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一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對雙語教學(xué)的研究主要集中在雙語教學(xué)的涵義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如，吳平（2007）對雙語教學(xué)的定義以及雙語教學(xué)與外語教學(xué)、專業(yè)外語教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了歸納；曾永梅（2012）指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學(xué)一般指除漢語外，用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。對于互動(dòng)教學(xué)的研究主要集中在案例教學(xué)方面。張素芳（2010）分析了案例教學(xué)法在雙語課教學(xué)中的特殊作用，指出案例教學(xué)在一定程度上解決了雙語教學(xué)過程缺乏互動(dòng)的瓶頸問題，并提高了學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力；湛軍（2012）等按照知識(shí)體系特點(diǎn)，根據(jù)MichaelH.Long的互動(dòng)假說，對本科《組織行為學(xué)》的雙語案例式教學(xué)在理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及效果測試等方面進(jìn)行了探討和研究，并提出了相關(guān)建議。

二、互動(dòng)式教學(xué)的模式和方法

一般而言，提起“互動(dòng)式教學(xué)”，人們的腦海中往往出現(xiàn)的是課上“教師提問、學(xué)生回答”的場景，其實(shí)，互動(dòng)式教學(xué)可以延伸至課前、課上和課下多個(gè)方面，可以擴(kuò)展到“案例分析”、“情景展示”等多種模式。

（一）課前互動(dòng)式教學(xué)在雙語教學(xué)過程中，充分的課前準(zhǔn)備對于教師和學(xué)生而言都是必要的。金融學(xué)的雙語課程一般較難，尤其是對于英語基礎(chǔ)水平較低的同學(xué)。良好的預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的重要方式。但是，通過對109名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查顯示，61%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。為什么學(xué)生不預(yù)習(xí)？原因可能是多方面，但學(xué)生們也提出了一個(gè)原因：不會(huì)預(yù)習(xí)。即使預(yù)習(xí)的學(xué)生其預(yù)習(xí)方式主要是查單詞、讀課文或者翻譯課文。為了改變上述情況，應(yīng)該實(shí)施課前互動(dòng)式教學(xué)。教師按照教學(xué)計(jì)劃在上課前通過公共郵箱、B2B教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等多種方式向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，也為學(xué)生的課上發(fā)言做準(zhǔn)備。

（二）課上互動(dòng)式教學(xué)針對“你認(rèn)為較好的課堂互動(dòng)方式是什么”這一問題，回答發(fā)言的學(xué)生占70%，回答討論、案例、演講的學(xué)生占23%。有趣的是，針對“你喜歡上課發(fā)言嗎”這一問題，66%的學(xué)生選擇不喜歡，但是，如果提問方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阍敢鈪⑴c小組討論或者與小組成員一起發(fā)言嗎”，只有9%的學(xué)生回答不愿意。這說明小組討論是提高學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的有效方式。案例教學(xué)與小組討論密切相關(guān)，在對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題，也可以允許學(xué)生自行提出問題。在討論過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿，選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢問型，也可以選擇教師對學(xué)生的問題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型，也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，提倡采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。

（三）課后互動(dòng)式教學(xué)課后的復(fù)習(xí)是鞏固和提高學(xué)習(xí)成績的重要手段。針對“你平時(shí)利用多少時(shí)間復(fù)習(xí)”這一問題，75%的同學(xué)利用小于30分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，95%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該留作業(yè)，但是，在作業(yè)的次數(shù)和時(shí)間方面差異較大。批改作業(yè)是教師獲得反饋的傳統(tǒng)方式，通過教師對學(xué)生作業(yè)的批改和總結(jié)，獲得關(guān)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的信息。但是，這種方式往往是單向的。課后互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)的是雙向的教學(xué)方式。一方面，教師在課堂上或者通過電子平臺(tái)提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下思考、交流和討論；另一方面，學(xué)生通過電子平臺(tái)提出問題，學(xué)生之間交流，教師對答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠更加全面地思考實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問題。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)三個(gè)方面。課堂互動(dòng)是問答式發(fā)言的擴(kuò)展和延伸，是案例教學(xué)、討論教學(xué)、學(xué)生發(fā)言的綜合運(yùn)用；課前互動(dòng)和課后互動(dòng)強(qiáng)調(diào)公共郵箱、B2B系統(tǒng)、微信群、QQ群等新的交流方式的運(yùn)用，通過上述電子平臺(tái)，教師和學(xué)生之間不僅進(jìn)行知識(shí)交流，也進(jìn)行情感交流，不僅可以避免英語口語水平低對互動(dòng)式教學(xué)的阻礙，也可以在更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者：羅春嬋單位：遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院