摘要：文章揭示并分析了當(dāng)前高校園林專業(yè)英語課程教學(xué)工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關(guān)鍵詞：園林；園林專業(yè)英語；教學(xué)改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進(jìn)程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業(yè)人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設(shè)立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開設(shè)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，農(nóng)林類大學(xué)重視對植物的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，建筑類大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)則注重對建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和美學(xué)的應(yīng)用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工等能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在世界各國之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業(yè)英語在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，通過閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，使學(xué)生熟悉和掌握園林專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻(xiàn)的寫作特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英文期刊和書籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

1.對園林專業(yè)英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業(yè)英語課程設(shè)置較晚，課程建設(shè)不夠完善，課程目標(biāo)不明確，定位不夠準(zhǔn)確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒有開設(shè)這門課程[4]。另有許多高校認(rèn)為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生們從心理上放松了對這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能通過考核拿到學(xué)分。許多高等院校的園林專業(yè)英語課程多設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期[3]，可以對即將到來的畢業(yè)論文摘要的寫作起到一定促進(jìn)作用。但是這個(gè)時(shí)間段許多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，不能將足夠的時(shí)間和精力投入園林專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。因此，園林專業(yè)英語的教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學(xué)效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業(yè)英語課程的授課教師往往是本學(xué)院的園林專業(yè)教師，而非英語專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導(dǎo)致學(xué)生們感到乏味和枯燥，教學(xué)效果較差。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。園林專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門類學(xué)科的基礎(chǔ)[1]，如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語教師并未認(rèn)識到綜合性教學(xué)的重要性，國內(nèi)高校園林專業(yè)英語課程往往選擇一本園林專業(yè)英語作為教材，在課程規(guī)定課時(shí)內(nèi)對其進(jìn)行講授與分析。這導(dǎo)致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實(shí)際應(yīng)用的需求。

二、園林專業(yè)英語的教學(xué)改革建議

摘要：英語是我國教育體系的重要學(xué)科，隨著網(wǎng)絡(luò)普及，英語教育教學(xué)方式得到較大改善，在線教育就是其中一種，它對英語學(xué)習(xí)者能力提升作用十分明顯。本文以某英語在線學(xué)習(xí)平臺為例，分析在線英語教育的模式與優(yōu)勢，期待能夠促進(jìn)英語教學(xué)提升質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；英語；在線教育；分析

通過網(wǎng)絡(luò)與各種移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在線教育的方式得到了較好發(fā)展。在英語教育中，在線教育作為新型模式，吸引許多學(xué)習(xí)者。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的要求，同時(shí)對學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、頻率等都沒有嚴(yán)格限制，人們可以有效地接受英語教學(xué)，所以這種新型學(xué)習(xí)模式得到人們的喜愛。在這一教育模式下，學(xué)習(xí)者能夠接受更多的教學(xué)資源，如定制個(gè)性化的課程、外教真人視頻教學(xué)和互動(dòng)等，無論是從學(xué)習(xí)語言的角度分析，還是從教育角度分析，這種模式具有顯著優(yōu)勢。

一、分析在線英語教育的模式

當(dāng)前國內(nèi)出現(xiàn)了許多在線教育平臺，主要有兩種類型，一種是開放型，主要以APP應(yīng)用為主，幫助學(xué)習(xí)者推動(dòng)英語碎片化學(xué)習(xí)材料、推廣課程或者免費(fèi)查詞等，主要有字典類型的應(yīng)用，如有道；新聞?lì)愋?，如BBC新聞；口語類型，如口語達(dá)人。這些不同英語的APP主要滿足學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)掌握英語知識。另一種是盈利型，如滬江網(wǎng)校、VIPABC，它們通過構(gòu)建在線平臺，以付費(fèi)的方式讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)課程，接受學(xué)習(xí)資源。國內(nèi)當(dāng)前發(fā)展較好的營利性某在線教育英語平臺通過技術(shù)團(tuán)隊(duì)研究和開發(fā)，憑借獨(dú)家DCGS課程系統(tǒng)，和全球60個(gè)國家的70位外籍顧問對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析與精準(zhǔn)匹配，為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者提供具有針對性的課程與教材。此外，某英語在線平臺擁有首個(gè)全年無休型真人教育機(jī)構(gòu)，滿足全球?qū)W習(xí)者在不同地理位置的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)在線學(xué)習(xí)的平臺主要特征是：視頻互動(dòng)、24小時(shí)真人在線、小班課堂、優(yōu)質(zhì)資源以及課程，為英語學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)資源。盡管其費(fèi)用較高，但學(xué)習(xí)者能受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、在線教育的優(yōu)勢

摘要：《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“初中英語教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力,獲得初步運(yùn)用英語的能力”。因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)初中英語口語的教學(xué)，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也時(shí)代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)表達(dá)能力

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“初中英語教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力,獲得初步運(yùn)用英語的能力”。簡單地說，初中英語教學(xué)就是在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，使學(xué)生對英語“能聽懂，會表達(dá)”。因此，教師應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先”的原則，當(dāng)好向?qū)?，將口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過有效的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

一、給學(xué)生創(chuàng)造口語訓(xùn)練氛圍，促使學(xué)生想開口

1、不斷提高教師自身的口語表達(dá)能力

作為一名英語教師，理應(yīng)不斷學(xué)習(xí)完善，提高自己的語言素養(yǎng)。為了渲染英語課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和求知欲，上課時(shí)，應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)。用風(fēng)趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。只有在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生們才能懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦。這樣做，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)聽力和口頭表達(dá)能力，使他們受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語言的魅力，從而“想說英語”；另一方面，還可以使他們學(xué)會用英語思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。

一、重終結(jié)性評價(jià)，更重形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這種只重視終結(jié)性評價(jià)的方法行得通嗎？因此，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，必須重視形成性評價(jià)，評價(jià)的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學(xué)生的行為觀察、成長記錄、學(xué)習(xí)日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學(xué)生在課堂上是否喜歡學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)是否積極、是否具有較強(qiáng)的自信心、合作意識、創(chuàng)新意識如何等進(jìn)行觀察評價(jià)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生學(xué)會鼓勵(lì)、學(xué)會接納，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較全面的評價(jià)，并記錄下來。還可采用成長檔案評價(jià)法，記錄學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價(jià)，既是對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧與總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價(jià)。我們不難看出，形成性評價(jià)的優(yōu)勢在于：重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的依據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料，尤其是學(xué)生參與表演性活動(dòng)的信息，能夠個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)。書面考試是終結(jié)性評價(jià)的主要方式，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，考試改革已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。我也翻閱了一些小學(xué)語文試卷，從試題的設(shè)計(jì)思路來看，新課標(biāo)的理念有了一點(diǎn)體現(xiàn)，死記硬背的題少了，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。

二、重視教師、學(xué)生、家長多元評價(jià)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價(jià)的主體。因此，要把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)的指導(dǎo)。首先，要提供給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會，學(xué)生必須具有一種自我評價(jià)的心態(tài)。課堂上師生民主平等，學(xué)生可以評價(jià)自己的長處和不足，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用情況，也可以評價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。對同一內(nèi)容，可以讓幾個(gè)同學(xué)評價(jià)，還可以一位同學(xué)作多次評價(jià)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，要拓展評價(jià)的時(shí)空。除了自我評價(jià)外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，延遲評價(jià)往往能使學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展。對學(xué)生的回答，教師暫不作評價(jià)，讓學(xué)生討論、爭議，無疑給學(xué)生更大的評價(jià)時(shí)空。這樣可從更深層次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去。家長的評價(jià)也不可或缺，它則是對教師教和學(xué)生學(xué)的一種激勵(lì)和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊的目標(biāo)，要求語文評價(jià)方式的多樣化。如何更好地對小學(xué)語文教學(xué)作合理的評價(jià)？一是必須打破“書面考試”一統(tǒng)天下的局面，加強(qiáng)考查學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩個(gè)板塊的內(nèi)容應(yīng)通過學(xué)生在特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。教學(xué)過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，值得我們在教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索。三是為學(xué)生的語言理解與表達(dá)搭建一個(gè)平臺。試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與個(gè)性化的理解。值得高興的是現(xiàn)在的試卷上已有了這樣的考題：

（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。

（2）看到同學(xué)小東沉迷于電視或游戲機(jī)，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。

第一篇 一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因

從教育學(xué)的角度考查，“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體，課程或教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，三者不可同日而語。他們在教育過程中各自發(fā)揮自己的作用?！比绻砸环N關(guān)系性思維解讀三者之間的關(guān)系，學(xué)生、教師和教材猶如幾何三角圖形的三個(gè)角，合力構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，盡管各自的角度是動(dòng)態(tài)變量，但只有三者之和保持在180°，三角圖形才能維系。本研究調(diào)查及討論主要圍繞教育主體關(guān)系的三個(gè)角，探討自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因。

(一)學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位錯(cuò)位、缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、缺乏元認(rèn)知策略嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功效的發(fā)揮。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)試教育目標(biāo)定位痕跡相當(dāng)明顯。在問及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)78.9%的被調(diào)查者為四、六級考試學(xué)習(xí)，只有7.9%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了“工作需要”。蔡基剛課題組(2009)的調(diào)查顯示，共有51.6%的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四、六級，托福，雅思等考試，以便“為今后有一個(gè)好工作”(占45.3%)。如何培育自身的國際視野、通曉國際規(guī)則、提高國際競爭力似乎不是他們關(guān)心的問題，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也無力擺脫應(yīng)試教育的張力。在問及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，本案的調(diào)查顯示，有52.6%的被調(diào)查者表示“沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，碰到什么學(xué)習(xí)什么，學(xué)到哪里算哪里。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有隨意性，學(xué)習(xí)行為更容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，一旦遭遇不良因素侵蝕，就容易喪失信心，繼而放棄。反思型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的重要地位，認(rèn)為反思在知識內(nèi)容的重現(xiàn)、知識體系的完善等方面功效明顯。本案的調(diào)查結(jié)果顯示，受試者顯性反思和評估策略嚴(yán)重缺失，分別有高達(dá)71.1%的被調(diào)查者“偶爾”反思學(xué)習(xí)效果和評估學(xué)習(xí)策略，甚至分別有15.8%、7.9%的受試者“從不”反思學(xué)習(xí)效果和評估學(xué)習(xí)策略，這說明受試者元認(rèn)知策略缺乏。

(二)教師主體

教師是教授活動(dòng)的主體，“教師的職業(yè)內(nèi)涵蘊(yùn)含著教學(xué)指導(dǎo)功能和教學(xué)管理功能，兩者共生于整個(gè)教學(xué)過程。有效的指導(dǎo)能幫助學(xué)生少走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的有效性。克羅姆.K，法拉.R，奧科諾.明確指出“自主學(xué)習(xí)不是‘無教師學(xué)習(xí)’(autonomyoflearningisnot‘teacherlesslearn-ing’)”，教師在自主學(xué)習(xí)中的功能表征為對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能和監(jiān)管功能，相比于傳統(tǒng)授課模式，后者尤為重要。蔡基剛課題組(2009)對大學(xué)英語教師的調(diào)查顯示，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的作用(可多選)主要表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(占62.2%)”、“組織討論(占61.9%)”、“答疑和作文講解(占50.2%)”;52.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能在25%的程度上替代整個(gè)教師的課堂教學(xué)，甚至有10.6%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)根本無法替代教師的課堂教學(xué)。在回答現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺在一定程度上可以替代教師時(shí)，分別有45.6%和8.3%的被調(diào)查學(xué)生表示“不同意”和“堅(jiān)決反對”，23.3%的被調(diào)查學(xué)生表示“無看法”[3](P372)。過半被調(diào)查教師和學(xué)生都認(rèn)為，教師在混合教學(xué)模式中地位的不可替代性。在這種教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)揮得如何呢?本案調(diào)查結(jié)果管窺一斑。對剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)平臺的新生問及“最期望教師做哪些方面的工作?(可多選)”時(shí)，“四、六級輔導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)資料獲取”、“分析課文內(nèi)容”分別占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。對完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)的大二、大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問及自主學(xué)習(xí)平臺中“教師最缺失的功能是什么?”時(shí)，占據(jù)前三席的是“學(xué)習(xí)過程監(jiān)管(45.2%)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(36.8%)”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容討論(16.1%)”。不管教學(xué)模式如何改革，大學(xué)英語教學(xué)都無法逃脫應(yīng)試教育的怪圈，不得不讓人思考其深層次的原因;學(xué)生對“學(xué)習(xí)過程監(jiān)管”的期望與學(xué)生“元認(rèn)知策略”的缺乏遙相呼應(yīng)，彰顯了教與學(xué)的互動(dòng)性與雙贏性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理，“可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)觀測”，這些源于教學(xué)一線的數(shù)據(jù)，為改善教學(xué)提供修正性反饋意見。在隨后的訪談中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在具體細(xì)節(jié)上加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管，如考勤、布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、提供可供參考的學(xué)習(xí)材料等。