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一、引言

以“見微知著”、“小課堂大教學”為特點的微課，是當下悄然興起的、廣受歡迎的輔助教學手段。其通過以小見大，直觀生動的多媒體形式能夠在教學活動中有效提升學生學習的積極性與學習效率。微課基于實踐教學的思想，一般使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。正因為微課在教學環(huán)節(jié)中的應用效果明顯，廣受學生的歡迎。就目前的陶藝專業(yè)教學而言，尚沒有微課教學形式應用的資料。但就陶藝專業(yè)教學的特點而言，其技能性、應用性的教學內容非常適合微課的教學形式，并且可在課下學生進行實操練習時反復觀摩。面對當前陶藝專業(yè)教學中所存在的諸多現(xiàn)實問題，目前針對本內容的教學研究是十分必要的。

二、微課教學手段的特點分析

在我國，微課的概念由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。其對微課的定義是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。而在國外，早已經(jīng)有了微課這個概念，它最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理，戴維.彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。在此之后，微課的教學形式被廣泛的應用在各類型課程的教學中，其中既有教師自己制作的，也有專業(yè)的教學資源服務機構制作的。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，人們逐漸把握住了微課教學的方法與規(guī)律，使其融入教學環(huán)節(jié)后的效果愈加明顯。從目前的微課教學實踐中我們可以看到其具有以下幾個特點：

1、內容凝煉，要點突出

微課教學資源的制作雖然也是采用多媒體的形式，但是與傳統(tǒng)意義的多媒體教學有著極大的不同。首先，多媒體教學一般以課件的形式出現(xiàn)，針對一門課程中的實際章節(jié)進行教學設計，其中包含若干知識點與重點、難點。而微課則針對性的集中在一個知識點或一個具體教學環(huán)節(jié)的教學設計上，力求一點為突破來加強學生對知識點的掌握。正因為目的與作用的不同，這也就使微課資源較多媒體課件而言制作上更為便捷，可選擇的制作方法更為多樣化。同時，也因為其本身內容短小精悍，一般在五分鐘以內，也使得微課資源的使用非常方便。

2、制作便捷，方法多樣

微課所體現(xiàn)出來的形式一般以視頻為主，就目前的技術條件而言，視頻的錄制進入門檻與技術限制相對較低，所需要的軟件支持相對較少。微課視頻的錄制采用攝像機或智能手機拍攝均可，教師根據(jù)所講授知識點通過教學設計融入情境，手持拍攝或自拍都可完成。如果是需要在電腦上講解可以采用錄屏軟件錄制，將要講解的內容用按照PPT的呈現(xiàn)，依次進行講述。同時還可以可汗學院模式，用簡單的錄屏軟件加上手寫板和畫圖軟件，教師邊講解邊演示。如果要求的微課視頻質量較高，也可以選擇在錄播教室錄制，如“微格”教室等。當然，還有很多制作微課的方式，教師可以根據(jù)教授的專業(yè)不同和對信息化設備的使用能力來進行選擇。

3、隨時觀看，翻轉課堂

微課內容短小，使用的方式也非常便捷與多樣，這也就使得教師在授課時認為必要的時候隨時播放，學生也可以在任何他認為需要的時候觀看。在授課時根據(jù)教學設計來播放微課資源，以授課班級為單位來統(tǒng)一觀看，共同學習，教師可以根據(jù)學生提出的共性問題，進行集中解決，學生的共同討論也可以提升學習的效率，拓展思維。而在課下學生的自學時間，如果對該知識點產(chǎn)生任何疑問，學生可以繼續(xù)觀看該微課資源或在網(wǎng)絡搜索相關微課資源進行觀看，可以使遇到的問題隨時得以解決。同時，為了提升課堂時間的使用效率，教師可以以預習為目的錄制微課資源，讓學生在課前自主觀看，那么在課堂上一些占用時間較多的重點難點講解可以在課前完成，提升課堂效率。綜上所述，據(jù)目前的發(fā)展來看，微課雖不能代替課堂教學，但是因為微課所具有的特點使得其成為目前最好的教學輔助手段之一，在重點、難點的講解，與課堂效率的提升方面，微課具有自身獨特的價值。

三、陶藝專業(yè)教學中微課資源的融入

陶藝是我國歷史久遠的一種傳統(tǒng)藝術門類，其漫長的發(fā)展過程中與其他中國傳統(tǒng)藝術一樣，一直以父子相傳、師徒相授的形式進行傳承。這種教學模式尤其獨特的優(yōu)勢，但與今天的高等教育方式具有根本性的不同。在陶藝專業(yè)一線的教學工作中，我們經(jīng)常會遇到一些我們不得不思考的突出問題。其中較為顯著的一個問題，便是教學手段的單一、生硬，教師課上做示范，學生做練習，學生不理解，教師再示范。尤其是針對教學中的重點與難點，教師的講解與學生的理解很難達到最好的效果，更別說學生舉一反三了。陶藝專業(yè)的學生作為現(xiàn)代社會環(huán)境影響下的青年從來都不缺乏創(chuàng)意，但與古代從小就開始進行培養(yǎng)且受環(huán)境熏陶不同，當面對一個嶄新的專業(yè)領域、嶄新的專業(yè)課程時，單一的教學手段無法滿足學生的學習需求，也無法有效調動學生學習的積極性。相對于社會飛速發(fā)展的今天，思考如何在現(xiàn)代陶藝教學中形成豐富多樣化的教學手段對提升教學效果以及學生的就業(yè)能力而言尤為迫切。對陶藝專業(yè)本身而言，微課資源可以起到改善教與學雙向關系的作用，同時又能夠保留傳統(tǒng)藝術教育模式中的一些優(yōu)勢，尤其是在重點難點問題的解決上體現(xiàn)出接近一對一，手把手的傳統(tǒng)陶藝教育優(yōu)點。那么如何將微課資源融入陶藝專業(yè)的教學呢？本文嘗試進行了如下思考：

1、精準課程設計，形成體系框架

在信息化和數(shù)字化時代，知識與觀念更新的時間在不斷縮短，陳舊單一的教學手段所起到的效果日漸縮小。同時，學生對知識的需求以及接受信息的習慣變化成為影響教學效果的關鍵因素，是我們不能回避的問題。作為陶藝專業(yè)的授課教師而言，從一開始就應該對相關專業(yè)課程的設計精準化，明確在當下所面臨的學情中，該課程的教學目的與內容。雖然作為一個傳統(tǒng)藝術專業(yè)，其知識更新的內容相對于其他專業(yè)來說相對緩慢，但是其本身仍然在不斷發(fā)展中，教師必須根據(jù)當下學生的基本能力與信息接受習慣來對課程進行設計，不能按照2000年的眼光看待2015年的學生。在精準化的課程設計中，授課教師明確了解所面對的學生專業(yè)學習的難點，以及適宜微課講述的部分。在課程設計時，精準的找到相關知識點，并制作微課資源。避免出現(xiàn)微課內容低級化、無效化。同時，要加強教研活動與教學討論，明確微課在專業(yè)教學體系中的作用與定位，結合教學體系框架進行微課資源開發(fā)，避免出現(xiàn)交叉重復的內容，同時也可以有效建立微課資源體系。總的來說，陶藝專業(yè)教學應豐富教學形式與內容，具有時代性、開放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質、一專多能的復合型人才。

2、注重使用方式，提升使用效率

現(xiàn)代陶藝的教學是一種教與學的雙向過程，同時也是引導學生從被動接受轉向主動性思考的過程。建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的陶藝專業(yè)教學模式，一直是陶藝專業(yè)教學中積極探索的重要課題?，F(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個工作室，教師與學生處在一個平等的空間中，在這種學習氛圍中，教師的引導更為直接，教學指導應該更具有針對性，更有利于因材施教。教師通過微課的形式將自己掌握的陶藝設計理念、制作技巧進行講解，更容易為學生所接受，從而增強學生學習的自覺性。當然，其最終成效取決于教師對微課資源的使用方式。微課的使用可以分為課堂集中播放與課下學生自主觀看兩種。教師必須根據(jù)學生的學情與教授的實際內容選擇合理的微課使用方式。課堂教學中引導學生自主思考、自主學習固然重要。然而教學中的重點難點僅僅借助于微課來解決，教師不去引導，這就等同于學生完全處于自學狀態(tài)，只會起到適得其反的效果。如果教師的作用只是開關電腦和播放微課，這里教師就等同于虛設。以拉坯課程為例，我們可以讓學生在課前觀看微課內容，課上讓學生根據(jù)觀看后的收獲先進行體驗式的操作，之后教師通過觀察學生體驗過程與學生的提問，發(fā)現(xiàn)存在的普遍性問題，之后在進行針對性的示范。由此可見，微課的使用不能變?yōu)榻處煍[脫麻煩的手段，也不能盲目夸大微課的作用，在教與學的雙向過程中，恰當選擇微課使用方式，才能真正的使微課提升課堂教學的效率。

3、明確使用目的，內容針對適用

首先我們必須明確，陶藝專業(yè)教學中微課資源的融入不是為了取代課堂教學，而是作為主要的教學輔助手段來使用的。它既是教師用于提升教學效果與授課效率的工具，也是學生學習的新方式，與教材同樣的學習資源。教師必須通過微課來達到與學生的互動，而不只是讓學生看看而已。微課的相關內容必須具有強烈的針對性，如針對重點難點、針對學生的理解能力、針對學生的不同情況、針對學生的學習階段給予微課資源等等。既然使用微課資源，就必須將其納入到整體課程設計中進行統(tǒng)一思考。此外，在錄制陶藝專業(yè)微課資源時，要特別注意內容的適用性。因為陶藝專業(yè)課程的特殊性，其授課內容大多是與實踐操作、實際設計相關，因此與其他文科或理科專業(yè)不同，相關微課資源必須減少語言表述與文字演示，以場景與細節(jié)的演示為主。

四、結語

微課的教學形式在陶藝專業(yè)教學中的應用，是一個嶄新的陶藝專業(yè)教學研究領域，充分體現(xiàn)了對陶藝教學的時代性思考。微課在陶藝專業(yè)教學中的融入可以讓學生在專業(yè)學習中，更直觀、更合理、更全面，使專業(yè)課程知識的學習具有更為多樣化的渠道，我們在進行專業(yè)教學時，使重點難點的講解具有了更好的方法，有助于學生形成自主學習的主觀意識。我們可以通過對微課教學形式的融入，結合陶藝專業(yè)教學的特點，多元化的構建教學體系，完善教學環(huán)節(jié)，用符合學生信息接受習慣的形式，形成更適合于學生的教學過程。

作者：王靜 單位：許昌學院美術學院