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課外書閱讀計(jì)劃范文第1篇

今年暑假，老師布置了閱讀5篇課外書籍。暑假第一天我就從書店買回了這些書，并列好了閱讀書的計(jì)劃。

第一本書按原計(jì)劃很快地讀完了，等我讀到第二本《魯賓遜漂流記》時(shí)，故事中的主人公魯賓遜深深的吸引了我，他在惡劣的環(huán)境和生活艱苦的條件下整整堅(jiān)持了28年、完全是靠他的勇氣和智慧，意志和堅(jiān)強(qiáng)。我改變了原來的閱讀計(jì)劃是一口氣讀完的，那幾天我?guī)缀跏浅顺燥?、睡覺就是看它，就連我最喜歡看的電視和上網(wǎng)都忘得九霄云外；爸爸經(jīng)常提醒我要注意身體，不要長(zhǎng)時(shí)間地看書，我好像沒聽到似的。有時(shí)候我坐著看累了，就站起來看；或者蹲在地上看；或者靠在墻上看。后面幾本書我都是這樣完成的。

其實(shí)，我以前并不愛看課外書籍。因?yàn)?，課外書籍跟我們平時(shí)的學(xué)習(xí)沒有多大聯(lián)系和幫助；雖然以前老師布置了很多的閱讀課外書籍我都是草率的讀完它。甚至，喜歡對(duì)愛看課外書的同學(xué)說：“成績(jī)好就是好，跟看再多的課外書籍也沒關(guān)系。”

閱讀課外書籍是對(duì)我們有益的。它雖然不能幫助我們學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語……但是，它能教育我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)好人，怎樣度過艱苦的生活，怎樣對(duì)未來充滿希望……。

課外書閱讀計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：樣本課外閱讀課外書

一、中小學(xué)生課外閱讀基本狀況

1.課外閱讀興趣

調(diào)查表明，中小學(xué)生表現(xiàn)出明確喜歡課外閱讀的傾向，具有濃厚的課外閱讀興趣。在調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象在回答“你喜歡讀課外書嗎”這一問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，其中有93.66%的學(xué)生選擇了“很喜歡”和“比較喜歡”，只有6.34%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。進(jìn)一步研究表明，學(xué)生在課外閱讀興趣方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀興趣顯著高于城市學(xué)生的課外閱讀興趣。這可能是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生所能獲得的電視、網(wǎng)絡(luò)等資源較為豐富，減少了閱讀課外書的興趣；而農(nóng)村學(xué)生所能獲得的電視、網(wǎng)絡(luò)等資源較為貧乏，圖書是他們開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)的主要載體，從而增加了閱讀課外書的興趣。而且，采用皮爾遜相關(guān)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀興趣與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的聯(lián)系，即學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀的學(xué)生，其課外閱讀興趣越濃厚。

2.課外閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生閱讀以滿足某種需要的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生課外閱讀的重要因素之一。調(diào)查表明，東營市中小學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是出于自我提高、自我滿足的需要。例如，在回答“你閱讀課外書的主要原因(多選題)”這個(gè)問題時(shí)，80.99%的學(xué)生選擇了“開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)”，47.08%的學(xué)生選擇了“有興趣”，31.09%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)需要”，29.18%的學(xué)生選擇了“休閑娛樂”，只有5.33%的學(xué)生選擇了“滿足家長(zhǎng)、老師的要求”?！伴_闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)”是一種內(nèi)在的主動(dòng)性閱讀動(dòng)機(jī)，居于各種動(dòng)機(jī)的首位，是為了滿足自我提高的需要和認(rèn)知需要；“有興趣”也是一種內(nèi)在的主動(dòng)性閱讀動(dòng)機(jī)，是為了滿足認(rèn)知需要和探索需要；“學(xué)習(xí)需要”則是內(nèi)在的主動(dòng)性閱讀動(dòng)機(jī)和外在的被動(dòng)性閱讀動(dòng)機(jī)的綜合體，是為了滿足自我提高的需要和獲得更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。這表明東營市中小學(xué)生主要傾向于獲得知識(shí)、發(fā)展能力，傾向于自我提高。另外，“休閑娛樂”也是一種主要的閱讀動(dòng)機(jī)，這從側(cè)面說明學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，有相當(dāng)多的學(xué)生把課外閱讀作為調(diào)節(jié)放松的手段。

3.課外閱讀的內(nèi)容

東營市中小學(xué)生具有濃厚的課外閱讀興趣，但這種課外閱讀興趣傾向于哪些內(nèi)容呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，東營市中小學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出健康、多元的特點(diǎn)。例如，在回答“你最喜歡哪方面的課外書”這一問題時(shí)，按照選擇的人數(shù)依次為童話、文學(xué)作品、科普知識(shí)、名著、漫畫卡通、歷史知識(shí)、軍事作品、運(yùn)動(dòng)體育、武俠小說、言情小說。從中可以看出，閱讀內(nèi)容健康主要表現(xiàn)為東營市的中小學(xué)生最喜歡讀人文科普方面的圖書。閱讀內(nèi)容多元?jiǎng)t表現(xiàn)為東營市的中小學(xué)生最喜歡讀的圖書多種多樣，有的學(xué)生最喜歡讀文學(xué)作品，也有學(xué)生最喜歡讀科普知識(shí)，有的學(xué)生最喜歡讀童話，也有學(xué)生最喜歡讀名著。鑒于名著對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，我們專門就東營市中小學(xué)生對(duì)閱讀名著的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，80.08%的學(xué)生很喜歡或比較喜歡讀名著，13.98%的學(xué)生選擇了一般，只有5.94%的學(xué)生明確表示不喜歡。這進(jìn)一步表明東營市中小學(xué)生具有健康的閱讀傾向。

4.課外閱讀的圖書來源

圖書來源是影響中小學(xué)生課外閱讀狀況的重要因素，而學(xué)校圖書館(室)應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀圖書的重要來源。近年來，東營市為中小學(xué)配備了大量圖書，中小學(xué)的圖書配備量有了大幅提高，但不容樂觀的是，中小學(xué)的圖書使用效率較低，沒有成為學(xué)生課外閱讀的主要來源。在回答“你閱讀圖書的主要來源”這一問題時(shí)，44.51%的學(xué)生選擇了“購買”或“自己家中收藏”，24.57%的學(xué)生選擇了“向同學(xué)或親友借閱”，21.25%的學(xué)生選擇了“在學(xué)校圖書館(室)借閱”，另有7.35%的學(xué)生選擇“在書店看”，2.32%的學(xué)生選擇“網(wǎng)上閱讀”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我們通過訪談?wù)业搅诉@一問題的答案。訪談結(jié)果表明，學(xué)校圖書館(室)雖然配備了大量圖書，但許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏足夠重視，不開放或很少開放學(xué)校的圖書館(室)、閱覽室，農(nóng)村學(xué)校更是如此。這一研究結(jié)果也與袁勇、云瑞江(2005)關(guān)于初中生課外閱讀狀況的研究結(jié)果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生課外讀物的來源按由多到少的順序依次為：親友或同學(xué)借閱、自己購買、圖書館、租書店、家庭藏書、互聯(lián)網(wǎng)。

進(jìn)一步研究表明，學(xué)生在學(xué)校圖書館(室)的借閱次數(shù)較少。例如，在回答“你一周在學(xué)校圖書館(室)借書多少次”這一問題時(shí)，30.89%的學(xué)生不在學(xué)校圖書館(室)借書，35.21%的學(xué)生每周借閱一次，16.5%的學(xué)生每周借閱二次，17.4%的學(xué)生借閱三次或三次以上。為進(jìn)一步考察這一現(xiàn)象是否存在城鄉(xiāng)差異，我們進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果表明，學(xué)生的借閱次數(shù)存在非常顯著的城鄉(xiāng)差異。具體而言，城市學(xué)生每周借閱一次的較多，占49.33%；而農(nóng)村學(xué)生不在學(xué)校圖書館(室)借閱、每周借閱二次、每周借閱三次及以上的較多，分別占34.19%、19.67%和22.61%。

提高中小學(xué)生的課外閱讀水平是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，所以學(xué)校圖書館(室)和教師應(yīng)在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮重要作用。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書館(室)和教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響與其應(yīng)有的作用存在很大差距。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.圖書館(室)對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

中小學(xué)圖書館(室)不僅應(yīng)該是學(xué)生課外書的重要來源，而且應(yīng)該在學(xué)生的課外閱讀中起到重要的指導(dǎo)作用。對(duì)此，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程(修訂)》中明確提出，“中小學(xué)圖書館(室)要組織形式多樣的讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)”。但我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書館(室)對(duì)學(xué)生的課外閱讀影響較小，具體表現(xiàn)為中小學(xué)的圖書使用效率較低，沒有成為學(xué)生課外閱讀圖書的主要來源，而且學(xué)生在學(xué)校圖書館(室)的借閱次數(shù)較少。訪談結(jié)果表明，圖書館(室)沒有組織相應(yīng)的讀書活動(dòng)，有些學(xué)校在圖書館(室)開設(shè)了閱讀課，也只是把閱讀課由教室搬到了閱覽室。這種結(jié)果的出現(xiàn)一方面與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，另一方面與圖書管理員配備不足有關(guān)。

2.教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

教師是影響學(xué)生課外閱讀的重要因素，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到積極的促進(jìn)作用。但我們研究表明，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀影響較小。例如，在回答“對(duì)你課外閱讀影響最大的人是誰”這一問題時(shí)，47.79%的學(xué)生認(rèn)為是父母，19.62%的學(xué)生認(rèn)為是老師，16.8%的學(xué)生認(rèn)為是同學(xué)，15.79%的學(xué)生認(rèn)為是親戚朋友。而在回答“你讀的課外書主要由誰挑選”這一問題時(shí)，84.81%的學(xué)生表示由自己挑選，10.66%的學(xué)生由父母挑選，只有4.53%的學(xué)生表示由老師挑選。這表明教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀影響較小，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀缺乏計(jì)劃性。例如，在回答“你的課外閱讀是否有計(jì)劃”這一問題時(shí)，40.54%的學(xué)生有計(jì)劃，28.57%的學(xué)生在多數(shù)情況下有計(jì)劃，但也有23.75%的學(xué)生很少有計(jì)劃，7.14%的學(xué)生沒有計(jì)劃。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果，一方面是因?yàn)榻處熃M織的讀書活動(dòng)較少。例如，在回答“教師經(jīng)常組織各種讀書活動(dòng)嗎”這一問題時(shí)，33.8%的學(xué)生回答“經(jīng)常組織”，37.83%的學(xué)生回答“有時(shí)組織”，另有28.37%的學(xué)生回答“很少組織”或“從不組織”。另一方面，也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足。例如，在調(diào)查“你認(rèn)為課外閱讀需要教師指導(dǎo)嗎”這一問題時(shí)，18.01%的學(xué)生認(rèn)為“非常需要”，44.16%的學(xué)生認(rèn)為“有些需要”，13.88%的學(xué)生感覺“說不清楚”，另有23.95%的學(xué)生認(rèn)為不需要教師指導(dǎo)。

3.教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)狀況

為了進(jìn)一步考察教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)狀況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：

第一，閱讀方法的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生采取有效的閱讀方法，集中表現(xiàn)為：

(1)根據(jù)課外書的不同類型進(jìn)行精讀或略讀；

(2)在閱讀時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題，并力求尋求答案；

(3)閱讀時(shí)作讀書筆記；

(4)背誦優(yōu)美的段落和詞句；

(5)制訂閱讀計(jì)劃；

(6)閱讀時(shí)作摘錄、寫讀后感；

(7)閱讀后對(duì)人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析故事情節(jié)。

第二，閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)是課外閱讀指導(dǎo)的重要方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合課文進(jìn)行閱讀，為提高寫作能力而讀，要求學(xué)生：

(1)讀名著；

(2)讀童話(小學(xué)生)；

(3)讀作文選；

(4)讀文史類圖書；

(5)讀科學(xué)類圖書。

課外書閱讀計(jì)劃范文第3篇

課外閱讀 我要讀 興趣讀

國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?duì)課外閱讀量作了明確的規(guī)定，要求小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。

但目前小學(xué)語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無計(jì)劃性。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒有時(shí)間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計(jì)劃性和持久性。

3、不平衡性。

（1）興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。

（2）條件所限。城里的學(xué)?；径加袌D書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。

（1）一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）一些家長(zhǎng)觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢？我認(rèn)為，我們必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的?！币虼?，教師必須通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。

（一）激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級(jí)公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會(huì)。

4、借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競(jìng)賽激趣?！盃?zhēng)勝之心，人皆有之?！蓖ㄟ^開展閱讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。

（二）通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書競(jìng)賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動(dòng)。活動(dòng)后，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號(hào)。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

（一）適時(shí)推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物；高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級(jí)圖書角，讓每一個(gè)學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

（二）適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見，對(duì)錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：

課外書閱讀計(jì)劃范文第4篇

1、認(rèn)為課外閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。很多語文老師在上語文課的時(shí)候，學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。這些教師在課堂上如此，在課下不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書，而且阻止學(xué)生閱讀課外書。在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我深深感受到開展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的艱難。包括語文教師在內(nèi)，學(xué)生家長(zhǎng)、其它課任老師在學(xué)生課外閱讀問題上的觀念都相對(duì)滯后。

2、認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生自由發(fā)揮。有些語文老師以為只要按照課本和大綱上好課就可以了，至于課外閱讀，那是學(xué)生自己的事情。所以部分語文老師在閱讀教學(xué)中只重視課堂閱讀，而對(duì)課外閱讀只是提倡卻缺少對(duì)學(xué)生必要的輔導(dǎo)。

3、認(rèn)為課外閱讀就是考試備戰(zhàn)。有些老師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記字詞，背誦文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。更有甚者，將課文編成考題，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。還有的語文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，浮光掠影地將“讀”帶過。

針對(duì)這些現(xiàn)象，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，要提高語文教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了學(xué)生的終身發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，依照新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，確實(shí)開展好課外閱讀，以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和文化積累所必須的營養(yǎng)，這是每位教師、特別是語文教師義不容辭的責(zé)任。

1、指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物，讓他們能正確選擇適合自己的課外書。

冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”也就是說學(xué)生要認(rèn)識(shí)到課外書在自己成長(zhǎng)中的影響，養(yǎng)成廣泛閱讀良好習(xí)慣，選擇有益的、適合自己的課外書。然而當(dāng)今社會(huì)上有各種各樣不同類型的書籍，大量不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的書籍在市場(chǎng)上“游蕩”，魚目混雜。所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物的意義非常重大。

語文老師就要用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，通過不同形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外書在自己成長(zhǎng)中的影響，開啟學(xué)生樂于閱讀的心智、激發(fā)閱讀的興趣，指導(dǎo)他們正確選擇適合自己的課外書籍。在指導(dǎo)他們正確選擇適課外書籍時(shí)，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇思想健康的課外讀物。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有助于學(xué)生健康思想的形成，有助于啟迪學(xué)生的心靈，有利于陶冶學(xué)生高尚的情操，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)的書籍。我們要教育學(xué)生讀好書，使他們從好書中認(rèn)識(shí)真、善、美，樹立正確的審美觀。

（2）要考慮學(xué)生的差別“因材施教”，讓每個(gè)學(xué)生都有所獲。因?yàn)閷W(xué)生客觀存在年齡、知識(shí)積累、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀的內(nèi)在需求、興趣也隨之不一樣。因此教師有必要對(duì)學(xué)生的愛好、需求開展了解，在介紹時(shí)才能有的放矢。

（3）注意閱讀內(nèi)容的廣度。要求學(xué)生選擇倫理，科技，文學(xué)作品等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版規(guī)定九年級(jí)學(xué)生課外閱讀不少于400萬字的份量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足。

2、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地合理地開展課外閱讀

中小學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇心心理，有了解未知的主動(dòng)需求，由于其認(rèn)知判斷等的限制，所以在尋找課外讀物時(shí)存在很大的盲目性，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展課外閱讀，可從下面三個(gè)角度考慮：

（1）由課內(nèi)向課外延伸。如今的中學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學(xué)生提供了一個(gè)沒有邊界的感受空間。讓學(xué)生接觸各種類型的文章，有助于其感受到祖國文字的奇妙與偉大。同時(shí)，也激起了其對(duì)各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報(bào)、看書去獲取知識(shí)、資訊，懂得用文字表達(dá)自己的情感。

（2）從讀物內(nèi)容指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇不同內(nèi)容、不同類型的書籍提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

（3）從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，建議學(xué)生閱讀篇幅小的文章、書報(bào).寒暑假時(shí)間長(zhǎng)則要求其閱讀篇幅較長(zhǎng)的讀物。

3、指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累

語文學(xué)習(xí)的基本方法是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生思維的深度與廣度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)讀書的積極態(tài)度，認(rèn)真投入，學(xué)會(huì)揣測(cè)作者的思想情感。讀書是把書的資訊傳給大腦，大腦開展創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。

（2）學(xué)會(huì)做筆記。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書?！币簿褪钦f課外閱讀要養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀到好文章，摘錄好詞佳句，寫下讀書心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币虼耍處熖貏e是語文教師應(yīng)該是熱愛讀書的人，不斷豐富自己的精神世界，讓書籍真正成為自己精神財(cái)富的不竭源泉。為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[s].北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版。

[2]韋國清、蔣成云.讓課外閱讀成為孩子的精神享受[J].中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2004年12期。

[3]吳立崗.中小學(xué)語文教學(xué)研究[M]中央廣播電視大學(xué)出版社.2002年4月第1版。

課外書閱讀計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí) 圖書角 課外閱讀 做法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年級(jí)段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已成為課堂的延伸和拓展。學(xué)生在課外閱讀中不僅豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高讀寫能力，而且讀書豐富了學(xué)生的課余生活，給他們的童年生活帶來了快樂，課外閱讀已經(jīng)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種不可缺少的精神食糧。因此讓學(xué)生多讀課外書是十分必要的。為了指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，我在班級(jí)建立了圖書角。我以班級(jí)圖書角為依托，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，取得了較好的效果。自建立班級(jí)圖書角以來，我發(fā)現(xiàn)愛讀書的學(xué)生多了，全班每個(gè)學(xué)生手里都有自己喜歡的課外書，如《三國演義》、《十萬個(gè)為什么》、《西游記》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，如作文中優(yōu)美詞句多了，語言表達(dá)能力提高了。在這里，我就如何依托班級(jí)圖書角指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀談?wù)勛约旱谋∫?，給同仁們以拋磚引玉之用吧！

一、建立班級(jí)圖書角，提供"書源"，保證學(xué)生有書看。

我讓學(xué)生自己捐書，每人兩本，多者不限。學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地把自己喜歡的書捐出來。不到一個(gè)星期，就捐了50本。我又在班級(jí)設(shè)置了"圖書保管員"，讓一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)圖書保管，包括登記、借閱、整理圖書等。就這樣，班級(jí)圖書角建立起來了。

二、提出明確的讀書要求，保證課外閱讀質(zhì)量。

我要求學(xué)生每學(xué)期至少讀三本課外書，多者不限，并要求學(xué)生讀后要寫出讀書筆記。學(xué)生做得很到位。

三、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生"樂讀"

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。如今年暑假我給學(xué)生布置了讀書任務(wù)，要求學(xué)生在暑假里認(rèn)真閱讀《窗邊的小豆豆》這本書，并寫出五篇讀書筆記，三篇讀后感。開學(xué)后我對(duì)學(xué)生的讀書筆記情況進(jìn)行了了檢查，根據(jù)學(xué)生的讀書筆記情況評(píng)選出五名讀書積極分子，給他們頒發(fā)了榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們讀書的積極性，班里形成了濃厚的課外閱讀氛圍。

四、教給讀書方法，讓學(xué)生"會(huì)讀"

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)小學(xué)生，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱讀，即邊讀邊唱；還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物；另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們喜歡的書籍，制定每學(xué)期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自主閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂趣，那么他就會(huì)愛上書籍的，從而就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

五、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生"大量閱讀"。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

1、張貼圖書單。

為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的藏書目錄告訴老師，然后老師把全班同學(xué)的藏書目錄打印好，貼在教室墻壁上，這樣同學(xué)們之間可以相互借閱，十分方便。

2、保證閱讀時(shí)間。

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。我們學(xué)校每周從語文課中劃出一節(jié)課，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

3、確定閱讀時(shí)間。

學(xué)生每天晚上回家讀兩篇文章給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)簽名。為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，我在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)講明課外閱讀的好處，打消家長(zhǎng)讀課外書能影響孩子學(xué)習(xí)的疑慮，每?jī)芍芊答佉淮螌W(xué)生在家讀課外書的情況，家長(zhǎng)全都反映學(xué)生在家都能認(rèn)真讀書。

4、開展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展有關(guān)活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、圖書節(jié)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地"讀"，大量地"讀"。

5、幫助選擇讀物避免盲目性。