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信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面充滿了可變性和可選擇性，使得這門學(xué)科的教學(xué)模式必然不同于那種統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的“三統(tǒng)一”的傳統(tǒng)文化課教學(xué)模式。在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去打造一種切合信息技術(shù)學(xué)科特性的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用應(yīng)該是一種很好的選擇和嘗試。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的尷尬現(xiàn)狀

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，有著其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有技術(shù)性和信息性兩個(gè)特征。其技術(shù)性具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。這兩個(gè)特征也導(dǎo)致了信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課教學(xué)的那種統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的“三統(tǒng)一”，而是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面充滿了可變性和可選擇性。正因?yàn)槿绱?，在以?jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在現(xiàn)代科技發(fā)展迅速環(huán)境下，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)期里穩(wěn)定下來，致使無法形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識(shí)體系。目前表現(xiàn)最明顯的就是信息技術(shù)教材與配套教學(xué)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。以2017年新發(fā)的廣東教版四、五年級(jí)信息技術(shù)教材為例，教材內(nèi)容已經(jīng)多年沒變，仍然是以WindowXP操作系統(tǒng)和Office2003軟件為教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)今WindowXP操作系統(tǒng)早已被淘汰，Office2007軟件成為計(jì)算機(jī)教室的主流軟件，Office軟件早已發(fā)展到2016版本。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生拿著新發(fā)下來的教材卻發(fā)現(xiàn)在課堂也起不了多大作用的尷尬局面。

二、微課——信息技術(shù)教學(xué)的最佳自編教材和輔助教學(xué)手段

（一）目前制約信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素與解決方案

由于在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面充滿了可變性和可選擇性這樣的特性，注定了單一固定的紙教材無法滿足現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和自己的需求對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)不可能如傳統(tǒng)課堂那樣受學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空的限制，而是學(xué)生與計(jì)算機(jī)的“交互式”。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生大部分時(shí)間是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上得到的知識(shí)，變成對(duì)計(jì)算機(jī)的一種印證操作，然后計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的操作給予驗(yàn)證和響應(yīng)。因此，以通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的常用手段。而作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源頭——教材和教師演示，前者因內(nèi)容落后而不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；后者則是學(xué)生接受能力存在差異，未必每一個(gè)學(xué)生都能吃透知識(shí)點(diǎn)，如果教師干涉得多了，學(xué)生會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，干涉得少了學(xué)生又對(duì)重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。為解決這一難題，筆者需要自行開發(fā)一些新的教學(xué)資源。這個(gè)教學(xué)資源必須具有時(shí)效性和可重復(fù)使用這兩個(gè)特性，而能實(shí)現(xiàn)這兩大特性的，莫過于運(yùn)用微課了。

（二）微課的內(nèi)涵與在信息技術(shù)課堂教學(xué)中優(yōu)勢

微課是指基于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體技術(shù)在10分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生率先提出了這一概念。在胡鐵生看來,微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”在體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)各種輔助性教學(xué)資源的共同運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有突出教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢。微課的這個(gè)優(yōu)勢，完美地解決了信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后與學(xué)生個(gè)體差異兩大難題。教師只要把在課堂上需要攻克的知識(shí)點(diǎn)和操作演示過程通過錄屏等方式制作成為微課來替代紙質(zhì)教材，然后在課堂上給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的微課資源供其使用。在教學(xué)過程中，筆者只需要任務(wù)，然后告知學(xué)生，解決問題的秘訣已放在他們的電腦了，讓他們運(yùn)用這些微課資源來完成任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)都在微課里，不用再翻書。學(xué)生接受能力差的，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃不透的，可以通過拖動(dòng)視頻播放進(jìn)度條的方式反復(fù)觀看，直到吃透為止。如此一來，就把教學(xué)模式從一對(duì)多轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一，既大大提高了教學(xué)效率，又把教師解放出來，有更多的時(shí)間去巡視課堂，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣的課堂，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，教師也擁有更大的靈活性。有著這樣的優(yōu)勢，微課當(dāng)之無愧是信息技術(shù)教學(xué)的最佳自編教材和輔助教學(xué)手段。

三、微課在信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)，埋下種子

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)早已進(jìn)入尋常家庭，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這本課程之前，就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)。這類學(xué)生有的操作能力強(qiáng)，有著一定的知識(shí)儲(chǔ)備；也有的操作能力差，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)只停留在可以玩游戲的認(rèn)知階段；還有一類學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，很少接觸計(jì)算機(jī)，這方面的知識(shí)幾乎一無所知。哪怕是到了五年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)都有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但因接受能力強(qiáng)弱而造成的個(gè)體的差異仍是無法消除的。如果單純只是將微課只運(yùn)用到課堂上，可能還存在部分學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間用于觀看視頻而無法保證用于實(shí)踐操作的時(shí)間。如此一來，課前運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)就變得非常有必要了。利用各種交流平臺(tái)，如QQ群、網(wǎng)盤、學(xué)習(xí)空間等，向?qū)W生下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)微課資源，通過家長幫助或者學(xué)生自行下載觀看的方式，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，從而保證了課堂上有足夠的實(shí)踐操作時(shí)間。課前導(dǎo)學(xué)，還可以讓學(xué)生提前完成一些在課堂上無法完成的任務(wù)，或者提前收集好課堂上要用到的相關(guān)資源。以廣東版五年級(jí)上冊(cè)第4課《收發(fā)電子郵件》為例，現(xiàn)今的電子郵箱申請(qǐng)比以往嚴(yán)格很多，學(xué)校共用同一個(gè)外網(wǎng)IP地址的幾十臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)同時(shí)訪問同一個(gè)網(wǎng)站往往會(huì)被誤認(rèn)為是惡意攻擊而被禁止訪問；或者是申請(qǐng)電子郵箱需要進(jìn)行手機(jī)認(rèn)證的機(jī)制，也會(huì)讓很多教師束手無策，使得課堂無法進(jìn)行下去。教師只要把申請(qǐng)郵箱的步驟制作成為微課，讓學(xué)生在家長的配合提前完成申請(qǐng)電子郵箱，申請(qǐng)完成后還可以對(duì)電子郵箱進(jìn)行自行摸索認(rèn)知，這樣在正式上課時(shí)就會(huì)起到事半功倍的效果。又如五年下冊(cè)的演示文稿制作的一系列課程，許多的素材收集的工作都可以通過課前導(dǎo)學(xué)的模式先行完成，大大提高了學(xué)生課堂練習(xí)的自主性和效率。

（二）課中運(yùn)用，體現(xiàn)個(gè)性

目前我校的信息技術(shù)課堂采用的是大班集中教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)著將近50多學(xué)生和計(jì)算機(jī)，要在有限的40分鐘內(nèi)照顧到每一位學(xué)生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往會(huì)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而微課教學(xué)將會(huì)突破傳統(tǒng)課堂的這一桎梏，甚至還會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。運(yùn)用微課教學(xué)的信息技術(shù)課堂，學(xué)生將擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法以及思考方式。相同的微課內(nèi)容，經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)、消化，將會(huì)以不同形式表現(xiàn)在自己的作品中，極具個(gè)性。以廣東版五年級(jí)下冊(cè)第九課《制作“北京奧運(yùn)游”導(dǎo)游圖》為例，要求學(xué)會(huì)設(shè)置幻燈片做旅游導(dǎo)向的布局，會(huì)調(diào)節(jié)圖片的大小，并能在圖片下注字等，并且對(duì)幻燈片進(jìn)行一定的美化?？紤]到每個(gè)學(xué)生都對(duì)美化的效果有著不同的看法，所以針對(duì)具有代表性的三種美化方式，可以做三種微課。微課1主要涉及的是文本框的形狀美化，著重講解如何設(shè)計(jì)文本框的形狀和如何進(jìn)行變形；邊框的美化，著重講解怎樣進(jìn)行邊框美化和制作過程中需要注意的事項(xiàng)。微課2主要涉及的是邊框的美化，著重講解怎樣進(jìn)行邊框美化和制作過程中需要注意的事項(xiàng)。微課3主要涉及的是文字的美化，著重介紹文字、標(biāo)題的處理。學(xué)生會(huì)根據(jù)三節(jié)不同內(nèi)容的微課，選擇自己所喜好的方向，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)所學(xué)習(xí)的整體布局的微課內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。最后，各個(gè)學(xué)生所呈現(xiàn)的作品也是五花八門，各具個(gè)性。教師也可以相機(jī)進(jìn)行學(xué)生作品展覽，讓學(xué)生進(jìn)行參觀點(diǎn)評(píng)，既能印證借鑒，又能提高學(xué)生的審美水平。

（三）課后延伸，固識(shí)化能

根據(jù)廣東省的課時(shí)安排，信息技術(shù)每周只有一節(jié)課，但這僅僅40分鐘對(duì)于這門特別注重操作和實(shí)踐的學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生下課回家之后，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的指引，基本很難在課后去進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，更不說在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展了。所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遺忘率較高，這常常對(duì)使用遷移教學(xué)的教師帶來很多困擾，還得在課前對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大降低了課堂效率。那么，教師想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的課后應(yīng)用，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才可以加速學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的形成。以廣東版五年級(jí)上冊(cè)第7課《制作個(gè)人小名片》為例，課后要求學(xué)生為家長設(shè)計(jì)一張精美的個(gè)人名片，教師要錄制微課給學(xué)生講解制作名片的重點(diǎn)步驟和需要的注意的要點(diǎn)。有了微課的指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)有無從下手的煩惱，而課外也給予了他們充足的實(shí)踐操作時(shí)間。長此以往，學(xué)生在不斷的課后鞏固練習(xí)下，就會(huì)對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行固化，最終轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定成熟的實(shí)踐技能，使之終身受益。這才是微課存在的最有意義的價(jià)值。

四、對(duì)微課應(yīng)用的展望

微課的應(yīng)用，使得教師從原來的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化成為組織者和資源提供者；使學(xué)生在課堂上擁有更多的自主性，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如果微課能在教學(xué)中得到更加廣泛地應(yīng)用，必將會(huì)給現(xiàn)代教育帶來質(zhì)的飛躍。在不遠(yuǎn)的將來，微課不應(yīng)該只是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)輔助補(bǔ)充，而是以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式成為信息技術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)。

作者:梁曉鋒 單位:江門市蓬江區(qū)豐樂小學(xué)