摘要本文根據(jù)具體的情況，簡單的介紹了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如何來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，希望能為我國的教育改革出一份力。

關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

21世紀(jì)，是一個高科技空前密集的時代。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源。科技與人才正在成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素，成為人類進(jìn)步的巨大動力。這些使我們越來越深切地感受到了知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)革命正在影響并推動著時展的進(jìn)程?？萍几锩蟋F(xiàn)代人具有一定的科技素養(yǎng)，能夠掌握當(dāng)代科技的最新成果，知曉當(dāng)代科技的基本原理，懂得現(xiàn)代化生產(chǎn)、生活的各種模式、方法，合理地享用現(xiàn)代文明的優(yōu)秀成果。不具備一定的科學(xué)素養(yǎng)就算不上是一個健全、合格的現(xiàn)代人，更不可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。低科學(xué)素養(yǎng)的公眾群體不僅無法承擔(dān)本國日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且將會在將來的國際竟?fàn)幹刑幱诹觿輀1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個關(guān)系到國計(jì)民生的大問題。我們可以從下面幾個方面著手。

1加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體可以按以下幾個方面來進(jìn)行。

1.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

摘要：在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)被提上日程，也越來越受到廣大教師的重視。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要提高對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重視，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生缺乏科學(xué)意識，不能獲得很好的發(fā)展。本文對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探討如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)是一種品質(zhì)，是化學(xué)教師必須具有的基本素質(zhì)，也是學(xué)生在成長路上必需的裝備。具有較高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有較強(qiáng)的探索和發(fā)現(xiàn)意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要鼓勵學(xué)生主動探究，在化學(xué)知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。中學(xué)生處于性格、思想的形成階段，容易受外界環(huán)境和思想的影響，化學(xué)教師要抓住這個契機(jī)，在做好日常教學(xué)的同時，注重對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把科學(xué)素養(yǎng)作為中學(xué)化學(xué)教育的主題，不斷更新化學(xué)教育理念，改變固有的教學(xué)策略，引入形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和科學(xué)性，培養(yǎng)中學(xué)生勇于探索新事物的能力。

一、當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）化學(xué)教師教學(xué)方法單一枯燥

當(dāng)前很多化學(xué)教師仍然被束縛在應(yīng)試教育的牢籠中不能自拔，日常教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的成績，只要學(xué)生成績好，無論用什么樣的教學(xué)方法都行，認(rèn)為傳授書本上的化學(xué)知識是第一要務(wù)，只要學(xué)生完全掌握了就完成了教學(xué)任務(wù)，因而在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸各種解題方法和解題套路，使學(xué)生形成思維定式，限制了中學(xué)生思維的發(fā)展，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動參與精神，不會思考問題，只會被動接受，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中有價值的問題，使中學(xué)生缺乏科學(xué)探究意識。

一、重演科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們在工作，學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價值觀。許多科學(xué)家和科學(xué)史的智慧結(jié)晶，包含科學(xué)探索，積累的科學(xué)史實(shí)，科學(xué)的研究方法和科學(xué)思想，使學(xué)生能接受科學(xué)的方法，科學(xué)精神和科學(xué)啟蒙方面的熏陶。這是高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學(xué)家們經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生重復(fù)科學(xué)家探索的思路，使知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學(xué)史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學(xué)教育的精神，是培養(yǎng)學(xué)生良好的材料。例如，孟德爾經(jīng)過8年，經(jīng)歷了無數(shù)次的雜交實(shí)驗(yàn)，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做全球生物調(diào)查，最終寫出偉大的進(jìn)化杰作《物種起源》。通過科學(xué)歷史教育，可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，也能激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學(xué)生的愛國主義和情緒，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高需要依靠對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?？茖W(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％?？梢姡镎n程學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是十分重要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學(xué)方法等應(yīng)用體驗(yàn)，學(xué)生必須要實(shí)事求是的記錄，整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表達(dá)結(jié)果等?！稑?biāo)準(zhǔn)》說，學(xué)生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實(shí)驗(yàn)和儀器等常用工具，實(shí)驗(yàn)操作能力必須具備。需要注意的是，安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等），在實(shí)驗(yàn)中是不能忽視的，教師應(yīng)強(qiáng)化這方面的實(shí)驗(yàn)安全教育，幫助學(xué)生樹立安全實(shí)驗(yàn)觀，提高他們生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個人的能力，也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學(xué)生的一個基本的科學(xué)技能，因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經(jīng)驗(yàn)，而另一種是間接獲得。第一種通過實(shí)驗(yàn)、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險(xiǎn)”的調(diào)查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學(xué)生可以參觀醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學(xué)生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對動物生長發(fā)育影響的探討，可以讓學(xué)生在家里做探索實(shí)驗(yàn)，獲得直接的信息。信息的處理是一個重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應(yīng)該注意對收集的信息進(jìn)行加工處理，鑒別其是真實(shí)的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經(jīng)過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學(xué)生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學(xué)生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的繪制等?？傊谏锝虒W(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓(xùn)練就能達(dá)到并融會貫通的，而是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練在每一個環(huán)節(jié)都不能馬虎。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對科學(xué)作為一項(xiàng)社會文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。

一、以物理概念為基礎(chǔ)，儲備豐富扎實(shí)的知識

物理概念是物理知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)定理、推論的基石．在教學(xué)中，教師不僅要注重對概念的講解和探索，還要在練習(xí)中及時回顧概念，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢砀拍钸M(jìn)行深層理解，從而將對概念的理解滲透到練習(xí)之中、應(yīng)用之中，使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，提高觀察能力、分析能力和解決問題的能力．例如，在講“靜電平衡”時，為了讓學(xué)生理解“靜電平衡”的概念，教師可以利用“中性導(dǎo)體放在勻強(qiáng)電場”的例子，讓學(xué)生展開討論．概念導(dǎo)入:自由電子在電場力的作用下會如何運(yùn)動?學(xué)生結(jié)合原有的認(rèn)知，知道了自由電子在電場力作用下會發(fā)生定向移動，從而產(chǎn)生感應(yīng)電荷，發(fā)生靜電感應(yīng)的現(xiàn)象．這個現(xiàn)象使學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)出感應(yīng)電荷產(chǎn)生的附加電場與原來勻強(qiáng)電場的疊加，當(dāng)感應(yīng)電荷的電場強(qiáng)度與原電場的電場強(qiáng)度大小相等時，導(dǎo)體內(nèi)部的場強(qiáng)為零，該自由電子就會停止運(yùn)動，從而達(dá)到靜電平衡狀態(tài)．在這樣的推導(dǎo)下，學(xué)生了解了靜電平衡的性質(zhì)，在大腦中形成一個反映靜電平衡的比較抽象的概念．通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對概念的認(rèn)識由感性逐步到理性的抽象，再到理性的具體，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠由表及里、去偽存真，從而得出概念抽象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在練習(xí)中靈活應(yīng)用．

二、以物理問題為引導(dǎo)

培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄎ锢淼陌l(fā)展是一個漫長的過程，不僅形成了龐大的知識體系，還蘊(yùn)涵著探索科學(xué)的方法體系．在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，沿著學(xué)生的思維進(jìn)行順勢而導(dǎo)，促使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，掌握科學(xué)探索的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓學(xué)生對生活中的實(shí)例進(jìn)行觀察，了解生活中所蘊(yùn)涵的摩擦力，哪些摩擦力是人們需要的，哪些摩擦力是人們不需要的，在學(xué)生對其有了一定的感性認(rèn)識之后，就可以通過問題點(diǎn)出課堂的主題．問題導(dǎo)入:通過大家的討論可以看出，人們有時需要摩擦力，有時又不需要摩擦力，摩擦力與哪些因素有關(guān)呢?如何增大或減小摩擦力呢?問題給學(xué)生的思考提供了方向，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對影響摩擦力的因素進(jìn)行猜想，分別從質(zhì)量、壓力和接觸面進(jìn)行了猜想，從而設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索．在討論中，學(xué)生利用“控制變量法”進(jìn)行探索，從而得出影響摩擦力的因素以及相關(guān)公式，歸納出靜摩擦力的特點(diǎn)．

三、以物理實(shí)驗(yàn)為媒介，提升實(shí)踐創(chuàng)新的能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對實(shí)驗(yàn)探索的深度決定了學(xué)生對知識的理解程度，決定了學(xué)生創(chuàng)新的高度．在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、步驟、注意事項(xiàng)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，使學(xué)生在觀察、分析、思考和討論中，融入自己的認(rèn)知和特長，在或獨(dú)立、或合作的學(xué)習(xí)中突破自己、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新．例如，在講“牛頓第二定律”時，教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對一些實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探究．讓學(xué)生思考，在運(yùn)動過程中怎么才能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)?能夠改變運(yùn)動狀態(tài)的原因是什么?學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課所學(xué)的“加速度”的概念，知道了改變物體運(yùn)動狀態(tài)就要使其產(chǎn)生加速度，從而得出實(shí)驗(yàn)探究的主題: