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編者按：本文按信息技術(shù)的普及對高等英語教育的影響作分析?，F(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學整合的概念，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學整合對高等英語教育的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學整合中存在的問題改善了教與學的效果。提高了學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力。

［摘要］現(xiàn)代信息技術(shù)在日常生活中大量普及的同時,也給高等英語教育帶來影響。信息技術(shù)與大學英語教學整合，通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，是時展的必然要求。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代信息技術(shù)大學英語教學整合

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，尤其是中國加入世界貿(mào)易組織之后，英語作為不同國家的人們傳達信息的橋梁，作為語言的工具，它的功能與作用顯得尤為重要。在新時期，培養(yǎng)出既能將英語運用自如又掌握一門專業(yè)技能的復合型人才，已經(jīng)成為必需。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)開始普遍應(yīng)用于大學英語教學，一種借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學模式開始被應(yīng)用到大學英語教學中。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學整合的概念

現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于英語教學過程中，來營造一種新型教學環(huán)境，教師運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學工具，引導學生在網(wǎng)絡(luò)上進行探究式、自主式學習，通過把計算機作為認知工具和手段，應(yīng)用在英語學科教學過程中，使英語教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過調(diào)整后保持協(xié)調(diào)一致，并利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動。這種教學方式，有利于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與探索學習的能力，切實提高英語教學的質(zhì)量。

信息技術(shù)與英語教學整合的教學模式，是我國基礎(chǔ)教育教學改革的新觀點，是當前現(xiàn)代信息技術(shù)教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和實踐能力的重要手段，它為學生主體性、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，也使教學觀念、教師角色和學生角色發(fā)生了根本性的變化。

在這種新型教學模式中，教師可以利用Authorware，PowerPoint或MicrosoftWord等現(xiàn)代信息軟件制作課件，然后在教學過程中按照教師的意圖播放，通過文字、圖像、聲音等信號融合語言和圖像，全方位地刺激學生的感官，給學生以強烈的視覺沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以設(shè)置情境，引出需要探究的問題或?qū)ｎ}，然后組織學生分析討論需要探究的問題或?qū)ｎ}。如讓學生運用局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)收集、分析和評價所獲得的英語信息，或者讓學生以個人或小組的形式，根據(jù)探究的問題重新利用和組織英語信息資料，運用多媒體技術(shù)，用英語以口頭或書面的形式，展示個人或小組的探究成果。最后，學生和教師給予評價。教師還可以根據(jù)教學的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導學生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，從而使學生成為主動學習的參與者，從信息中獲取分析問題和解決問題的方法，有效地提高了學生的英語水平。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學整合對高等英語教育的影響

1.教學手段和教學方式的現(xiàn)代化。多年來，我國大學英語的傳統(tǒng)教學是“以教師為中心”，集中教室，集中授課，實行“滿堂灌”“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式，采用的是以傳授語言知識為主的“粉筆＋黑板＋錄音機”的教學手段；教學重心傾斜，側(cè)重“教”而輕“學”，“用”“教”“學”三者相互脫節(jié)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，沒能達到使學生靈活應(yīng)用語言的教學目的，并且，英語課堂氣氛死板沉悶，所花的學時與實際效果極不相稱。與此相反，多媒體教學則運用投影儀、幻燈機、網(wǎng)絡(luò)、課件、語音實驗室，教師可以在英語教學中，利用信息技術(shù)制作精美的課件，不但可以讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，而且使得教師的講授更加形象生動，既能見到原子、基因等微觀世界，也能見到宇宙、原子彈爆炸等宏觀過程，將數(shù)據(jù)、圖形、文字、音頻、視頻等信號有機地結(jié)合在一起。在教學過程中，學習者眼、耳、手和大腦多種器官共同參與，可以激發(fā)學生學習英語的欲望，還可以克服傳統(tǒng)教學弊端，加大課堂教學容量，提高教學效率，突出教學重點，突破難點。如此，課堂教學也更加生動、更加有效。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)還帶來大量網(wǎng)絡(luò)教學的新模式，如，網(wǎng)站教學、網(wǎng)絡(luò)輔助教學、展示式教學模式、操練式教學模式、主體參與式教學模式等，這些新的教學模式與傳統(tǒng)的模式相比，形式新穎，極大地激發(fā)了學習者學習英語的積極性。來源于/

2.教學以學生為中心。傳統(tǒng)的大學英語教學，強調(diào)教師的主導和書本知識的傳授，忽視了學生的主體作用和學生能力的培養(yǎng)。多媒體教學則鼓勵以學習者為中心的學習模式。在教學中，教師對英語和信息技術(shù)進行有效的整合，組織學生根據(jù)確定的研究方向，運用信息技術(shù)檢索、收集、分析、評價，學生重新利用和組織英語信息資料，得出結(jié)論并用英語語言的方式進行表達。此外，學生還可以直接上網(wǎng)，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關(guān)網(wǎng)站，進行在線學習，在網(wǎng)上提交作業(yè)、提問、資料查詢、圖書閱覽等，這既是學生主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，也是他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識、邏輯思維和推理的過程。這樣，學生們不但學會了運用現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、收集和分析英語信息資料，還提高了自身的英語學習熱情，在整個探究式學習的過程中，學生的英語應(yīng)用能力、合作意識和信息素養(yǎng)都得到了提升，實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。同樣，學生學會了主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，他們自主學習的能力也得到了鍛煉和提高。學生是教學的中心、學習的主體，他們應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，養(yǎng)成自主學習的習慣，信息技術(shù)恰恰為學生自我角色的轉(zhuǎn)變，提供了有效的認知工具。

3.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念認為，教師在教學中處于主體地位，他們傳道、授業(yè)、解惑。在教學過程中，教師運用一定的教學手段，有組織、有計劃地進行教學活動，掌握著整個教學過程的主動權(quán)，控制著課堂。這種教師講、學生聽的形式，極大地扼殺了學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造力。相反，在多媒體教學中，學生處于整個教學過程的中心。學生是學習活動的主體，教師是學習的啟發(fā)者、幫助者和促進者，教師從以教授知識為主，向以指導、輔導學生的學習為主轉(zhuǎn)變。教師成為學生知識建構(gòu)的幫助者、指導者，在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式調(diào)動學生學習英語的積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。教師是教學活動的設(shè)計者，教學軟件的編制者，教學活動的策劃者、操作者和組織者。教學過程不再是一個同步的思維過程，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，獲得知識的多少，取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不僅僅取決于學習者記憶、背誦教師講授內(nèi)容的能力。

4.教學互動明顯。教師和學生、學生和學生之間，可以通過因特網(wǎng)所提供的各種服務(wù)進行交流和研討。比如，教師可以網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的資源存儲空間、電子郵件E-mail、BBS電子論壇，將教學進度、教學目標、教學任務(wù)向?qū)W生進行發(fā)送和公布。學生也可以就學習或生活方面的問題，通過適時的在線討論或E-mail等形式向教師請教，學生也有了更多的機會與教師交往，實現(xiàn)師生的全面互動。學生們通過互聯(lián)網(wǎng)收集、分析和評價所獲得的英語信息，或以小組形式分析討論需要探究的問題，這樣學生之間相互交往的機會也會增多，實現(xiàn)了生生互動，而學生收集資料大量依靠網(wǎng)絡(luò)，具體在計算機上操作，又實現(xiàn)了人機互動。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的整合，體現(xiàn)了“師生互動、生生互動、人機互動”。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學整合中存在的問題

1.新“填鴨式”教學——“電灌”。有些大學英語教師，雖然運用了多媒體教學，但只是將多媒體課件作為一種大學英語教學的表演形式，教師的講解仍然占據(jù)課堂大部分時間，課堂上教師提問不多，課堂活動也很少，學生們還是順從的聆聽者，用記筆記的方式詳細地記下教師所講的重點和難點。教師仍然扮演著知識的灌輸者與課堂統(tǒng)治者的角色，教學仍然以教師為中心，教師控制著教學進度，監(jiān)管著學生的一舉一動，只是單純地把原先傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，改成了借助現(xiàn)代教學手段的“電灌”，將傳統(tǒng)的黑板改成了多媒體屏幕。這種教學方式缺乏互動，限制了教學手段和方式的變化，僵化了教師的教學模式思路，固化了學習方式。

2.夸大信息技術(shù)對英語教學的作用。現(xiàn)今高校使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學已經(jīng)十分普及，信息技術(shù)使教學內(nèi)容直觀化，信息傳遞多媒體化，這些優(yōu)越性讓人一目了然。于是所有的英語課都要求用計算機教學，用多媒體課件授課，似乎這樣就能夠解決英語教學中的所有問題，夸大了現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學的作用。有些英語教師盲目追求教學手段的現(xiàn)代化，全盤否定傳統(tǒng)的英語課堂教學。其實，計算機網(wǎng)絡(luò)對大學生的教育也有負面的影響。由于傳統(tǒng)課堂教學中教師角色的退場，上網(wǎng)學習時，學生面對呆板的機器，缺乏面對面的交流，可能會造成因情感缺失、人格缺失所引發(fā)的學習問題。另外，有些網(wǎng)站利用現(xiàn)代信息技術(shù)散布色情、暴力毒害學生的情況也時有發(fā)生。

3.英語教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握水平有待提高。為了節(jié)省時間，提高課堂學習效率，教師不但要制作多媒體課件，使上課更方便、更生動，還要事先搜索好相關(guān)網(wǎng)站，提供學習材料——只有在這樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生才能夠直接上網(wǎng)，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關(guān)網(wǎng)站，進行在線學習。這些都對英語教師的計算機水平提出了更高的要求，教師需要快捷熟練地操作計算機，熟練地運用多媒體，有效地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的整合。但有些教師，在多媒體教學中所運用的課件，僅僅是把教材內(nèi)容移植到電腦上，或是完全照搬別人制作的電子課件，再或是單位時間內(nèi)傳遞的教學信息量太多，實施滿堂灌。整合決不是混合，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的整合，并不等于現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學的優(yōu)勢和不足，以及英語學科教學的需求，設(shè)法找出可以利用信息技術(shù)改善英語學習效果的教學環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)成為一種終身受用的學習知識和提高技能的工具。

四、結(jié)語

信息技術(shù)運用于英語教學，是一種全新的現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的整合，是通過把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體的一種新的教學形式。它將信息技術(shù)作為一種工具，鼓勵英語教師在英語教學中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段和信息資源，鼓勵學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮自主式學習的功效。這不但激發(fā)了學生學習英語的欲望，提高了學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，而且提高了教與學的效率，改善了教與學的效果。把信息技術(shù)同大學英語學科教學結(jié)合起來，既是時展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有效手段，必然會受到越來越多英語教師和廣大學生的歡迎。

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