摘要：閱讀能力是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，主要包括理解程度和閱讀速度，本文就提高閱讀能力闡述了幾點(diǎn)看法：一，立足課本，開(kāi)展整體教學(xué)；二通過(guò)查閱，預(yù)測(cè)，猜詞等方法和技巧；三，通過(guò)廣

泛閱讀，定時(shí)定量閱讀提高學(xué)生閱讀速度和能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力、整體教學(xué)、廣泛閱讀、速度

一、引言

理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語(yǔ)言能力是指擁有一定的詞匯量及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測(cè)生詞詞義，抓住細(xì)

節(jié)問(wèn)題進(jìn)行推理的能力⑶。語(yǔ)言能力的獲得在于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導(dǎo)下不斷訓(xùn)練，不斷提高。那么在中學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？

一、提煉主題，把握中心思想，歸納分析

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到的最大阻礙莫過(guò)于“閱讀時(shí)不知所云，壓根不知道文章在講什么”。其原因是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文章的措辭還是存在一定難度的，但重要的原因還是學(xué)生沒(méi)有抓住文章的主題，即中心思想。試想，如若你是一個(gè)正在分析案情的警察，最重要的就是發(fā)現(xiàn)嫌疑犯的作案動(dòng)機(jī)，有了作案動(dòng)機(jī)便能圈定嫌疑人范圍，再根據(jù)相關(guān)證據(jù)鎖定犯人；如果無(wú)法確定作案動(dòng)機(jī)，案件證據(jù)搜尋就會(huì)漫無(wú)目的。學(xué)生若未能抓住文章核心，閱讀便會(huì)陷入盲目，毫無(wú)目的，這對(duì)于文章的分析與理解大大不利。因此，文章的中心指引著作者的行文布局以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀者只有掌握了這個(gè)主題，才能進(jìn)一步解決其他閱讀相關(guān)問(wèn)題，否則，閱讀理解難度將增大。所以在探索主題式閱讀教學(xué)模式中，我倡議學(xué)生自主總結(jié)分析語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章。經(jīng)典文章都是閱讀分析的典型素材，對(duì)于閱讀理解具有指導(dǎo)意義。啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生自主剖析課文主旨后，教師予以修正，有利于學(xué)生更深刻地理解課文主題。緊抓課文中心后，學(xué)生解決后續(xù)閱讀問(wèn)題，如文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)理解等，會(huì)更加得心應(yīng)手。如教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)出不同的主題，比如親情、美好品德、愛(ài)國(guó)情操等。如課文《地震中的父與子》可以歸納于“親情父愛(ài)”的主題；課文《我們愛(ài)祖國(guó)》可以提煉出“愛(ài)國(guó)”這一中心思想。重點(diǎn)研究這些課文的中心內(nèi)容，提煉相應(yīng)主題，有益于之后學(xué)生快速提煉相似主題文章的主旨，是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑，也是對(duì)文章主題的深刻認(rèn)識(shí)，是學(xué)生撥開(kāi)文章神秘面紗最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，輔助學(xué)生掌握主題提煉的方法是關(guān)鍵。

二、融合情景，充分挖掘文章情感主題

大多時(shí)候，學(xué)生并非沒(méi)有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達(dá)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象而難以理解。比如課文中常用的比喻手法，有些詞語(yǔ)脫離本意后而具有更為抽象的意義。因此，教師要幫助學(xué)生理解文章的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文章的有效途徑?？梢誀I(yíng)造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，選取特定場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，所有這些主題教學(xué)皆以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解為基礎(chǔ)，這便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。而這些方式不但更易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的教與學(xué)的氛圍。如果再輔之以與文章主題相關(guān)的課外活動(dòng)，效果應(yīng)該會(huì)更佳。所以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章中心思想，可以深化他們對(duì)文章的理解，為更進(jìn)一步分析文章夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，其為情創(chuàng)景，鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)文章主題，有益于學(xué)生吸收和掌握有效的閱讀方法。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課，文中寫(xiě)了大量與草原有關(guān)的比喻，這雖然增加了文字的優(yōu)美性，但也加深了學(xué)生的理解難度，相對(duì)于成人，學(xué)生更青睞直接真實(shí)的表達(dá)方式。針對(duì)于這篇文章中的理解難題，不妨通過(guò)多媒體，展現(xiàn)草原的圖片，播放有關(guān)草原的紀(jì)錄片，以此向?qū)W生描繪一幅生機(jī)勃勃的草原之景，在抓住學(xué)生眼球之余，教授學(xué)生如何理解文章主題的方法。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課，教師在課堂以多媒體方式展現(xiàn)春之美好的同時(shí)，若是恰逢春季，可組織學(xué)生一起郊游野外，感受春天的生機(jī)，感受春天的脈搏，讓他們對(duì)春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時(shí)還可以針對(duì)這篇文章進(jìn)行角色扮演，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是新鮮，也更能激發(fā)他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對(duì)提煉文章主旨大有益處。如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》一課，教師可以在課堂模擬扁鵲與蔡桓公相見(jiàn)的幾幕場(chǎng)景，使得這個(gè)發(fā)生在兩千多年前的故事能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加深入體會(huì)文章含意?？傊瑥膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，主題式教學(xué)方法便利了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且促進(jìn)學(xué)生更好地分析閱讀理解問(wèn)題。

三、精選閱讀材料，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，而主題式閱讀教學(xué)法則能十分有效地教授學(xué)生一種非常好的閱讀習(xí)慣，利用文章主旨為中心把握全文。所以在小學(xué)高年級(jí)這一階段，教師可以經(jīng)典文章為素材，精選閱讀材料，教授總結(jié)歸納文章主旨的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。至于如何精選閱讀材料，則應(yīng)分類(lèi)擇優(yōu)擇典，總結(jié)歸納不同主題的典型特點(diǎn)。通過(guò)一定數(shù)量精選素材的閱讀訓(xùn)練的積累后，學(xué)生就能更加容易分類(lèi)掌握各種閱讀技巧，為處理后續(xù)閱讀問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。其實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有法可依的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)一篇文章的閱讀訓(xùn)練，教授一類(lèi)回答閱讀問(wèn)題的技巧，使學(xué)生以文章中心思想為閱讀導(dǎo)向，更有效地應(yīng)答閱讀理解的題目，使其知其然，還知其所以然。但只局限于一道題、一篇文章的講解，不懂延伸，依然不是一種好的教學(xué)模式。因此，要以經(jīng)典文章為教學(xué)落腳點(diǎn)，從主題出發(fā)，然后延伸至這類(lèi)主題的相關(guān)文章。這樣學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，便可以利用這類(lèi)文章的閱讀技巧進(jìn)行文章的分析，起到舉一反三的作用。除此之外，教師可以總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文教材中最典型的幾類(lèi)主題，并圍繞這個(gè)主題挑選課外優(yōu)秀范文作為主題式教學(xué)的擴(kuò)展教材，豐富學(xué)生的閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)主題閱讀技巧的掌握。這種圍繞一個(gè)主題，多個(gè)閱讀素材的閱讀訓(xùn)練方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合能力，全面促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式，學(xué)生既能夠更好地掌握閱讀規(guī)律，豐富知識(shí)和閱讀素材，又能形成文字閱讀的素養(yǎng)，真是一舉多得。但需要指出的一點(diǎn)是，課外閱讀素材的呈現(xiàn)方式不應(yīng)拘泥，應(yīng)豐富多彩，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將時(shí)下小學(xué)生喜愛(ài)的漫畫(huà)影視等元素納入素材的搜集范圍，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，還能創(chuàng)建主題式閱讀教學(xué)情境。如葉圣陶《藕與莼菜》一文來(lái)說(shuō)，此篇文章字里行間彌漫著思鄉(xiāng)氣息，同時(shí)作者還多次運(yùn)用了關(guān)于鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞，這充分彰顯了鄉(xiāng)愁這一永恒的主題。以此篇文章作為教授“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題的典型文章再合適不過(guò)。教師可以圍繞這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課文的主題，學(xué)習(xí)這類(lèi)主題的閱讀技巧，再?gòu)恼n外選取與這主題相關(guān)的各類(lèi)素供學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)這一主題的理解和掌握，然后再布置一些總結(jié)性的閱讀作業(yè)，學(xué)生對(duì)于這種主題式的閱讀方式理解也會(huì)隨之加深。相信經(jīng)過(guò)這樣的主題式閱讀訓(xùn)練后，如果再遇到類(lèi)似文章，學(xué)生做起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如果不致力于改革，就會(huì)面臨重重困難。因?yàn)槌踔袑W(xué)生處在以形象思維認(rèn)識(shí)事物的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠興趣的支撐，自制力較弱。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法肢解、詞句解析充斥整個(gè)課堂，學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“苦行僧”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興味索然，望而生畏。學(xué)生的閱讀不得法，學(xué)生很難自主完成英語(yǔ)閱讀。其根本原因就是教師受傳統(tǒng)模式的影響，違背學(xué)生英語(yǔ)閱讀的規(guī)律，不能量體裁衣、困材施教。教師要研究初中學(xué)生的特點(diǎn)，知學(xué)情，定教法。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀能力的提升必須順應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，重詞匯積累與閱讀技法的指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀容量，才能讓學(xué)生把英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)生活中的需要，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)課堂，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中思維能夠充分被激活，并且思路更加清晰，靈活性更強(qiáng)。引競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入課堂，符合學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特征，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍參與，全身心投入。如教學(xué)人教版初三英語(yǔ)Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes這篇課文時(shí)，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力：首先，比一比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)完成課文的整體閱讀，或者教師規(guī)定閱讀時(shí)間，看誰(shuí)在規(guī)定的間內(nèi)能完成多遍的閱讀任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況統(tǒng)計(jì)反饋，樹(shù)立典型示范，讓優(yōu)秀學(xué)生談體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。然后，根據(jù)課文內(nèi)容，用多媒體大屏幕展示以選擇、填空為主要形式的難度相對(duì)較小的訓(xùn)練題目，看誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)能夠精確無(wú)誤的完成，這樣學(xué)生對(duì)文本就會(huì)有整體感知，有了初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師再出示一些難度較大的題目，主要是以問(wèn)答的形式出現(xiàn)，題目按由易到難的次序排列。學(xué)生自讀自語(yǔ)，獨(dú)立思考，閱讀中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題可以采取小組交流探究的形式加以解決。通過(guò)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行思考，在閱讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題提出來(lái)與同伴再進(jìn)行反復(fù)交流，在不斷的反復(fù)閱讀與探究中對(duì)文本達(dá)到全面深入理解。

2.以訓(xùn)練為中心，掌握閱讀技巧

掌握必要的閱讀技法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生在閱讀中所遇到的閱讀障礙在很大程度上可以通過(guò)閱讀技法有效解決。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。首先，閱讀效率的提升是以詞匯的大量占有為前提的。例如讓學(xué)生掌握英語(yǔ)合成詞、英語(yǔ)前后綴、反義詞、同義詞等構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行輻射式記憶與積累，掃清閱讀障礙。同時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生根據(jù)前后文的英語(yǔ)語(yǔ)境猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)，比如遇到類(lèi)似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.學(xué)生對(duì)田亮這個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員是比較熟悉的，根據(jù)上下文語(yǔ)境學(xué)生就可以猜測(cè)出diver（跳水運(yùn)動(dòng)員）和actor（演員）這兩個(gè)詞的詞義。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境猜測(cè)詞義的技能，并能將這項(xiàng)技能自覺(jué)地運(yùn)用于閱讀過(guò)程，學(xué)生在閱讀中詞匯積累會(huì)更加豐富，在豐富的詞匯積累下也會(huì)使自身閱讀更順暢、自如。其次，要結(jié)合具體英語(yǔ)文本加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“跳讀”、“視讀”“默讀”等閱讀技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠利用相應(yīng)的閱讀方式來(lái)解決不同的英語(yǔ)問(wèn)題。再次，教師要為學(xué)生的閱讀精選材料，閱讀材料要富有趣味性，教師要對(duì)超除學(xué)生接受能力的閱讀材料進(jìn)行改編與精減，使閱讀材料體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合閱讀技能運(yùn)用，難度要注意適中，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)技能能夠較順利完成閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心。

3.豐富閱讀容量，拓展課外閱讀

【摘要】從初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題入手，提出在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展“六步”教學(xué)法的意義。以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module8Unit2閱讀課教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用“六步”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一?！傲健苯虒W(xué)法能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；高效課堂；閱讀教學(xué)；“六步”教學(xué)法

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。然而，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生上課的積極性較弱，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；第二，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不善于運(yùn)用有效的閱讀技巧，在中考閱讀理解題目上得分率較低；第三，初中英語(yǔ)教學(xué)模式單一，教師注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，落實(shí)新課改理念，筆者所在學(xué)校通過(guò)摸索、學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，在全校開(kāi)展了“六步”教學(xué)法高效課堂模式。高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂。它要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的欲望，以期收到最佳的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校的高效課堂模式是以“生本”教育理念為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者積極投入這次高效課堂改革活動(dòng)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科課型的特點(diǎn)，形成了適合自己教學(xué)的“六步”教學(xué)法?！傲健苯虒W(xué)法流程見(jiàn)圖1。那么，如何在閱讀課堂上體現(xiàn)“六步”教學(xué)法，創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀高效課堂？下面，筆者以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module8Unit2閱讀課教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、預(yù)習(xí)交流——高效自主學(xué)習(xí)的先決條件

預(yù)習(xí)交流是指學(xué)生在上新課前根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)好的有針對(duì)性的前置作業(yè)自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在自己的學(xué)習(xí)小組里分享前置作業(yè)中不懂的問(wèn)題，并合作解決。需要注意的是，前置作業(yè)應(yīng)按照“低入—多做—深思—高出”的原則設(shè)計(jì)，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并給后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組里每一個(gè)學(xué)生都參與。作業(yè)形式是開(kāi)放的，題型是多樣的。如，自學(xué)新單詞歸類(lèi)詞性、搜集與課文相關(guān)的資料、收集新詞匯常用搭配或其他詞性的用法或用新詞匯造句、制作與話(huà)題相關(guān)的海報(bào)等。本模塊的話(huà)題是“休閑”，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是介紹張家界旅游的經(jīng)歷。筆者本著“人人可做”的原則，設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：各小組評(píng)選出“我們心目中的名勝古跡”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等搜集相關(guān)資料，分工合作制作PPT，并把景點(diǎn)的地理位置、面積/高度、特色和自己的感想用文字描述出來(lái)。通過(guò)前置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都自主參與學(xué)習(xí)，人人有事做，并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生精通制作PPT，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)、寫(xiě)作，有的學(xué)生善于搜集資料。每個(gè)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容執(zhí)行任務(wù)，最后合作完成整個(gè)任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流與合作后，學(xué)習(xí)熱情高漲了，思維開(kāi)闊了，在合作學(xué)習(xí)中能“以強(qiáng)帶弱，以?xún)?yōu)帶差”，共同進(jìn)步。

二、明確教學(xué)目標(biāo)———高效自主學(xué)習(xí)的前提條件

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)的就是“讀”的重要性。閱讀能使人獲得古今中外涉及各門(mén)學(xué)科、各種領(lǐng)域的知識(shí)、信息，開(kāi)拓視野：閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高寫(xiě)作、會(huì)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)智力。因此，閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來(lái)和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)傳情達(dá)意的一種語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開(kāi)發(fā)潛力，增強(qiáng)記憶。突破性格障礙，掌握語(yǔ)言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅，輕松走上事業(yè)成功之路。鑒于此，上課的時(shí)候，我著重于讀的訓(xùn)練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒(méi)有什么效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我把讀分為個(gè)人讀，小組讀，帶讀，搶讀，競(jìng)賽讀，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽讀了：把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個(gè)組在讀的時(shí)候，其它組就聽(tīng)，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過(guò)程中讀錯(cuò)的字，錯(cuò)一個(gè)扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評(píng)一次，學(xué)期末對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種讀的效果是不錯(cuò)的。

那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！边@種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。（一）課前預(yù)習(xí)時(shí)

讀，這里姑且稱(chēng)為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開(kāi)口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的一致看法。高明的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩耙伞保拍苡小拔颉?，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢?jiàn)發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。（二）課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問(wèn)題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。（三）課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過(guò)誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。（四）課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作服務(wù)。

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩(shī)》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）提出疑問(wèn)設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：

范讀：教師示范朗讀。在教學(xué)詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，通過(guò)朗讀磁帶和教師正確的語(yǔ)調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。