一、評(píng)價(jià)原則

1．重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。

2．模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

3．導(dǎo)向與激勵(lì)性原則。課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）愛讀書──興趣與習(xí)慣

一、高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

本次研究的調(diào)查對(duì)象是T1、T2、T3中學(xué)的高一和高二學(xué)生。共發(fā)出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調(diào)查對(duì)象以年級(jí)劃分，高一年級(jí)共有334人，占66.8%，高二年級(jí)共166人，占33.2%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：大部分學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節(jié)，因個(gè)人興趣去進(jìn)行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數(shù)是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學(xué)習(xí)而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學(xué)名著并不受學(xué)生歡迎。學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學(xué)生對(duì)課外閱讀持有消極的排斥態(tài)度。即使有時(shí)間，也不愿意用課外閱讀活動(dòng)代替其他休閑活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間短，個(gè)人擁有的語文課外讀物數(shù)量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報(bào)紙雜志的頻率也不高，導(dǎo)致閱讀量不足，涉獵的知識(shí)面不夠?qū)?。其次，調(diào)查數(shù)據(jù)反映多數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關(guān)注書的大概內(nèi)容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發(fā)揮課外閱讀的成效。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于教師的課外閱讀指導(dǎo)的滿意度不高，教師在課外閱讀中進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)的只占22.9%。其次，學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學(xué)生發(fā)展課外閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的活動(dòng)，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動(dòng)基本上屬于學(xué)生個(gè)人的行為，沒有得到學(xué)校和教師應(yīng)有的指導(dǎo)和支持。與此同時(shí)，學(xué)校、教師沒有重視對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評(píng)方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強(qiáng)

從課外閱讀的閱讀動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學(xué)生讀課外書是為了應(yīng)付考試。而且所讀書籍大多是學(xué)校發(fā)的，學(xué)生對(duì)課外閱讀的自主性低，不會(huì)自主選擇閱讀材料，只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態(tài)度

一、課題提出.

1、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

國(guó)務(wù)院總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)?！边@是繼黨的十八大和2014年政府工作報(bào)告提出“倡導(dǎo)全民閱讀”之后，官方首次提出“建設(shè)書香社會(huì)”。這一提法不僅把“倡導(dǎo)全民閱讀”提上了一個(gè)新高度，更為全面深化改革時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展增添了文化底蘊(yùn)。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备褂性姇鴼庾匀A，中華民族歷來崇尚讀書，尊崇書香門第，可以說，書香一直伴隨著中華民族的成長(zhǎng)與發(fā)展?！罢n外閱讀是相對(duì)于課堂閱讀而言，是指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種閱讀活動(dòng)。”相對(duì)于課堂閱讀，課外閱讀最大的特點(diǎn)應(yīng)該是具有獨(dú)立自主性，是對(duì)課堂閱讀的延伸與拓展，“課外閱讀”在本研究中將界定為學(xué)生利用課余時(shí)間或閱讀課時(shí)間在一定的自主性原則下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，即閱讀教科書上的課文之外的書籍與文字。

一、調(diào)研對(duì)象、方法與內(nèi)容

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

本課題研究對(duì)象為西藏地區(qū)小學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、跟蹤調(diào)查法等研究方法。以抽樣調(diào)查的方式在拉薩市六所小學(xué)的學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查。本研究調(diào)查對(duì)象為拉薩市六所小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生，以隨機(jī)抽樣的方法抽取每班學(xué)號(hào)尾號(hào)為1和5的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷400份，回收387份，回收率96%，其中無效問卷2份。同時(shí)輔以對(duì)家長(zhǎng)、教師的訪談?wù){(diào)研和小學(xué)語文課堂跟蹤的調(diào)研方法。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研活動(dòng)從對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)課外閱讀的興趣、課外閱讀的載體、課外閱讀目的、課外閱讀書籍的種類、課外閱讀的方式方法、選擇課外閱讀讀物的語種，課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀書籍的來源、課外閱讀的主要場(chǎng)所等方面總結(jié)了西藏小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，概括了存在的問題，并分析了原因。本文將根據(jù)西藏小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與原因分析，進(jìn)一步探討西藏小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的策略。

通過大量、高效的閱讀，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)語言應(yīng)用方式，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀理解能力和表達(dá)能力，從而為提升寫作水平奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在簡(jiǎn)要分析課外閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出作文教學(xué)中課外閱讀應(yīng)用水平提升的策略。

一、存在的問題

（一）閱讀教學(xué)方法落后

有的教師受應(yīng)試教育的影響過深，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來講過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累少，寫出來的文章毫無新意，作文水平難以得到有效提高。

（二）閱讀環(huán)境欠佳

閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的到來，智能化電子產(chǎn)品的應(yīng)用范圍更廣。如智能手機(jī)、平板電腦等，對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說，影響更大，有的學(xué)生甚至沉迷于這些電子產(chǎn)品，課外閱讀的時(shí)間大大減少，閱讀質(zhì)量欠佳，難以滿足學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)和作文素材積累的實(shí)際需求。