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摘要：科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)，是新時代高校全面深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要載體。加快推進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)的協(xié)同共融，有助于高校強化教學(xué)、科研與社會服務(wù)職能間的聯(lián)動互促，進而形成產(chǎn)學(xué)研用一體化服務(wù)共同體。文章在闡述當前高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的重要意義基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了二者實現(xiàn)可持續(xù)共生的可行性，并提出基于服務(wù)平臺、服務(wù)機制與服務(wù)模式的協(xié)同共融實踐策略，以期為高校實現(xiàn)科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：科技成果轉(zhuǎn)化重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融

高校重點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化效率，是衡量高校核心競爭力的重要標志。重點學(xué)科是高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和重大需求，擇優(yōu)確定并重點建設(shè)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展科學(xué)研究的重要基地，其在高校教學(xué)科研體系中占據(jù)骨干和引領(lǐng)地位。從我國高校近年來各層次重點學(xué)科建設(shè)實踐來看，通過提升重點學(xué)科建設(shè)的深度和廣度，不僅有力帶動了高等教育整體實力的顯著躍升，而且顯著增強了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力?？萍汲晒D(zhuǎn)化則是高校服務(wù)社會的關(guān)鍵抓手，高校通過將最新的科研成果及時投放市場，將極大地提高區(qū)域社會生產(chǎn)力與經(jīng)濟效益水平。《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確指出，要大力推動高校重點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化間的深度融合，協(xié)調(diào)處理二者在新時代高等教育背景下的共生關(guān)系，開創(chuàng)二者互助借力、優(yōu)勢互補、協(xié)同共融的新局面?，F(xiàn)階段，我國高校重點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化，已經(jīng)初步形成了制度對接與工作對接的互動格局。根據(jù)中國科教評價研究院的《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告(2019-2020)》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國教育部直屬75所高校均將“科技成果轉(zhuǎn)化”納入到學(xué)科評估指標體系中，其中“對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級貢獻率”“重大科技成果創(chuàng)新”“關(guān)鍵技術(shù)現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化”等指標，已成為衡量高校重點學(xué)科應(yīng)用性與效益性的重要準繩。但目前，我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)間的協(xié)同發(fā)展缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性，如過于關(guān)注重點學(xué)科建設(shè)對于科技成果轉(zhuǎn)化的輻射作用，而疏于構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化對于重點學(xué)科建設(shè)的反哺機制。同時，教師評價導(dǎo)向差異、科研經(jīng)濟效益分配均寡、教學(xué)科研資源共享程度等客觀因素，長期制約著重點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化互促共生水平。因此，從宏觀著眼設(shè)計二者協(xié)同共融的頂層設(shè)計方案，從微觀入手打造可促進二者雙贏共進的實踐策略，既是我國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求，亦是增強知識生產(chǎn)、知識傳播與技術(shù)創(chuàng)新整體實力的有效手段。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的重要意義

（一）成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)互促可實現(xiàn)共贏發(fā)展

科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)均是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其前期需要投入大量有形與無形資源，并承擔較高的試錯成本。若人為割裂二者間自由運作、相互促進的天然聯(lián)系，不僅將降低二者各自發(fā)展的質(zhì)量效益，還將會誘發(fā)“信息孤島”矛盾，導(dǎo)致高校理論研究與實踐研究相脫節(jié)?？梢?，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)彼此深度互嵌，能夠進一步增強高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)的整體性和系統(tǒng)性。一方面，偏離科技成果轉(zhuǎn)化前提的重點學(xué)科建設(shè)，必將成為無源之水、無本之木。高校推進重點學(xué)科建設(shè)工作的終極目標是為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持，而不以科技成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的重點學(xué)科建設(shè)無疑將墜入“自說自話”的窠臼，并阻礙高校教育教學(xué)、原創(chuàng)理論與基礎(chǔ)研究等方面資源生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化進程。因此，通過在二者間建立“反饋機制”與“配稱機制”，可顯著優(yōu)化校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科資源的投入產(chǎn)出效率。另一方面，重點學(xué)科建設(shè)對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化具有重要的輻射作用。重點學(xué)科集聚了校內(nèi)最頂尖的教育資源與科研資源，通過“發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科、扶植特色學(xué)科、鼓勵交叉聯(lián)合”建設(shè)重點學(xué)科群，有助于在校內(nèi)形成一批科學(xué)研究高地，并引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展趨向，并為科技成果轉(zhuǎn)化提供源源不斷的技術(shù)動力。

（二）成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)相融有利于人才培養(yǎng)

研究型、理論型與工程型人才培養(yǎng)，是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)目標的交集。首先，應(yīng)用型科研人才的知識存量與技術(shù)能力，直接決定了高校科技成果轉(zhuǎn)化的成功率，高校在將理論研究成果投放到市場的過程中，鍛煉了相關(guān)科研人員的技術(shù)迭代研發(fā)能力。其次，拔尖領(lǐng)軍人才培養(yǎng)是高校重點學(xué)科建設(shè)的一項核心內(nèi)容?！督y(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出，要通過重點學(xué)科建設(shè)促進科研人員知識學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，造就一批具有國際化學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新性研發(fā)能力高水平科研工作者?？梢?，促進科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)相融合，有利于凝聚人才培養(yǎng)合力。從人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)來看，融入科技成果轉(zhuǎn)化理念的重點學(xué)科建設(shè)能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新格局，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生的能力素養(yǎng)從一元化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向理論實踐相結(jié)合的多元體系。從人才培養(yǎng)的方式方法來看，科技成果轉(zhuǎn)化可成為重點學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐基地——相關(guān)科研人員通過參與科技成果轉(zhuǎn)化的全過程，有助于提高其科研知識內(nèi)化效率，并朝向復(fù)合型應(yīng)用人才方向發(fā)展。

（三）成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同可助力雙創(chuàng)工作

在全國深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，推進科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同，不僅有助于在更大范圍、更高層次、更深程度上，實現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新能力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，還可進一步匯聚“雙創(chuàng)”要素，貫通技術(shù)創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)孵化鏈，形成一條“源自學(xué)科—成果轉(zhuǎn)化—服務(wù)社會”的“雙創(chuàng)”工作路徑。主要具有如下兩點意義：一是通過創(chuàng)建統(tǒng)籌管理科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同的專職部門，可在項目團隊培育、科技成果處置、平臺建設(shè)管理等方面形成協(xié)同互動機制，保證了成果轉(zhuǎn)化與學(xué)科建設(shè)之間的信息高效溝通，在最大限度避免系統(tǒng)內(nèi)耗的同時，顯著提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的積極性與獲得感；二是將科技成果轉(zhuǎn)化在創(chuàng)業(yè)孵化與加速方面的實踐優(yōu)勢，與以“雙創(chuàng)”教育支撐服務(wù)體系為核心的重點學(xué)科建設(shè)相融合，可形成理論與實踐相結(jié)合、課上學(xué)習(xí)與課外實訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，為處于不同發(fā)展階段的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊提供全程規(guī)?；?、個性化的雙創(chuàng)素養(yǎng)培育。

二、高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的可行框架

實現(xiàn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融，具有較強的實踐可行性與理論可行性。從實踐可行性來看，二者間的協(xié)同共融有助于推動高?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究實現(xiàn)相互補位、相互配合，進而形成科研團隊、研究基地、設(shè)備平臺、信息交流“四位一體”的科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。如，科技成果轉(zhuǎn)化的運行鏈條主要由研究人才、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、信息溝通與原創(chuàng)研發(fā)四個方面內(nèi)容構(gòu)成，而重點學(xué)科建設(shè)工作大致亦分為學(xué)科團隊、科研基地、學(xué)術(shù)交流與科學(xué)研究。其中，“研究人才”與“學(xué)科團隊”中的大部分成員均為“一肩挑”，即不僅是各學(xué)科帶頭人、骨干人才與較具發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟叶酁樾＾k企業(yè)、校企合作單位兼職人員，在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面，表現(xiàn)出較大的趨同性。“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”與“科研基地”間的聯(lián)系則更為緊密：“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”多是以“科研基地”為中心，以科研成果孵化轉(zhuǎn)化為目標，且對高校實驗室條件、儀器設(shè)備、圖書信息資料及學(xué)科數(shù)據(jù)庫具有高度依賴性?！靶畔贤ā迸c“學(xué)術(shù)交流”具有共同的實踐方向，即通過常態(tài)化行業(yè)信息分享與學(xué)術(shù)資源傳遞，實時捕捉最前沿的行業(yè)發(fā)展資訊與學(xué)術(shù)情報，為科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)提供方向指引?！霸瓌?chuàng)研發(fā)”與“科學(xué)研究”各自工作內(nèi)容則表現(xiàn)出互補遞進特點，重點學(xué)科建設(shè)中的科研項目、發(fā)表的論文以及獲得的自主知識產(chǎn)權(quán)，是科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)容來源，并未得到市場認可或轉(zhuǎn)化失敗的科技成果則是未來科學(xué)研究的主攻方向，并將促使學(xué)科向縱深發(fā)展。從理論可行來看，科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)是高校推進“雙一流”建設(shè)的一體兩翼，進一步鞏固重點學(xué)科在理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與知識創(chuàng)造的基礎(chǔ)作用，并將科技成果轉(zhuǎn)化作為重點學(xué)科建設(shè)質(zhì)量評價的核心指標，已成為當前學(xué)術(shù)界與實務(wù)界共識。如我國C9高校聯(lián)盟、卓越大學(xué)聯(lián)盟成員高校，不僅出臺了一系列旨在強化重點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化彼此支撐的利好政策，而且從人員評價、崗位設(shè)置、條件保障、資源分配等方面著手，積極培育科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共生的軟硬件環(huán)境，為二者實現(xiàn)全流程“互嵌性”運作提供了可行樣本。

三、高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的實踐策略

由前文論述可知，推動高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)協(xié)同共融的著力點，是打造具有政策支持與戰(zhàn)略導(dǎo)向效能的服務(wù)平臺，支撐點是從制度建設(shè)、人才培養(yǎng)與管理體制等方面構(gòu)建健全完備的服務(wù)機制，落腳點是創(chuàng)建促進高校知識體系與技術(shù)體系融會貫通的服務(wù)模式。

（一）打造科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的服務(wù)平臺

創(chuàng)建具有統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理效能的服務(wù)平臺，對于提高重點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化間的互動質(zhì)量起到基礎(chǔ)支撐作用。我國高校應(yīng)從以下三方面著手，建立健全有助于科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的體制保障。一是要組建科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融專職管理機構(gòu)，為二者間的無縫對接提供政策支持。該機構(gòu)可隸屬于高?？蒲泄芾聿块T或一流學(xué)科建設(shè)辦公室直接管理，其核心職責(zé)是制定有利于科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)共生發(fā)展的利好政策與指導(dǎo)意見，科學(xué)調(diào)配全?？蒲匈Y源與人才資源，促進高校學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，并系統(tǒng)規(guī)劃從基礎(chǔ)理論創(chuàng)新到社會技術(shù)服務(wù)的全流程。如河南師范大學(xué)專門成立了“知識產(chǎn)權(quán)與促進科技成果轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，該部門作為學(xué)校專職負責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科發(fā)展協(xié)同共建的正處級機構(gòu)，不僅從頂層設(shè)計的角度來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)重點學(xué)科資源管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，而且承擔著督點學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化方資金使用流向的重要職責(zé)。二是要建設(shè)一批承擔人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)職能的科技園區(qū)。大學(xué)科技園是依托高校重點學(xué)科優(yōu)勢而建的，旨在強化理論研究與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)融合平臺。從職能作用來看，雖然建設(shè)科技園的初衷是為高校教學(xué)科研提供實踐條件，為大學(xué)凝練學(xué)科方向、拓展和發(fā)展全新學(xué)科領(lǐng)域提供試驗場地，但科技園作為高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要平臺，不僅可為校內(nèi)研究人員提供極具社會效益的研究課題，而且還會直接助推師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新提供服務(wù)。因此，應(yīng)重視科技園在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)擴散等方面的推動性作用，通過校企合作與教師自辦等方式，打造有助于高?？蒲谐晒偷剞D(zhuǎn)化的科技型企業(yè)，并引導(dǎo)其形成共生型產(chǎn)業(yè)集群。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的國家級大學(xué)科技園，便依托校內(nèi)力學(xué)、機械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、動力工程及工程熱物理等十五個國家重點學(xué)科，打造了獨具特色的技術(shù)研發(fā)平臺和產(chǎn)業(yè)孵化基地，其和本科生院、研究生院、學(xué)工部聯(lián)袂創(chuàng)建的“航天小衛(wèi)星創(chuàng)客夢工廠”，于2019年被教育部認定為“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”。在大學(xué)科技園的帶動下，哈工大逐漸構(gòu)建了一條以重點學(xué)科成果產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研融合式創(chuàng)新為抓手，以產(chǎn)品市場化推廣為載體的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化價值鏈。三是賦予科研基地科技成果轉(zhuǎn)化功能?？蒲谢厥歉咝Ｖ攸c學(xué)科建設(shè)的中心工作，上級主管部門和高校每年均要劃撥可觀經(jīng)費，用于科研基地尖端技術(shù)設(shè)備、圖書資料與數(shù)據(jù)庫采購。鑒于當前中小企業(yè)鮮有能力獨立配備用于技術(shù)創(chuàng)新的硬件基礎(chǔ)，高?？砂l(fā)揮所轄國家重點實驗室、教育部重點實驗室等科研基地的硬件優(yōu)勢，建立開放的儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)資源共享管理機制，將其打造成為面向技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用開發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化等不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)新平臺。

（二）優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的服務(wù)機制

第一，加強重點學(xué)科建設(shè)對于科技成果轉(zhuǎn)化的方向引導(dǎo)。通過增加科技成果轉(zhuǎn)化指標在申報遴選、評估驗收重點學(xué)科中的權(quán)重值，擴大重點學(xué)科應(yīng)用性成果的產(chǎn)出規(guī)模。一方面，主管部門在對高校重點學(xué)科申報與驗收過程中，要重點審點學(xué)科建設(shè)對于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的輻射帶動作用，將產(chǎn)學(xué)研合作成果作為評分指標體系中的核心一級指標。另一方面，對于尚不具備創(chuàng)建重點學(xué)科所需的理論基礎(chǔ)條件，但在社會服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化中做出突出貢獻的學(xué)科應(yīng)予以專項扶持，加強其對交叉學(xué)科研究與產(chǎn)學(xué)研服務(wù)的示范性作用。如清華大學(xué)高度重視科技成果轉(zhuǎn)化在重點學(xué)科申報、評價中的地位和作用，其在2020年最新修訂的校內(nèi)重點學(xué)科建設(shè)項目管理辦法中明確要求，申請立項的重點學(xué)科需要能夠有效解決經(jīng)濟社會發(fā)展中全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性問題，且必須與校內(nèi)科技創(chuàng)新方向和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標保持一致，此舉在頂層設(shè)計和機制創(chuàng)新層面，進一步強化了重點學(xué)科建設(shè)對于科技成果轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)性作用。

第二，基于科技成果轉(zhuǎn)化的視角，提升重點學(xué)科建設(shè)管理水平。首先，明確建設(shè)重點學(xué)科的重要前置條件是緊密契合國家、社會發(fā)展需求，應(yīng)在充分考慮區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對于重點學(xué)科建設(shè)需求關(guān)切基礎(chǔ)上，設(shè)計以科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造為價值旨歸的重點學(xué)科體系。其次，以科技成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向完善重點學(xué)科管理機制。如關(guān)注重點學(xué)科建設(shè)過程中，科研成果的實際應(yīng)用情況與市場轉(zhuǎn)化效益，合理安排一定規(guī)模的專項經(jīng)費，用于獎勵將科技成果成功轉(zhuǎn)化的學(xué)科專家團隊。

第三，加大應(yīng)用型科研人才的培養(yǎng)和引進力度。應(yīng)用型科研人才是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的必備支持條件，高校應(yīng)以建設(shè)一流學(xué)科為契機，著力培養(yǎng)一批兼具技術(shù)創(chuàng)新能力與企業(yè)管理素養(yǎng)的高水平、復(fù)合型科研人才，并鼓勵專職教師采用技術(shù)咨詢、掛職鍛煉等方式直接參與企業(yè)生產(chǎn)一線工作，吸引創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)專家成為重點學(xué)科建設(shè)兼職顧問，切實加強高技術(shù)人才在科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融中的橋梁紐帶作用。如大連理工大學(xué)借鑒美國科研機構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“旋轉(zhuǎn)門”理念，與高端裝備制造企業(yè)、地方政府機構(gòu)（大連市發(fā)改委）締結(jié)了“雙師型”教師聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟，學(xué)校將定期選派符合條件的教師赴合作單位進行實踐學(xué)習(xí)，讓其在企業(yè)實訓(xùn)中捕捉科技創(chuàng)新實踐需求，并檢驗學(xué)校最新科技成果在行業(yè)應(yīng)用的可行性。另外，聘請政府專家和企業(yè)高管作為學(xué)校兼職教授，從社會服務(wù)角度為高校重點學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和實踐方向提供優(yōu)化建議，該做法有力推動了高校重點學(xué)科建設(shè)和科技成果轉(zhuǎn)化間的協(xié)同共融。

（三）創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的服務(wù)模式

第一，打通高校知識體系與技術(shù)體系融合銜接的實踐路徑。當前，制約高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的重要因素，是市場需求與研發(fā)供給相失衡，導(dǎo)致高校知識創(chuàng)造、知識傳播與知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)有機結(jié)合。因此，亟需解決高校知識創(chuàng)新體系與技術(shù)創(chuàng)新體系間的集成矛盾，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶動技術(shù)突破。首先，應(yīng)依托高校重點學(xué)科群，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同開展共性技術(shù)創(chuàng)新工作，并構(gòu)建“應(yīng)用基礎(chǔ)研究—協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新—產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”的科技創(chuàng)新機制，通過學(xué)科深度交叉融合來解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)瓶頸與工程問題。由北京科技大學(xué)和東北大學(xué)牽頭組建的“鋼鐵共性技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”做法值得推廣：首先，充分發(fā)揮北科大和東北大學(xué)冶金類國家重點學(xué)科群的教研優(yōu)勢資源，在人才和技術(shù)雙重轉(zhuǎn)移機制協(xié)調(diào)下，助力我國骨干鋼鐵企業(yè)的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新和重大核心共性技術(shù)突破；其次，基于“同一任務(wù)、同一目標、同一隊伍、同一機制”的運行管理模式，創(chuàng)建了潔凈鋼冶煉、先進熱處理技術(shù)、工藝工程裝備研發(fā)、鋼鐵流程控制技術(shù)四個研究中心，探索出具有中國特色的校企協(xié)同模式，在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和重點學(xué)科建設(shè)彼此間形成優(yōu)勢互補、相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動格局；再次，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，打通重點學(xué)科建設(shè)成果市場轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，如創(chuàng)建以“準工業(yè)化平臺”為代表的科研組織形式，打造融合基礎(chǔ)研究、科技開發(fā)與產(chǎn)業(yè)運行等功能的產(chǎn)學(xué)研一體化服務(wù)創(chuàng)新鏈，通過全流程生產(chǎn)管理預(yù)演，降低高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的試錯成本，并縮短從理論研究到商業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化距離。最后，高校還須提高科技成果轉(zhuǎn)化對于重點學(xué)科建設(shè)的反哺效能，如依托科技成果轉(zhuǎn)化實踐基地開展創(chuàng)業(yè)教育，建立學(xué)科教育、實踐教學(xué)、生產(chǎn)實訓(xùn)三位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，以豐富重點學(xué)科建設(shè)所需要的創(chuàng)新人才儲備。

第二，高校還應(yīng)加強學(xué)科專家參與科技成果轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)生性動力。如結(jié)合教師所教專業(yè)與科研方向制定分層分類的績效考核評價體系，提高科技成果轉(zhuǎn)化效果在職稱評定、職務(wù)晉升中的權(quán)重，并承認科研人員是高校知識產(chǎn)權(quán)收益分配對象中的重要一極，以橫向課題的實際到賬經(jīng)費、相關(guān)科研成果的市場收益規(guī)模為依據(jù)，給予項目主持人一定比例的績效獎勵。此舉既能有效提高重點學(xué)科中骨干人員對于科技成果轉(zhuǎn)化的重視程度，還可為科技成果轉(zhuǎn)化與重點學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融帶來可持續(xù)的人才支撐。如我國C9聯(lián)盟成員高校，從物質(zhì)激勵和名譽激勵兩個維度來激發(fā)學(xué)科專家參與科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)生性動力：一方面，鼓勵教師通過技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和技術(shù)服務(wù)四種手段，提高科技成果轉(zhuǎn)化的覆蓋面與輻射力，對獲得較好實踐轉(zhuǎn)化效益的科技成果完成人，及時給予科研經(jīng)費、現(xiàn)金獎勵和股權(quán)激勵；另一方面，將科技成果轉(zhuǎn)化作為校內(nèi)科技人員職稱評定的充分必要條件，如西安交通大學(xué)、南京大學(xué)設(shè)置了科技成果推廣系列的研究員職稱序列，將科技成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量效益，作為該系列研究員評定的主要指標。

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作者：周益民  單位： 電子科技大學(xué)