摘要：以提高生物技術(shù)系列課程的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，從生物技術(shù)系列課程建設(shè)和課程教學(xué)改革2個(gè)方面，分別闡述了學(xué)分制下臨沂大學(xué)生物技術(shù)系列課程的建設(shè)方案及教學(xué)方法改革實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專(zhuān)業(yè)技能，為以后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門(mén)綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門(mén)課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專(zhuān)業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

摘要:圍繞課程建設(shè)內(nèi)函，根據(jù)“校本課程開(kāi)發(fā)”理念，探討課程建設(shè)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，以外語(yǔ)教學(xué)為例，提出課堂教學(xué)改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè);校本課程開(kāi)發(fā);課堂教學(xué);課程改革

0引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。因此探索研究課程的改革問(wèn)題，使得課程建設(shè)更趨合理化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、實(shí)用化，并且能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)的需求是教育面臨的重大課題之一。課程建設(shè)的主要目的是學(xué)校所提供的課程，要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，拓寬知識(shí)層面并向多元化發(fā)展，從而滿(mǎn)足社會(huì)需求，真正做到學(xué)以致用。

1課程建設(shè)的內(nèi)涵

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程作為學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成部分，作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段和媒介，其本質(zhì)是在學(xué)校教育環(huán)境中，使學(xué)生獲得身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系。課程不只是現(xiàn)成的教科書(shū)，而且是教育者為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程建設(shè)的重點(diǎn)之一是課程的開(kāi)發(fā)，而教師應(yīng)是課程開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體，教師要針對(duì)學(xué)生的能力和需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生也是課程資源的提供者，而不僅僅是課程知識(shí)的接受者。課程應(yīng)提倡開(kāi)發(fā)“校本”的理念，即進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。這一理念從20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了。其特征為:1)以學(xué)校為基地。課程開(kāi)發(fā)的全部活動(dòng)要素，從計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立，都是在實(shí)際的教育現(xiàn)場(chǎng)—學(xué)校中發(fā)生并一步步展開(kāi)的。2)以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)發(fā)的幅度和范圍，開(kāi)發(fā)的方式和策略等都以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)以及可利用的資源為依據(jù)。3)以學(xué)校為主體。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校主動(dòng)的開(kāi)發(fā)行為，是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、條件和特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)校是真正的課程開(kāi)發(fā)主體，學(xué)校教師是課程開(kāi)發(fā)的主人。4)以滿(mǎn)足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。校本課程開(kāi)發(fā)遵從滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對(duì)策。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方面的積極性，使教與學(xué)達(dá)到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于學(xué)校教育特色的形成。

摘要：案例教學(xué)法在工商管理領(lǐng)域應(yīng)用已非常成功，本文首先研究了案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)用于移動(dòng)通信課程建設(shè)的可行性作了分析，然后闡述了如何在移動(dòng)通信課程建設(shè)中應(yīng)用案例教學(xué)法，如：案例選取、案例教學(xué)法的開(kāi)展和考核評(píng)價(jià)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)通信應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；移動(dòng)通信；課程建設(shè)

引言

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，作為電子通信專(zhuān)業(yè)的本科生，應(yīng)該具備一定的移動(dòng)通信基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握通信技術(shù)的基本應(yīng)用。而作為電子通信領(lǐng)域的移動(dòng)通信教師，應(yīng)該從本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求選擇采用不同的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。移動(dòng)通信教學(xué)是基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程，根據(jù)教育國(guó)際化的發(fā)展趨向，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)電子、通信領(lǐng)域人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，系統(tǒng)地調(diào)整課程教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法教學(xué)法的基礎(chǔ)上，積極探索新的教學(xué)方法。本課題重點(diǎn)研究案例教學(xué)法，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，最后提出如何在移動(dòng)通信課程建設(shè)中應(yīng)用案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[1]起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈弗商學(xué)院，當(dāng)時(shí)采取的案例都是商業(yè)經(jīng)營(yíng)中的真實(shí)事件。通過(guò)案例教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與討論，效果頗佳。在本科教育教學(xué)中是一種常見(jiàn)的輔助教學(xué)方法，其作用可概況為以下四點(diǎn)：（1）案例教法直觀、易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能；（3）能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；（4）能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

摘要：從課程建設(shè)基礎(chǔ)、教師團(tuán)隊(duì)、在線課程建設(shè)、中藥鑒定的新型線上線下結(jié)合的教學(xué)形式和方法、考核方式等方面介紹中藥鑒定在線開(kāi)放課程建設(shè)和教學(xué)研究，以期推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中藥鑒定；在線開(kāi)放課程；教學(xué)方法

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，建設(shè)中藥鑒定在線開(kāi)放課程，為學(xué)生提供教學(xué)資源，改革教學(xué)的方法和方式，以課堂教學(xué)為主、課后教學(xué)為輔，推動(dòng)課堂理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的綜合性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改革，提高中藥鑒定的教學(xué)質(zhì)量。

1課程建設(shè)基礎(chǔ)

我院中藥鑒定課程已有二十多年的教學(xué)發(fā)展歷程，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)四十多年來(lái)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課有生藥學(xué)、藥用植物與生藥學(xué)、中藥識(shí)別技術(shù)，課程內(nèi)容與中藥鑒定相似，為中藥鑒定課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。中藥鑒定是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課，共72學(xué)時(shí)，其中理論38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)34學(xué)時(shí)。從2011級(jí)開(kāi)始，在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中授課，至今授課人數(shù)1100人。在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了中藥鑒定課程標(biāo)準(zhǔn)，完成中藥鑒定課程教案和課件的制作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段和方法，目前已經(jīng)在藥材市場(chǎng)收集200多種中藥材的照片，與蘇州市中醫(yī)醫(yī)院、蘇州天靈中藥飲片有限公司建立了合作，為在線課程的建設(shè)奠定基礎(chǔ)資源。我們主編《中藥鑒定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》教材，供中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)使用，目前該教材是項(xiàng)目化教改教材。建設(shè)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、蘇州中藥科普館，面向社會(huì)開(kāi)放，參觀者在校園網(wǎng)上可以看到蘇州中藥科普館的資源，包括科普資料、中藥標(biāo)本館、藥用植物園等網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，在學(xué)院和藥學(xué)院的指導(dǎo)下，建設(shè)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，有特色吳地藥用植物園、中藥標(biāo)本館、中藥炮制實(shí)驗(yàn)、生藥數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、中藥實(shí)訓(xùn)室、中藥制劑檢測(cè)、中藥生產(chǎn)模擬車(chē)間、模擬藥店、國(guó)藥大師室及吳門(mén)醫(yī)藥研究發(fā)展中心，共同構(gòu)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。蘇州中藥科普館2018年被命名為江蘇省愛(ài)國(guó)衛(wèi)生教育（健康教育）基地。

2教學(xué)隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)

一、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對(duì)精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動(dòng)作用。

第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說(shuō)課本乃一課之本。古人說(shuō)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實(shí)際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開(kāi)教材。一門(mén)課程的一本（也可以是幾本或一個(gè)系列）好教材不僅要傳授本門(mén)學(xué)科的知識(shí)（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動(dòng)態(tài)中引發(fā)問(wèn)題、分析問(wèn)題和回答問(wèn)題（解惑）。編寫(xiě)和使用優(yōu)秀教材是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。“一流的教材”，要以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、教學(xué)參考書(shū)等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿(mǎn)足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一