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第一篇 一、大學英語網(wǎng)絡自主學習費時低效的原因

從教育學的角度考查，“學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體，課程或教材是學習內(nèi)容的主體，三者不可同日而語。他們在教育過程中各自發(fā)揮自己的作用?！比绻砸环N關系性思維解讀三者之間的關系，學生、教師和教材猶如幾何三角圖形的三個角，合力構建教學活動，盡管各自的角度是動態(tài)變量，但只有三者之和保持在180°，三角圖形才能維系。本研究調(diào)查及討論主要圍繞教育主體關系的三個角，探討自主學習費時低效的原因。

(一)學生主體

學生是學習活動的主體，學生主觀能動性的發(fā)揮程度決定了學習效果的好壞。網(wǎng)絡自主學習中，學習目標定位錯位、缺乏學習計劃、缺乏元認知策略嚴重制約著網(wǎng)絡教學平臺功效的發(fā)揮。受傳統(tǒng)應試教育的影響，大學英語學習者應試教育目標定位痕跡相當明顯。在問及網(wǎng)絡自主學習的目標時，筆者的調(diào)查結果顯示，高達78.9%的被調(diào)查者為四、六級考試學習，只有7.9%的被調(diào)查者認為學習英語是為了“工作需要”。蔡基剛課題組(2009)的調(diào)查顯示，共有51.6%的被調(diào)查學生學習英語的主要目的是通過四、六級，托福，雅思等考試，以便“為今后有一個好工作”(占45.3%)。如何培育自身的國際視野、通曉國際規(guī)則、提高國際競爭力似乎不是他們關心的問題，網(wǎng)絡自主學習也無力擺脫應試教育的張力。在問及自主學習計劃時，本案的調(diào)查顯示，有52.6%的被調(diào)查者表示“沒有明確的學習計劃”，碰到什么學習什么，學到哪里算哪里。學習缺乏計劃性使得學習內(nèi)容的選擇具有隨意性，學習行為更容易受到學習環(huán)境的影響，一旦遭遇不良因素侵蝕，就容易喪失信心，繼而放棄。反思型教學模式強調(diào)反思在教學中的重要地位，認為反思在知識內(nèi)容的重現(xiàn)、知識體系的完善等方面功效明顯。本案的調(diào)查結果顯示，受試者顯性反思和評估策略嚴重缺失，分別有高達71.1%的被調(diào)查者“偶爾”反思學習效果和評估學習策略，甚至分別有15.8%、7.9%的受試者“從不”反思學習效果和評估學習策略，這說明受試者元認知策略缺乏。

(二)教師主體

教師是教授活動的主體，“教師的職業(yè)內(nèi)涵蘊含著教學指導功能和教學管理功能，兩者共生于整個教學過程。有效的指導能幫助學生少走彎路，促進學習行為的有效性?？肆_姆.K，法拉.R，奧科諾.明確指出“自主學習不是‘無教師學習’(autonomyoflearningisnot‘teacherlesslearn-ing’)”，教師在自主學習中的功能表征為對自主學習的指導功能和監(jiān)管功能，相比于傳統(tǒng)授課模式，后者尤為重要。蔡基剛課題組(2009)對大學英語教師的調(diào)查顯示，教師在網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中的作用(可多選)主要表現(xiàn)為“學習方法指導(占62.2%)”、“組織討論(占61.9%)”、“答疑和作文講解(占50.2%)”;52.2%的被調(diào)查教師認為，自主學習系統(tǒng)只能在25%的程度上替代整個教師的課堂教學，甚至有10.6%的被調(diào)查教師認為學習系統(tǒng)根本無法替代教師的課堂教學。在回答現(xiàn)有學習系統(tǒng)平臺在一定程度上可以替代教師時，分別有45.6%和8.3%的被調(diào)查學生表示“不同意”和“堅決反對”，23.3%的被調(diào)查學生表示“無看法”[3](P372)。過半被調(diào)查教師和學生都認為，教師在混合教學模式中地位的不可替代性。在這種教學模式中，教師的作用發(fā)揮得如何呢?本案調(diào)查結果管窺一斑。對剛進入自主學習平臺的新生問及“最期望教師做哪些方面的工作?(可多選)”時，“四、六級輔導”、“學習方法指導”、“學習資料獲取”、“分析課文內(nèi)容”分別占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。對完成網(wǎng)絡自主學習課時的大二、大三學生進行調(diào)查，問及自主學習平臺中“教師最缺失的功能是什么?”時，占據(jù)前三席的是“學習過程監(jiān)管(45.2%)”、“學習方法指導(36.8%)”和“學習內(nèi)容討論(16.1%)”。不管教學模式如何改革，大學英語教學都無法逃脫應試教育的怪圈，不得不讓人思考其深層次的原因;學生對“學習過程監(jiān)管”的期望與學生“元認知策略”的缺乏遙相呼應，彰顯了教與學的互動性與雙贏性。計算機輔助教學管理，“可以實現(xiàn)對教學和學習過程的動態(tài)觀測”，這些源于教學一線的數(shù)據(jù)，為改善教學提供修正性反饋意見。在隨后的訪談中，學生認為應該在具體細節(jié)上加強對自主學習的監(jiān)管，如考勤、布置階段性學習任務、提供可供參考的學習材料等。

(三)教學材料主體

教學材料是教學內(nèi)容的承載主體，“大學英語課程是由教學內(nèi)容所決定的，而教學內(nèi)容又取決于教學目標。”自主學習平臺建立的目標是培養(yǎng)“英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。目前通用的自主學習軟件內(nèi)容以培養(yǎng)人文素養(yǎng)的材料為主，極少涉及以培養(yǎng)科技素養(yǎng)為目標的教學材料。在體例編排上，不符合人腦認知規(guī)律的編排方式嚴重影響了教學材料的獲取速度與效率。大學英語學界普遍認為，英語教學應由通用英語教學向專門用途英語(ESP)教學轉變;由學習英語向用英語學習轉變;由培養(yǎng)聽說能力向培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、用英語直接參與國際競爭力轉變。蔡基剛課題組(2010)對大二、大三學生的調(diào)查顯示，在問及“大學英語由基礎英語向專業(yè)英語轉變，主要學習與自己專業(yè)或以后工作相關的英語”時，有60.98%的被調(diào)查者同意或非常同意，還有20.94%的被調(diào)查者“無看法”，表明他們已經(jīng)對現(xiàn)有大學英語教學產(chǎn)生懷疑。有65.9%的被調(diào)查大學英語老師同意該做法，有81.25%被調(diào)查高級職稱教師同意或非常同意。教師的職稱越高，似乎越同意由EGP向ESP轉變。無論哪個維度，涉事各方都對ESP持歡迎態(tài)度，而現(xiàn)有教學軟件中的教學材料與需求分析結果相距甚遠，學生興趣不大在所難免。教學資源管理通過建構目的語語料素材庫、屬性標示、文本鏈接、自動檢索等數(shù)字化手段實現(xiàn)對自主學習的智能化、系統(tǒng)化、程序化管理，以提高資源利用的效率和準確性。由于既懂計算機技術又懂語言學習規(guī)律的研發(fā)人員匱乏，軟件的開發(fā)不盡人意。在訪談中，部分學生認為，學習語料的編排嚴重影響著學習進程與效率，在人機對話中，因為口語錄入未能達到系統(tǒng)要求而一次次重復，這不僅是學生口語因素，軟件的技術難題應該是一大障礙。

二、討論

大學英語教學的理想目標是培養(yǎng)學習者的可持續(xù)發(fā)展能力，自主學習能力是可持續(xù)發(fā)展能力的動力源泉。調(diào)查表明，旨在培養(yǎng)學習者英語綜合應用能力特別是聽說能力的基于計算機和多媒體、依托自主學習平臺的“課堂面授+網(wǎng)絡自學”模式并未沿著既定軌道運行，原因何在?需求分析是課程計劃的首要環(huán)節(jié)，是一系列教學活動的出發(fā)點。束定芳認為，現(xiàn)代外語教學包括五大過程:需求分析、課程設計、教材開發(fā)、課堂教學、課程評估。學生的需求是四、六級，托福，GRE等考試，目標需求是ESP;專家、教師、學生對ESP的需求都比較強烈，都希望大學英語教學能承載與專業(yè)知識有關，隸屬于語言學科的ESP普遍規(guī)律和通用規(guī)則。是否存在某種兼容目前需求和目標需求的教學手段呢?《要求》把提高英語綜合應用能力的重任托付給了聽說能力的提高，網(wǎng)絡自主學習模式自然被推到風口浪尖?？v觀我國大學英語教學大綱的發(fā)展歷程，“20世紀的大學英語教學目標主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力”。自2004年《要求》試行以來，大學英語教學目標轉向了聽說能力的培養(yǎng)，這個目標定位值得商榷?！敖谈暮蟮拇髮W生對大學英語教學仍普遍不滿，教學目標不清、嚴重的應試教學、學習內(nèi)容重復、自主學習(作者注)系統(tǒng)的費時低效，乃至大學英語本身走向消亡?！蔽覀冋J為，后大學英語教學時代的教學目標應該是基于專業(yè)知識和專業(yè)內(nèi)容的閱讀能力的培養(yǎng)。需求分析完成了，教學目標確定了，以課程身份出現(xiàn)的網(wǎng)絡自主學習以培養(yǎng)聽說能力為主要目標。一方面，學習內(nèi)容中口語化語言素材的比重占絕對優(yōu)勢，學習材料的選擇注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對科技素養(yǎng)關注不足;另一方面，雖然人民的閱讀習慣發(fā)生了巨大變化，相比于E時代休閑式、信息式閱讀，傳統(tǒng)紙質語料在學習式閱讀中的優(yōu)勢是無法在短期內(nèi)被超越和替代。因此，肩負重任的網(wǎng)絡自學模式存在的重要性及合理性也值得商榷。網(wǎng)絡自學中教師如何發(fā)揮“組織討論”等作用?這恐怕還涉及到“課堂面授”與“網(wǎng)絡自學”兩種課型的銜接問題，“組織討論”是在網(wǎng)絡平臺完成還是遷移到面授課堂完成?在網(wǎng)絡自學并非統(tǒng)一的課程安排時，如何面向全體學生“組織討論”?這似乎人為地在課堂教學環(huán)節(jié)設置了一道空間障礙。

三、余論

經(jīng)歷了注重培養(yǎng)閱讀能力，繼而轉向注重培養(yǎng)聽說能力改革之后，大學生對大學英語教學仍普遍不滿。學生的外語目標需求主要表征為ESP，希望擺脫為語言而“學習語言”的現(xiàn)狀，通過“用語言學習”相關專業(yè)知識的語言普遍規(guī)律和通用規(guī)則，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標?！罢n堂面授+網(wǎng)絡自學”之混合型教學模式以EGP為教學內(nèi)容，在教學目標定位、課型設置、課程內(nèi)容的選編、教學模式的運用、課堂教學的實施等都以培養(yǎng)聽說能力為重心，已經(jīng)落后于時代需求。僅僅依賴改變傳統(tǒng)教學模式為混合型教學模式不足以實現(xiàn)ESP教學，網(wǎng)絡自主學習平臺能有效促進聽說能力的提高，但難以兼容閱讀能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡自主學習功效的發(fā)揮還依賴于課程評估體系的有效實施。大學英語改革的方向是依托專業(yè)內(nèi)容的ESP教學，ESP教學用語言學習專業(yè)知識以提高閱讀能力而非聽說能力，從而提高英語綜合應用能力。

作者：劉壇孝單位：長沙理工大學外國語學院

第二篇 1、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主教學模式

1.1互動教學模式

互聯(lián)網(wǎng)互動教學模式就是指學生在教師的指導下，借助現(xiàn)代教育技術，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，去進行互聯(lián)網(wǎng)化的自主學習?；邮浇虒W的類型主要包括人機互動、師生互動、生生互動。

（1）人機互動是指生機互動和師機互動。在生機的單向交流中，學生可根據(jù)自身的情況，按照自己的學習方式，依托計算機和互聯(lián)網(wǎng)，搜索所需的信息資料，完成學習任務；（2）師生互動是指學生和教師之間的互動活動，包括教師與個體學生之間的互動以及教師與群體學生之間的互動。師生雙方不僅同為交互的參與者，而且是不同意見的交換者，雙方地位平等，構成了一種親和的師生關系；

（3）生生互動是英語教學不可或缺的一種形式。生生互動是指學生個體與個體或個體與群體之間的交互活動。學生之間可利用電子白板、多用戶會話系統(tǒng)來進行同步交互學習，也可以通過語音列表、電子郵件方式進行交流。

1.2探究學習教學模式

探究式學習教學模式是以學生為中心，在教師的指導下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，接受知識的同時，圍繞著問題的解決主動探求和發(fā)現(xiàn)知識，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇的積極的學習方式。探索型模式在因特網(wǎng)上涵蓋的范圍很廣，從簡單的電子郵件、郵件列表，到大型、復雜的學習系統(tǒng)都有。一般是由教師先創(chuàng)設某個特定的情境，將學生引入其中，然后交給學生某個具體的任務，要求獨立或者協(xié)作完成。在完成這個任務的過程中，各種網(wǎng)絡資源是學生們的主要信息來源和制定解決方案的依據(jù)。

2、互聯(lián)網(wǎng)自主學習教學模式中應注意的問題

2.1要充分發(fā)揮教師的作用

基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學習教學模式并不意味著多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術可以完全取代教師的作用，也不意味著計算機互聯(lián)網(wǎng)教學能夠取代教師課堂面授?；ヂ?lián)網(wǎng)自主學習教學模式強調(diào)學生的主體地位，但也不能忽視教師的主導地位。教師在教學環(huán)節(jié)的設計、安排、實施中充分發(fā)揮這些作用就好比建造房屋時搭建的支架，能夠有效幫助學生面對新挑戰(zhàn)，吸收新知識。

2.2要注重教師互聯(lián)網(wǎng)知識的掌握和運用

教師不僅須掌握專業(yè)知識，還須能熟練地運用數(shù)字化技術來實現(xiàn)教學目標。教師要學的不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)搜索工具的使用，更重要的是信息內(nèi)容的再提煉和組合，如信息的分類、分析和判斷，使用電子郵件案例，使用聊天室組織經(jīng)驗交流和問題討論；另外，教師還要學會將技術與教學集成，直接利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)來備課、辦公等。

2.3要注重對學生基于互聯(lián)網(wǎng)自主學習知識的培訓

新模式教學把學生放在學習的中心位置，基于計算機互聯(lián)網(wǎng)的個性化自主學習是學生獲取英語知識和提高英語應用能力的重要方式。因此，對學生要開展適應新模式教學的培訓：一是開設針對性的系列講座，介紹大學英語學習方法、介紹如何培養(yǎng)英語自主學習能力；二是進行電腦運用、互聯(lián)網(wǎng)知識等方面的培訓。計算機網(wǎng)絡為學生提供了一個主動探索的學習環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源使學生的思維總是處于積極活躍狀態(tài)，積極參與教學活動，學生可在豐富的網(wǎng)絡資源下結合自己的實際自由地整合和構建自己的知識結構，充分體現(xiàn)以學生為主的現(xiàn)代素質教育觀。

2.4要注重互聯(lián)網(wǎng)自主學習中教學設計的構建

要關注學習者在學習過程中的自主性、創(chuàng)造性；注重學習者學習需要與個性的發(fā)展，使教學手段從對學科知識的掌握過渡到培養(yǎng)學習者的信息處理、創(chuàng)造性的能力。教師應把與課題有關的資源放到專題學習網(wǎng)站中，為學生提供較詳細的背景材料，在條件成熟之后逐步放開讓學生自主自行選題，收集和篩選各種資料進行有關的探索和學習。

3、結束語

綜上所述，在基于互聯(lián)網(wǎng)的三種自主學習教學模式中，學生是教學的中心，知識的探求者、技能的實踐者、教學的參與者、問題的提出者、學習過程及結果的合作評估者。教師是教學的協(xié)調(diào)者、任務的設計者、教學進度的監(jiān)控者、學習方法的引導者、教學過程的評估者和教學效果衡量者、反思者和研究者。三種模式都有利于促進學生的自學、自思，探求新知識的良好學習習慣的形成；能更好地增強學生的成就感，使學生更加積極地進行自主研究，獨立探索，尋求規(guī)律，從而使學生學會學習。新模式教學把學生放在學習的中心位置，是學生獲取英語知識和提高英語應用能力的重要方式。

作者：楊俊峰單位：天津海運職業(yè)學院外語教學部