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微課設(shè)計亮點與特色范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；微視頻；自主學(xué)習(xí)

隨著智能手機、電腦、數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。 “微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受W習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般與現(xiàn)實相關(guān)，不僅是讓學(xué)生提取知識，更是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，微課的特點概括起來就是自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)及簡短有效。因此，在某種意義上，微課也可以理解為：在廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境下、開展短時有效的自主學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的微課能夠快速有效地傳遞知識，幫助學(xué)生解決問題。一個好的微課，有七個必備的核心要素和組成部分，它們?nèi)缤捌咔砂濉币粯邮且粋€有機的整體，不同的組合和應(yīng)用就形成了不同風(fēng)格特點的微課，我們在微課的建設(shè)過程中必須重視這些方面。

一、準(zhǔn)確引人的標(biāo)題

微課只是一門課程，它講解的只是某些具體的知識點，因此微課的題目必須針對具體的內(nèi)容，準(zhǔn)確明了。同時，根據(jù)心理學(xué)的原理，題目要能夠產(chǎn)生注意力的調(diào)動，形成內(nèi)在的滿足感，從而轉(zhuǎn)為長期記憶。這幾個成分之間互相影響，共同起效，就會吸引人。微課的題目是整個微課的眼睛和主題，必須準(zhǔn)確而又有一定的吸引力。

二、特色恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）都會影響學(xué)習(xí)效果。微課是在短時間之內(nèi)完成的學(xué)習(xí)，因此微課的教學(xué)內(nèi)容必須精致有效，要與職業(yè)及課程特色相結(jié)合，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，要能夠反映課程的特色和教師的水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

微課是基于自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、問題的解決等理念設(shè)計的，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，教學(xué)內(nèi)容必須按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)過程和速度進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實性、問題性、虛擬性等學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)創(chuàng)新性、職業(yè)性、自主性。微課的設(shè)計是微課生命力所在，是微課重心所在。

四、充分合理的技術(shù)

微課體現(xiàn)的是一種信息化環(huán)境下的教學(xué)，因此要充分利用信息化技術(shù)和手段，盡量使用音視頻動畫等多媒體的表現(xiàn)形式，展示教學(xué)內(nèi)容。同時，媒體技術(shù)的使用要合理恰當(dāng)，要體現(xiàn)媒體優(yōu)選法則，利用最經(jīng)濟簡單的方法獲得最高效的結(jié)果，不能為了用技術(shù)而用技術(shù)，而是要追求吸引眼球的亮點。技術(shù)是外在的，是為內(nèi)容服務(wù)的。

五、精湛怡人的講授

微課是讓學(xué)生在沒有幫助和指導(dǎo)的情況下要學(xué)會的教學(xué)內(nèi)容，因此教師的教學(xué)水平尤為重要。微課中教師的專業(yè)知識必須精湛，教學(xué)方法必須恰當(dāng)，教學(xué)手段必須豐富，教學(xué)語言必須感人。微課是教師教學(xué)的精華濃縮，是教師教學(xué)風(fēng)采的最佳表現(xiàn)。一堂好的微課應(yīng)該是如春風(fēng)沐浴，誨人不覺。

六、目標(biāo)達(dá)成的效果

微課不是實錄課程展示，也不是研討課介紹教學(xué)方法，微課是為學(xué)習(xí)者量身定裁的課程，微課需要在很短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。微課是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者能夠在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握某方面的知識或技能，形成有效的學(xué)習(xí)。是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)是檢驗微課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

七、靈活多樣的使用

微課設(shè)計亮點與特色范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微格課；微格教學(xué)；教案；反饋；評價

微格課，一般在15-20分鐘內(nèi),按自然流程實施，有明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)程序以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法等，包括充分的學(xué)生活動，是結(jié)構(gòu)基本完善的一節(jié)小課。微格課教學(xué)常在教學(xué)研究中使用，花最短時間實現(xiàn)教學(xué)能力的提高，有效地培養(yǎng)了小學(xué)語文教師的教學(xué)能力?，F(xiàn)就小學(xué)語文教師如何上好微格課作一交流。

一、微格課

1.什么叫微格課？微格課，就是在時間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)。近年來，教育行業(yè)流行一種課堂教學(xué)技能交流展示的新形式――微格課。其特點是：第一，在所參與的微格課教學(xué)交流中，時間總限制在15-20分鐘；第二，聽課沒有學(xué)生參與，完全由老師自編、自導(dǎo)、自演，在臺上唱獨角戲。

一般來說，微格課教學(xué)都不會有充分的準(zhǔn)備時間，卻要用15-20分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此要上好微格課，得掌握微格課評價標(biāo)準(zhǔn)和一定的上課技巧。

2.微格課評價標(biāo)準(zhǔn)：①總體印象。②具體操作。一看教學(xué)基本功；二看教學(xué)理念及對學(xué)段目標(biāo)的把握；三看對教材的理解與駕馭；四看對教學(xué)過程的設(shè)計與操作（包括課時任務(wù)切分是否恰當(dāng)，對典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理是否可行）；五看可預(yù)見的教學(xué)效果。

3.微格課上課技巧：①盡可能通過課堂教學(xué)凸顯自己的亮點。盡可能通過課堂教學(xué)的某個或某些設(shè)計凸顯自己在教學(xué)語言、教態(tài)、板書、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面的優(yōu)勢，讓其成為自身課堂教學(xué)的一兩個亮點。

②通過典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成。通過典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，來具體體現(xiàn)自身對教材的把握，對學(xué)段目標(biāo)的落實，對語文教學(xué)基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預(yù)見的教學(xué)效果。

A.基本理念的踐行與學(xué)段目標(biāo)的落實，靠平時的教學(xué)慣性。

B.教材把握，要點：a.根據(jù)單元導(dǎo)語、文中小泡泡、課后練習(xí)題和文本特色語言快速確定課時訓(xùn)練點及其相對應(yīng)的語言材料。b.根據(jù)自身特點和優(yōu)勢確定執(zhí)教課時，并恰當(dāng)切分教學(xué)任務(wù)，注意課時之間的銜接。c.體現(xiàn)用教材教、用課文學(xué)。“用教材教”的重要標(biāo)志不是看教學(xué)內(nèi)容是否重構(gòu)，教學(xué)設(shè)計是否創(chuàng)新，而是看是否根據(jù)選文的類型和功能，使重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)策略真正發(fā)揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規(guī)定）的教學(xué)功能，看是否真正提升了學(xué)生“學(xué)”的行為和方式?！坝谜n文學(xué)”具體說來：一學(xué)讀，保證讀的時間、質(zhì)量，注意讀的指導(dǎo)；二學(xué)說，既要注意交流的結(jié)果，更要注意交流的表述是否合乎語言規(guī)范；三學(xué)思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的途徑和方法――針對題目、語言材料、小泡泡等；四學(xué)法，即學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；五學(xué)知，包括語修邏文的知識和對世界的認(rèn)識；六學(xué)評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達(dá)策略等；七學(xué)賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結(jié)尾，甚至課文中一句話一個詞一個標(biāo)點的欣賞，提高審美水平，培養(yǎng)審美情趣；八學(xué)氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。d.對教材資源的開發(fā)與利用，能根據(jù)文本及學(xué)生實際，合理開發(fā)和利用相關(guān)教學(xué)資源。

C.自我預(yù)測一下教學(xué)效果，主要看預(yù)設(shè)亮點、教學(xué)操作、教學(xué)設(shè)計與三維目標(biāo)的契合程度。

③簡單語文備課的基本策略。A.讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學(xué)生自己的深刻理解；B.找準(zhǔn)一個結(jié)構(gòu)總綱，作深入研究的起點，也作重要教學(xué)環(huán)節(jié)的起承與轉(zhuǎn)合；C.營造一個教學(xué)；D.安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；E.進行一些拓展延伸。

④從課堂教學(xué)（微格教學(xué)）看教師身心的投入程度。從課堂教學(xué)的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。

二、微格教學(xué)

微格教學(xué)的產(chǎn)生，最初本應(yīng)是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)或者檢查師范生教學(xué)的一種方式。用15-20分鐘上一節(jié)微格課，檢查師范生的教學(xué)基本功。一般15-20分鐘也應(yīng)該算是結(jié)構(gòu)基本完善的一節(jié)小課――正常的課，按自然流程實施，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)程序以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法等，包括充分的學(xué)生活動。微格課教學(xué)常在教學(xué)研究中使用。老師們就某一個教學(xué)中存在的問題一塊進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然后由一位教師具體進行一定時間長度的教學(xué)，教學(xué)后再討論小結(jié)，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學(xué)，直到問題的解決。

微格教學(xué)：是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實踐性較強的教學(xué)方法。

什么是微格教學(xué)教案？微格教學(xué)教案和普通的教案有什么區(qū)別？在寫微格教案的時候應(yīng)當(dāng)注意什么問題？下面就來闡述這些問題：

在教學(xué)研究中，人們普遍注意到教學(xué)的重要方面是教師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對學(xué)生的影響。因此，教師培訓(xùn)的焦點便集中在如何使教師掌握教學(xué)技能上。于是又提出了兩個問題，即如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對被培訓(xùn)者進行反饋，以便提高培訓(xùn)效果。

小學(xué)語文教師的教學(xué)技能主要包括：演示技能、講解技能、指導(dǎo)操作的能力、任務(wù)及問題設(shè)計能力（如何為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到討論，問題的設(shè)計是關(guān)鍵）、課堂組織管理能力等。

因為實際條件限制，培養(yǎng)的主要技能集中在兩個方面：一是講解技能。二是問題及任務(wù)設(shè)計能力，在這個過程中要看講課者對教學(xué)內(nèi)容的把握與設(shè)計。下面是微格教學(xué)過程的示意圖：

從上面看出微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，所以教案的編寫也有所不同。形式不一樣，重點也不一樣。

編寫教案之前，首先應(yīng)明確以下問題：

第一，學(xué)生學(xué)什么？即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確的，并且能夠知道這些知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

第二，教學(xué)程序是什么？即根據(jù)對教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級學(xué)生的特點，明確教學(xué)的步驟和順序以及教學(xué)技能的基本程序。

第三，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

第四，如何評價？即對教師的教學(xué)效果和對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價的方法。

以上的四點是微格教學(xué)教案設(shè)計和普通教案相同的。

微格教學(xué)教案設(shè)計和普通教案不同的地方：

第一，教學(xué)目標(biāo)：表達(dá)要具體、確切，便于評價。

第二，教師的教學(xué)行為：按教學(xué)進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內(nèi)容。

第三，應(yīng)用的教學(xué)技能：《教師教學(xué)技能》有10項，導(dǎo)入、教學(xué)語言、板書、教態(tài)變化、教學(xué)演示、講解、提問、反饋強化、結(jié)束、組織教學(xué)。教師的課堂教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而采取的一系列教學(xué)行為方式。在教學(xué)過程中教師的某些行為可以歸入某類教學(xué)技能，在其對應(yīng)處注明。對重點訓(xùn)練技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果，是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項內(nèi)容。

微課設(shè)計亮點與特色范文第3篇

教育信息化時事、熱點的及時、全面、深度報道。

對話

與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的深度對話，展現(xiàn)獨特思想。

專欄

業(yè)內(nèi)人士對熱點問題、現(xiàn)象的獨特見解。

巡禮

展現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對其他地區(qū)的輻射與帶動。

信息技術(shù)課

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教研教改。

（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計集錦

提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實際問題，探尋答案。

（2）藍(lán)調(diào)解碼

同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對比中收獲對信息技術(shù)課教學(xué)理念、教學(xué)方式等的新理解、新認(rèn)識。

（3）優(yōu)質(zhì)課展臺

以“教學(xué)設(shè)計+點評”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學(xué)參考。

（4）名師課堂

基于實踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學(xué)的再加工、深設(shè)計、多挖掘。

課程整合

展現(xiàn)各學(xué)科一線教師將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）整合視導(dǎo)

展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)秀案例，突出實用性。

（2）深度學(xué)習(xí)實驗

同步國際趨勢的深度學(xué)習(xí)實驗生態(tài)設(shè)計案例，并透過不同的視角和預(yù)期來詮釋深度學(xué)習(xí)。

（3）微課程教學(xué)法研究

推薦實施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對案例予以指導(dǎo)，引發(fā)互動。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研團隊

NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團隊”賽項獲獎案例展示及點評，凸顯團隊協(xié)作教研的力量。

（5）NOC活動獲獎?wù)n例展示

NOC“教學(xué)實踐評優(yōu)”賽項獲獎案例展示及點評。

（6）教學(xué)APP的學(xué)科運用

結(jié)合具體的教學(xué)案例或教學(xué)片段，呈現(xiàn)APP在各科教學(xué)中的運用。

技術(shù)與應(yīng)用

展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學(xué)中對技術(shù)的各種創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）高手論技

高手團隊將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應(yīng)用。

（2）實用教學(xué)軟件兵器譜

推薦實用、易用、有效的教學(xué)軟件，分享在教學(xué)中使用工具的實踐經(jīng)驗和理性思考。

（3）信息技術(shù)實驗

介紹信息技術(shù)實驗的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。

（4）生活?技術(shù)?探索

從科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應(yīng)用，引導(dǎo)更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實世界的研究。

（5）影視動漫制作

講述動漫教學(xué)在中小學(xué)的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個版本做比較，闡述其在日常教學(xué)中的典型應(yīng)用。

（7）NOC活動獲獎工具展示

NOC“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu)”賽項獲獎案例展示及點評。

（8）微課制作工具

針對不同需求，推薦實用、簡潔、效果好的微課技術(shù)工具。

（9）眾創(chuàng)空間

關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對創(chuàng)客教育的探索與思考。

數(shù)字社區(qū)

展現(xiàn)教育人對信息技術(shù)的應(yīng)用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應(yīng)用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對課改的踐行。

（3）翻轉(zhuǎn)故事

以教育敘事的形式，解讀國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時代教育領(lǐng)域中各種熱點問題和思想。

（5）微言熱議

關(guān)注熱點博文，并邀請業(yè)內(nèi)人士針對“微言”集思廣益。

（6）會議綜述

重點關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會議，綜述會議內(nèi)容，呈現(xiàn)會議亮點，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實踐、思考。

域外采風(fēng)

展現(xiàn)國外教育領(lǐng)域的人文風(fēng)貌，包括外文綜述、異國散記等。

高教專區(qū)

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。

微課設(shè)計亮點與特色范文第4篇

關(guān)鍵詞：小班化以人為本個性發(fā)展

小班化教育作為一種適應(yīng)社會發(fā)展和教育個性化需求而產(chǎn)生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對學(xué)生個體、個性的關(guān)注，以及對學(xué)生個性發(fā)展的重視。目前，我們的班級人數(shù)上無法達(dá)到一些先進國家和地區(qū)二十人甚至十幾人的小班額標(biāo)準(zhǔn)，但我們必須在教育教學(xué)思想認(rèn)識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導(dǎo)下，把班級還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課程還給學(xué)生，把學(xué)校還給學(xué)生，實現(xiàn)大班額下的“小班”教育。

一、人本化，是小班化教育的核心理念

人本觀念，是指在管理活動中，堅持以人為本，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個孩子”的辦學(xué)理念是學(xué)?！叭{”思想的體現(xiàn);“兼愛如海智行天下”的校訓(xùn)精神，引領(lǐng)著師生向現(xiàn)代化學(xué)校的目標(biāo)邁進;“打造科學(xué)與人文的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校”為師生勾畫了現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校在“全納教育”的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)突出“學(xué)為基點”的“全納課堂”教學(xué)研究，尊重學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教。倡導(dǎo)“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學(xué)引領(lǐng)課、團隊教學(xué)展示活動“三級教研”中，體現(xiàn)管理的科學(xué)性、人文性、實效性。

二、時代化，是小班化教育的指導(dǎo)思想

時代在發(fā)展，教育改革的步伐也必須順應(yīng)時展。我們以微格教學(xué)研究課例為載體，以研究型主題為推進的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評”研修活動;運用“挖亮點，善鼓勵，快反饋，促團隊”的工作策略，采用集中培訓(xùn)和分散研修相結(jié)合，分層打造現(xiàn)代化的教師隊伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉(zhuǎn)課堂，針對學(xué)生的個性差異情況，探索切實可行的“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列適合不同層面學(xué)生發(fā)展的新策略。老師們在教學(xué)實踐中不斷探索，嘗試并創(chuàng)造了一些符合小班特點的、行之有效的教學(xué)方法:分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法……使小班化研究有效落實。

三、校本化，是小班化教育的新內(nèi)涵

小班化教育為學(xué)校創(chuàng)造了更多的課程自，為有特色的課程設(shè)計提供了空間。我校面向全體學(xué)生，開設(shè)多元特色學(xué)校課程。課程既有學(xué)校自主開發(fā)的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設(shè)的基礎(chǔ)課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來自學(xué)生需求，滿足學(xué)生成長需要。學(xué)校還根據(jù)課程內(nèi)容、課時要求嘗試探索長短課時，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過這種“利用現(xiàn)有課時，挖掘潛在課時”的做法進行課程的落實實施。選修課程實行小班化，采用學(xué)生走讀、積累學(xué)分制，課程的評價采用過程性的成長記錄袋。可以一元多次、自主評價，彌補了傳統(tǒng)教育評價的不足，讓每一個學(xué)生的特長得到開發(fā)，個性得到張揚。

四、文化建設(shè)，是小班化教育的優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校堅持“創(chuàng)建優(yōu)美校園環(huán)境、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅文化氛圍、提升校園生活內(nèi)涵、促進素質(zhì)教育發(fā)展”的校園文化建設(shè)理念，全員參與、整體規(guī)劃、凸顯特色，提升文化品位。學(xué)校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強了師生的凝聚力，激發(fā)了師生的創(chuàng)造力，擴大了辦學(xué)的影響力，提升了辦學(xué)的美譽度。學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)了為每一個孩子服務(wù)的理念，必將成為實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動力。

五、信息化，是小班化教育的技術(shù)特征

學(xué)校建立了現(xiàn)代化制度，配備了現(xiàn)代化的設(shè)施，如交互式電腦、ipad、微機教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉(zhuǎn)課堂實驗室。學(xué)校在硬件及軟件上將不斷滿足現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)需要，為小班化教育研究提供保障。

六、國際化，是小班化教育的通行準(zhǔn)則

微課設(shè)計亮點與特色范文第5篇

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；師范生；微格訓(xùn)練方式；人才

微格教學(xué)源自英文“Microteaching”，可譯為“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”等，國內(nèi)稱之為“微格教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)通過“講課―觀摩―分析―評價”，通過實驗室式的教學(xué)練習(xí)，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬，使各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可觀察、分析、評價。它是一種建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，是師范生專業(yè)知識和教育教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐和從師任教的職業(yè)行為的橋梁和方式。微格教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)代高師音樂教育改革，如何提高師范生微格訓(xùn)練實效性，成為當(dāng)前微格教學(xué)研究亟待探索的課題。

一、微格教學(xué)實踐領(lǐng)域存在的誤區(qū)

微格教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的教育實踐，在其發(fā)展過程中，人們不斷加深對微格教學(xué)的認(rèn)識。微格教學(xué)突出強調(diào)的是師范生教學(xué)實踐操作能力的提高，實踐操作能力同時又指教學(xué)技能即心智技能與操作技能的綜合。教師的一切教學(xué)行為都是心智活動的外顯。因此，我們要深入地探究微格教學(xué)理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式，不能簡單地理解為教學(xué)行為的外在提取和套用。如果微格教學(xué)片面地理解為即是將自己的教學(xué)過程攝錄下來便于觀看，那是對微格教學(xué)的真正價值和意義的片面了解，勢必會帶來微格教學(xué)實踐的盲目性和隨意性，使學(xué)生的技能訓(xùn)練缺乏理論的指導(dǎo)。也就是說，要重視學(xué)生對教學(xué)各個環(huán)節(jié)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究，進行認(rèn)真設(shè)計后再進行微格教學(xué)實踐，并融合自身對教材、教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生的互動過程可能出現(xiàn)的問題等，即教師的心智技能與操作技能相融合，在微格實踐后進行深入反思評價，然后再調(diào)整分析教學(xué)案例及視頻教學(xué)示范課，涉及觀后分析評價得出見解、自行設(shè)計交流、角色扮演模擬教與學(xué)、理論驗證與總結(jié)深化反思等一系列環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從對感性的示范觀摩開始，經(jīng)過自身的分析評價思考，到設(shè)計實踐嘗試，再到科學(xué)理論的驗證對比，從而使微格訓(xùn)練成為學(xué)生一種主動的自我建構(gòu)、自我內(nèi)化的過程。但在具體的微格訓(xùn)練中，師生往往相當(dāng)重視自行設(shè)計與交流和角色扮演這兩個環(huán)節(jié)。如：上網(wǎng)找課例資料并加以修改成文，再進行微格片段說課等，對教材教法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論是否進行了有效運用、驗證、總結(jié)、深化并未深入思考，重視不夠，通常表現(xiàn)為淺嘗輒止，對修改和再實踐環(huán)節(jié)的強化、深入等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果不夠深入，不夠理想。這些現(xiàn)象的存在，勢必會影響微格教學(xué)的效果。所以，明確微格教學(xué)的目的、理論等相關(guān)知識，提高微格教學(xué)的實效性，并在實踐操作過程中真正實現(xiàn)微格教學(xué)知識意義的建構(gòu)，才能做到指導(dǎo)有效，不斷提高教學(xué)效果，避免為單純的行為主義所束縛。

二、明確微格音樂教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的特殊認(rèn)識活動，因此，在教學(xué)中為了避免盲目性和隨意性，在設(shè)計教學(xué)過程之前應(yīng)首先明確課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師制定的目標(biāo)基本是以“教”為主的，而新課標(biāo)指導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂課堂的教學(xué)總目標(biāo)則是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，其核心是通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

我國中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容主要為：感受與鑒賞，演唱、演奏、識譜、創(chuàng)造等五個方面。而感受與鑒賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力和審美能力的有效途徑。在進行這一部分教學(xué)內(nèi)容的微格訓(xùn)練時，師范生應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以欣賞為主。教師的講解、提示力求簡明、生動、富有啟發(fā)性，并采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗、引發(fā)想象和聯(lián)想。而在實際的高師生微格教學(xué)訓(xùn)練中，由于多數(shù)學(xué)生沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷和體會，往往會出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計時對課題教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計模糊、缺乏明確的指向性、針對性的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計方向性模糊，定位多，過于分散，僅僅是例舉了教學(xué)活動的幾個步驟，很多學(xué)生過多地依賴于教學(xué)活動中的臨場發(fā)揮。因此，在進行微格教學(xué)設(shè)計時，要明確微格方案所選定的內(nèi)容和范疇，針對教學(xué)片斷內(nèi)容設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。對備課環(huán)節(jié)中的說和講要進行有機合理結(jié)合，并對教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)采取何種目標(biāo)設(shè)定和解決問題的過程、方法和策略，要做到邏輯清、思路明、表達(dá)順、動作穩(wěn)，在實踐中不斷進行自我修改調(diào)整和完善。因此，充分的思考、設(shè)計和準(zhǔn)備是微格教學(xué)訓(xùn)練成功的前提，并一直是微格教學(xué)操作技能順利實施的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)科教學(xué)法，分類具體地進行微格訓(xùn)練

目前常見的微格方式通常為：自由分組、分角色扮演、師或生的授與聽?！敖處煛弊跃幾匝葑灾v，師生間缺乏真正意義上的互動交流，許多環(huán)節(jié)流于形式，教師的“講”缺乏細(xì)節(jié)的亮點，學(xué)生聽課提不起興趣，這些都是目前微格課堂的問題所在。我們應(yīng)順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展對音樂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生實際情況、現(xiàn)有條件和學(xué)科特點，采用分類、具體、多樣化、全方位的微格訓(xùn)練方式。

（1）欣賞課的微格教學(xué)。欣賞課是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。微格教學(xué)中應(yīng)運用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，提高學(xué)生音樂文化修養(yǎng)。首先，在微格欣賞教學(xué)中，應(yīng)把引導(dǎo)重點放在體會音樂表現(xiàn)要素、音樂情感、音樂題材和音樂風(fēng)格上。在欣賞時要以音樂要素為基本單位，以作品為媒介。在聆聽音樂時，引導(dǎo)學(xué)生通過將音樂曲目進行對比、組合等方法來學(xué)習(xí)，還可以采用聽唱參與、樂器參與、聲勢參與、律動參與、情境參與等途徑輔助教學(xué)。因此，在微格教學(xué)中，正確的教學(xué)方法是通過多層面、多角度地挖掘音樂作品的內(nèi)涵和價值，還要使用多種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生參與到聆聽過程中來。所以，“教師”在微格備課的過程中，一定要知道不同的音樂作品讓學(xué)生怎么聽、聽什么；要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己聆聽后的思想和見解，激發(fā)學(xué)生的想象力。眾所周知，音樂欣賞的對象是音樂作品本身，而不是其他東西。在欣賞教學(xué)中，經(jīng)過對樂曲的初步了解后，“教師”所要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，應(yīng)把教學(xué)重點放在幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達(dá)方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心聽覺和情感體驗。

（2）歌唱課的微格教學(xué)。歌唱教學(xué)包括的內(nèi)容可歸納為：有表情地歌唱、演唱技能、對演唱的評價等幾個方面。有表情地歌唱，是演唱教學(xué)的主要目標(biāo)。對任何一首歌曲，微格“教師”都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解歌曲的基礎(chǔ)上進行演唱。以《沂蒙山好風(fēng)光》的教學(xué)為例，這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)演唱具有地方特色的民歌，同時圍繞山東民歌介紹相關(guān)的音樂作品，并進行創(chuàng)作練習(xí)的嘗試。在微格教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體驗民歌的風(fēng)格，重點學(xué)唱、體驗民歌中獨具特色的襯詞和拖腔特點等。通過學(xué)生模仿方言、感受地域差異，為表現(xiàn)和體驗歌曲風(fēng)格打下基礎(chǔ)，并結(jié)合“魚咬尾”知識的學(xué)習(xí)進行歌曲的演唱。這樣，就完全改變了傳統(tǒng)的以知識傳授、技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。應(yīng)該說，這樣的唱歌教學(xué)是有內(nèi)容、有深度、較全面且有效果，讓學(xué)生的審美體驗和審美表現(xiàn)緊密相連。在微格教學(xué)實踐中，應(yīng)解決并認(rèn)識到“教什么”“怎樣教”，并要以后者為重點。師范生在解決“怎樣教”時，要學(xué)會將教育教學(xué)理論和教育技術(shù)等用于學(xué)科教學(xué)實踐中，通過對各種類型課例的訓(xùn)練和鞏固，深化學(xué)生在這方面的素養(yǎng)和能力。

四、微格教學(xué)的反饋評價

微格教學(xué)中的評價是對教學(xué)技能的評價，是以一定的目標(biāo)需要、期望為準(zhǔn)繩的價值判斷過程。它通過對各項教學(xué)技能指標(biāo)的考察與分析，對教學(xué)的構(gòu)成作用、過程、效果等進行科學(xué)的價值判斷，來評價受訓(xùn)學(xué)員的課堂教學(xué)技能水平。師范生微格訓(xùn)練后的點評和指導(dǎo)是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)?？勺屖苡?xùn)者充分感知反思，做出改進和調(diào)整，并對教學(xué)細(xì)節(jié)等行為進行優(yōu)化深入，幫助受訓(xùn)者以“旁觀者”的身份，重溫、觀看到自己訓(xùn)練的全過程，并深刻認(rèn)識到自身的不足。因此，在每一次的微格訓(xùn)練后，指導(dǎo)教師應(yīng)通過回放錄像、討論等方式向?qū)W生積極反饋相關(guān)信息、并積極組織微格教學(xué)的評價，設(shè)置具體的、可操作的評價指標(biāo)，客觀公正地評價學(xué)生的具體表現(xiàn)。

總之，師范生技能訓(xùn)練是突出體現(xiàn)多元化和時代性，教師在進行微格教學(xué)訓(xùn)練時，不僅要熟悉當(dāng)今中小學(xué)課程改革的動態(tài)，還要掌握師范生學(xué)習(xí)的特點，不斷豐富理論知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，加強教學(xué)實踐，才能充分發(fā)揮微格教學(xué)的訓(xùn)練實效性，有效地提高師范生的能力，為社會培養(yǎng)合格人才。

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