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1道德教育涵義及形式

道德教育是學校教育的重要部分，是教師通過各種活動對學生進行的價值引領(lǐng)與道德判斷。在中小學中，班會課是道德教育的重要途徑之一，在學校教育的課程中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在應(yīng)用更多的就是主題班會。所謂主題班會，是指在班主任的指導下，由學生組織策劃，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，開展的一種自我教育、自學成才的活動。主題鮮明，根據(jù)學生實際情況，可以討論思想品德問題，也可以討論班級工作，還可以讓學生交流思想，開展表揚與批評。形式多樣，主題報告會、演講和競賽、座談和辯論、文藝表演、經(jīng)驗介紹等。讓每個學生在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高道德素質(zhì)。然而在班會課現(xiàn)狀中，卻違背了初衷。要不就是班主任一言堂。從思想動態(tài)到紀律，從考勤到學習，從衛(wèi)生到作業(yè)，拉拉雜雜說一大堆，結(jié)果學生什么也沒聽進去，什么作用都不起。要不就是場面熱鬧，卻無內(nèi)涵。如一節(jié)《自信伴我行》的班會。內(nèi)容有：小合唱《陽光總在風雨后》、同學發(fā)言《你自信嗎》、配樂詩朗誦《自信之橋》、小品《自信才美麗》；全班宣讀《自信》宣言書。最后就成了，班干部應(yīng)付差事，同學無聊撐場面。

2心理教育涵義及形式

心理教育是指有目的、有計劃地對學生的心理施加直接或間接的影響，使學生提高心理健康水平，發(fā)展其個性的教育。心理教育重點解決的問題是塑造學生的健康人格，即“促進學生的個性化”。心理教育的核心問題是個性的自我完善。其目標為關(guān)注個人合理的心理需求，重在提高個人的價值感和成就感，以塑造個人完善的人格。各類學校積極挖掘本地資源，采用各種形式開展活動，以期培養(yǎng)學生的良好心態(tài)和完善人格。心理輔導課是心理教育最有效的形式。它是按學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以團體心理輔導及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃地去培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質(zhì)、激發(fā)潛能，幫助解決學生成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善人格的團體心理輔導活動的形式。然而在應(yīng)試的壓力下，心理輔導課的課時極其有限，而且學生心理問題解決，需要各方面力量的整合。班主任則是心理教育強大的支持力量，而班主任的心育往往會有意想不到的好效果。

3心理—道德教育涵義及形式

3.1心理—道德教育現(xiàn)實的教育過程中，我們在分析學生問題的時候，總是可以發(fā)現(xiàn)心理原因和道德原因共同存在。如一起青少年團伙搶劫、強奸案，罪犯均為初、高中生，從這一案件的表層原因分析無疑是道德淪喪，但深層追究會發(fā)現(xiàn)，在活潑好動，精力充沛，愛尋找刺激的心理特點之上，再加上道德認識模糊時就有可能走上“街頭攔路行兇”。而現(xiàn)在很多中學生自殺案例背后，除了自身的認知偏差、耐挫力差等心理原因，錯誤的人生觀、價值觀也是悲劇發(fā)生的根源。心理教育與道德教育的目標是一致的，為了更好地通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發(fā)展中的問題，于是提出了以心理教育為基礎(chǔ)，道德教育為導向的“心理—道德教育”。這并不是二者的簡單相加，而是指二者的有機聯(lián)系，其理想狀態(tài)是二者融為一體。這是一種“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”的教育過程。

3.2心理———班會課在“心理—道德教育”理念的引領(lǐng)之下，如何將其應(yīng)用于實踐，并使之發(fā)揮更大的作用。于是，筆者嘗試將這兩大教育的實施形式相結(jié)合，取長補短，“心理———班會課”應(yīng)運而生。這是一種將心理輔導課與班會課相結(jié)合的探索。調(diào)動班主任的力量，利用班會的形式，融入心理輔導課的理念，實現(xiàn)更好的教育功能。

4積極心理學引領(lǐng)下的心理—道德教育新探索

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。它認為，并不是在問題產(chǎn)生之后，去想辦法解決。而是在問題產(chǎn)生之前，在平時的生活學習之中，就去挖掘積極的力量源泉，培養(yǎng)積極心態(tài)。新理念的融入，讓心理———班會課又有了新意：

1）主題更為積極。相對來說，以前的主題更多的是在班主任發(fā)現(xiàn)班級最近的共性問題，或是某種社會背景的契機之后而形成的。簡言之，更像是“就問題論問題”。在積極心理學的指導之下，主題可以與問題無關(guān)，只是與學生的積極的經(jīng)驗、品質(zhì)和環(huán)境有關(guān)就可以成立。

2）過程更為積極。積極心理學注重在過程之中，個體的對于自己的認知，積極的思維角度、鼓勵的運用以及最終目標的擴大與生活化。于是，積極的故事激勵、事件的真實再現(xiàn)、表揚與被表揚更多地應(yīng)于課程之中。

3）目標更為積極。與先前的“解決問題”有著本質(zhì)的不同，現(xiàn)在課程目標為培養(yǎng)學生更為陽光的心態(tài)和積極的品質(zhì)，體驗幸福，品味快樂。

5總結(jié)

總之，在本土化的心理—道德教育的指導下，在積極心理學的引領(lǐng)下，心理教育的發(fā)展，道德教育的拓展，學生的培養(yǎng)定會在實踐的不斷的探索中越來越好。

作者：趙俊單位：常州市第三中學