升，為混合式教學的實施提供有效的途徑．數(shù)據(jù)挖掘表明，隨著課程的深入，參與答題的人數(shù)逐漸增多，對雨課堂教學模式滿意高，希望教師針對性推送有機化學相關的課外知識．教學數(shù)據(jù)的量化，使教師在教學中能更好的教，學生更容易學，促進教學相長．

［參考文獻］

［1］王帥國．雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具［J］．現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）．

［2］張國培．論“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的雨課堂與高校教學改革［J］．中國成人教育，2017，（19）．

［3］馮艷斐．雨課堂在有機化學實驗教學中的應用探究［J］．廣東化工，2018，45（7）．

［4］鄭　新，肖朵朵．應用型人才培養(yǎng)背景下基于雨課堂的有機化學實驗教學改革的研究與實踐［J］．山東化工，2018，47（19）．

［5］楊　芳，張歡瑞，張文霞．基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探—以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例［J］．現(xiàn)代教育技術，2017，27

［6］姚　潔，王偉力．微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究［J］．高教探索，2017，（9）．

［7］肖安寶，謝　儉，龔付強．雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用［J］．現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）．

［8］戴亦軍，何　偉，袁　生，等．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下“微生物學實驗”課程的改革與實踐［J］．微生物學通報，2018，45（3）．

［9］周鳳新．基于雨課堂智慧教學工具的課堂教學設計與實踐研究［D］．沈陽：沈陽師范大學，2018．5．

作者：周佳   單位：漢江師范學院 化學與環(huán)境工程學院