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［摘要］職業(yè)道德素質(zhì)評價既包括對職業(yè)道德教育內(nèi)容、方法、效果的評價，又包括學生具備的職業(yè)道德水平的評價，既是對中職院校職業(yè)道德教育過程的評價，又是對教育結(jié)果的總結(jié)性評價。其標準隨著社會的發(fā)展而變化，評價結(jié)果也因參與主體的不同而不同。創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，中職學校應明確學生的主體地位，以形成性評價為職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式的關鍵；利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動態(tài)、科學的評價模式；豐富職業(yè)道德素質(zhì)評價內(nèi)容，注重評價內(nèi)容的科學化。

［關鍵詞］中職學生；職業(yè)道德；素質(zhì)評價

中職院校的主要責任是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的社會性人才，學生的職業(yè)專項技能和職業(yè)道德素質(zhì)是中職院校教育的重點內(nèi)容。在現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展道路中，人才職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要，職業(yè)道德素質(zhì)也成為衡量中職院校學生綜合素質(zhì)的標準之一，中職院校也在不斷地健全和創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，滿足社會化的需求，提高中職院校學生人才競爭力。基于此，下面將著重談一下創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的重要意義、發(fā)展現(xiàn)狀及解決措施。

一、創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的重要意義

（一）應對多元思想浪潮沖擊，提升中職學生的職業(yè)道德素質(zhì)。中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式是衡量中職院校開展職業(yè)道德教育情況的重要方式，是衡量中職學校“立德樹人”質(zhì)量的重要標準，是反映社會各界對中職學校辦學認可度的重要指標。因此，許多中職學校開設了針對性的課題。信息化的普及也為中職學校創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式提供了多元化的思路，浩如煙海的多元思想在一起激情碰撞，但如何能從中選擇更適合的評價模式，則需要與學生專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。以學生為中心，學校為輔助，構(gòu)建一個學生主動參與、主動堅持評價的環(huán)境，為學生打造一個規(guī)范化、科學化的職業(yè)道德評價體系，才可以有效提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)，向外界展示學生良好的職業(yè)素質(zhì)風貌，提高中職學校的整體教育水平，收獲客觀的評價。

（二）有利于落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)。職業(yè)技術人才如今，高度重視教育評價改革，并提出健全立德樹人機制，這也是新時代人才發(fā)展的重要準則。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，是對職業(yè)教育立德樹人根本任務的充分落實，對于引導中職學校樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。同時，創(chuàng)新職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，也是幫助學生了解學生社會發(fā)展需求、提升個人職業(yè)競爭力的重要教育改革，能夠有效激發(fā)學生向上、奮進的精神，豐富中職學生的精神價值，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)職業(yè)技術人才的重要舉措。

二、當前中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德教育評價體系缺乏科學、系統(tǒng)的模式。在學校方面，中職院校延續(xù)傳統(tǒng)教育的評價模式，部分學校將學生的考試成績作為學生綜合素質(zhì)能力的考核標準，缺失了對學生的職業(yè)道德教育環(huán)節(jié)；還有一部分中職院校，借鑒其他學校的職業(yè)道德教育評價模式，生搬硬套地應用在自己的院校中，效果并不顯著。中職院校旨在培養(yǎng)技術型社會人才，理論和實踐操作是中職學校重要的教學板塊，但有些中職院校往往將職業(yè)道德素質(zhì)的評價與理論教學相等同，如專業(yè)技術課堂教學時，僅僅將學生的出勤率作為學生職業(yè)道德素質(zhì)評價標準，忽略了學生理論知識的內(nèi)化程度及學生對職業(yè)道德思想上的認同感，而在實踐操作教學中，這部分學校僅將學生的技術能力作為職業(yè)道德素質(zhì)的評判標準，學生的學習態(tài)度、合作意識等沒有被列入學生職業(yè)道德素質(zhì)的評價中，導致學生職業(yè)道德素質(zhì)的評價標準過于片面化。這類學校主要的問題是職業(yè)道德教育評價體系缺乏科學性和系統(tǒng)性，不能全面地評價學生職業(yè)道德水平。

（二）學生缺乏正確認識，缺少嚴格要求自己的能力。在學生方面，現(xiàn)在的學生雖能夠認識到自身在職業(yè)道德方面存在的不足，但缺乏自我提升等能力。中職學生自律性、自主性等方面較差，容易產(chǎn)生懶惰、驕縱情緒，一旦疏于管理或是管理方式不當，很容易引起學生的反叛情緒，不配合職業(yè)道德素質(zhì)的考核。不嚴格要求自己，對職業(yè)道德素質(zhì)缺乏正確認識。

三、中職學生職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式建構(gòu)

（一）明確學生主體地位，以形成性評價為職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的關鍵。明確學生的主體地位，是創(chuàng)新中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的基礎，教師結(jié)合理論與專業(yè)實操教學中學生的表現(xiàn)，如敬業(yè)精神、合作意識、服務態(tài)度等，促進學生在理論知識與專業(yè)技術實踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。創(chuàng)新評價的目的在于提升學生的職業(yè)素質(zhì)，關注學生理論學習與實踐操作中的道德表現(xiàn)，將有利于職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的構(gòu)建。此外，教師要基于學生的主體地位和個性化特點，在理論、實踐教學中通過一系列的調(diào)查手段，了解學生的道德素質(zhì)情況，并逐漸形成周期性的調(diào)查，讓中職學校對學生的職業(yè)道德素質(zhì)水平有一個整體的認知，發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)道德素質(zhì)的薄弱處，實施有效的評價，獲得良好的教學反饋，幫助學生在后期的學習中改正，這一創(chuàng)新型評價模式也被稱作形成性評價，形成性評價是職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的關鍵。例如，中職院校在職業(yè)道德素質(zhì)評價中，在理論教學、專業(yè)實操教學中以學生為主體，對學生的職業(yè)道德素質(zhì)先進行一個形成性評價，將一些專業(yè)知識內(nèi)容、實踐的案例等通過問卷的形式向?qū)W生發(fā)放，學生在填寫問卷的過程中，將自己置身于案例中，選出符合個人認知和可能表現(xiàn)的一面，使教師對學生的職業(yè)道德素質(zhì)有一個了解。如了解到學生大部分專業(yè)技能知識掌握較差，則要在后期加重實踐實操教學，如學生職業(yè)應急變化這類職業(yè)素質(zhì)較弱，教師要加重案例教學，讓學生在情景中多模擬。之后教師在經(jīng)過半學期后，再次進行問卷調(diào)查，著重評價學生在這半學期的職業(yè)道德素質(zhì)提升情況，在期末觀察總結(jié)學生在本學期的提升，并對學生提出下學期的期望。每個學期都這樣循環(huán)往復，進行形成性評價，盡可能完善中職學生職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式。

（二）利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動態(tài)、科學的評價模式。“職業(yè)道德儲蓄銀行”是基于“銀行”的記錄、儲蓄、分析等功能性理念提出的一種創(chuàng)新型的中職學生職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式，是構(gòu)建全面的、客觀的、科學的評價模式的突破性改革。信息化技術的大力發(fā)展，讓中職院校的教育方法有了創(chuàng)新型的變化，學生的理論認知和專業(yè)操作學習可以通過更加便捷的信息網(wǎng)絡進行，大數(shù)據(jù)時代會向?qū)W生推薦適合的學習內(nèi)容，進而完善學生的學習情況。這也同樣適應用于學校的教育評價模式的構(gòu)建，教師可以利用信息技術，開發(fā)一個類似儲蓄銀行的職業(yè)道德評價系統(tǒng)，將學生的日常動態(tài)（學?；顒拥膮⑴c度、表現(xiàn)等）、理論學習情況、實踐實訓的表現(xiàn)評價等記錄在學生個人的板塊中，讓學校及學生本身能夠更好地從記錄的數(shù)據(jù)中獲取個人的職業(yè)道德素質(zhì)情況，幫助中職院校對每位學生的職業(yè)道德素質(zhì)有一個系統(tǒng)、全面的了解。同時，“職業(yè)道德儲蓄銀行”這種評價模式省時省力，快速便捷，學校和學生可以隨時查看個人情況，也能在之后的學生職業(yè)就業(yè)過程中提供科學的評價，幫助用人單位錄用人才，并刺激學生認識到提升個人職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。例如，中職學校在構(gòu)建中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式時，利用智慧校園體系，建立中職學生職業(yè)道德電子檔案，打造“職業(yè)道德儲蓄銀行”，通過大數(shù)據(jù)對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)的量化評價和考核。學生電子信息檔案類似于學生的成長簡歷，詳細地記錄學生在校期間職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)及變化，學校可以安排由班主任主要負責記錄，其他老師根據(jù)學生參與實訓、各項活動等，參與記錄。班主任的評價按照期初、期中、期末的時間段，根據(jù)學生表現(xiàn)給予評語，并評分。其他教師根據(jù)學生參與的活動、入黨申請或思想?yún)R報、實訓表現(xiàn)給予相應評分和評語，當學生參與實習后，實習單位根據(jù)學生表現(xiàn)評分。無論是用人單位還是學生家庭，無論是學校還是學生個人，均可以通過中職學生職業(yè)道德電子檔案系統(tǒng)了解學生的職業(yè)道德素質(zhì)情況，進而促進中職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式更為多樣，具有針對性，也更為科學。

（三）注重學生外部的職業(yè)道德素質(zhì)評價，實現(xiàn)中職學生的職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的全面化。中職學校除了要關注學生在院校中獲得的職業(yè)道德評價，也應該重視學生在學校外的實踐活動、職業(yè)實習中外部的職業(yè)道德素質(zhì)的評價，實現(xiàn)中職學生的職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的全面化。隨著中職院校逐漸與各類專業(yè)的企業(yè)展開合作教學，中職學生也獲得不同的學習體驗，會有針對專業(yè)知識、專業(yè)訓練、實習實踐等與學生職業(yè)相關的實踐活動，活動過程和實習過程中，學生需要真切融入“職業(yè)”的環(huán)境中，所接觸不再是單純的教師和同學這樣簡單互動的交際關系，社會關系會較為復雜，學生的職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)也更具有針對性，外部對于中職學生在實習、實訓等活動中的職業(yè)道德素質(zhì)的評價，也成為學生職業(yè)道德素質(zhì)評價的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學校內(nèi)部的評價，這樣的評價模式才更加全面，具有實踐的參考性。例如，中職學校與一些企業(yè)合作，組織學生進行頂崗實習，在學生的實習過程中，中職學校充當“大家長”的位置，與企業(yè)構(gòu)建友好的溝通交流關系，隨時關注學生在實習過程中職業(yè)道德素質(zhì)，將企業(yè)對學生的評價，作為實習成績的一部分。學生班主任可以通過與實習工作單位的相關負責人溝通，建立評分職業(yè)道德素質(zhì)評分系統(tǒng)，專門考核學生是否愛崗敬業(yè)、認真負責地完成自己的工作，有沒有渾水摸魚或其他不負責任的行為，計入學生實習成績。這些分值和扣分行為既是對學生職業(yè)道德素質(zhì)的規(guī)范，也是學生職業(yè)道德素質(zhì)的動態(tài)評價，班主任實時監(jiān)控學生扣分、得分情況，及時反饋，及時督促學生改正，有效地激發(fā)學生向上、向善的潛力。綜上所述，教師可結(jié)合豐富職業(yè)道德素質(zhì)評價內(nèi)容，注重評價內(nèi)容的科學化、利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動態(tài)、科學的評價模式等策略，開展教學計劃。

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作者:黃志星 單位:福建省南安市紅星職業(yè)中專學校