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一、巧用童話培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的途徑

1.巧用童話培養(yǎng)幼兒的想象力

學(xué)前兒童的思維是一種我向思維，以自我為中心，采用“同化”手段，認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物皆圍繞“我”在轉(zhuǎn)，在天地之中“唯我獨(dú)尊”，客觀事物如“我”一樣具有生命，幻想與現(xiàn)實(shí)不能區(qū)分，主體和客體混沌一體，思維具有泛靈論特點(diǎn)。因此，幼兒在充滿神奇和變幻莫測(cè)的童話世界中，與花草樹木、鳥獸蟲魚、仙女精靈交朋友，童話故事深深地吸引兒童，激起幼兒的想象，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。想象是對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程。想象從是否有目標(biāo)和意志努力的角度分為無(wú)意想象和有意想象。幼兒的想象特點(diǎn)是以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展中;想象的內(nèi)容逐漸豐富;創(chuàng)造性想象逐漸增加。因此，家長(zhǎng)和教師可以用童話培養(yǎng)幼兒的有意想象、創(chuàng)造性想象，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。

(1)增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富表象積累

想象的材料是幼兒頭腦中的表象，而表象是幼兒以前感知過(guò)的事物的具體形象，要豐富幼兒的表象，必須增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)可以帶幼兒旅游、觀察自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚，也可以參觀博物館、動(dòng)物園、工廠等地增加其表象，為想象力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)利用一日生活培養(yǎng)幼兒的無(wú)意想象

幼兒頭腦中儲(chǔ)存一些表象，家長(zhǎng)可以抓住生活中某些契機(jī)，培養(yǎng)幼兒利用表象進(jìn)行無(wú)意想象，為其有意想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如傍晚家長(zhǎng)帶孩子散步時(shí)，看見(jiàn)火燒云，家長(zhǎng)可以即興編童話，幼兒很容易進(jìn)到故事中，和家長(zhǎng)一起編童話;馬路上的廣告牌，如果是卡通人物，家長(zhǎng)也可以即興把它與幼兒經(jīng)驗(yàn)中某個(gè)童話人物聯(lián)系起來(lái)，喚起幼兒的想象;幼兒的書包、衣服、玩具上大都是童話人物或卡通中的人物，比如，對(duì)帶有米老鼠和糖老鴨的書包，家長(zhǎng)可以問(wèn):“寶寶小書包上的糖老鴨和米老鼠在做什么?糖老鴨過(guò)生日了，我們?yōu)樗麥?zhǔn)備點(diǎn)什么好吃的?哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)參加它的生日晚會(huì)?”幼兒吹泡泡糖時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)“這個(gè)泡泡糖越吹越大，能把寶寶帶到天空中去，寶寶會(huì)看到什么?寶寶怎么把它們帶回家呀!”幼兒吃餅干時(shí)，咬了一口，對(duì)媽媽說(shuō)“這是月亮”，媽媽可以說(shuō)“月亮姐姐晚飯會(huì)吃什么，她會(huì)和誰(shuí)一起吃?……”一日生活中，家長(zhǎng)要有一顆敏感的心，有意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行事物間的聯(lián)想，發(fā)展其無(wú)意想象。

(3)通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的有意想象

有意想象根據(jù)想象中創(chuàng)造性成分多少，分為再造性想象和創(chuàng)造性想象。小班和中班幼兒以再造性想象為主，也就是根據(jù)童話故事中人物的語(yǔ)言或故事內(nèi)容進(jìn)行想象，而大班幼兒可以增加人物的語(yǔ)言、創(chuàng)編出人物的動(dòng)作和形象，創(chuàng)造性想象的成分增加。因?yàn)樾“嘤變簩?duì)常見(jiàn)的動(dòng)物和具有明顯特征的動(dòng)物感興趣，家長(zhǎng)可以給孩子講一些主題單一、內(nèi)容淺顯易懂、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的童話，如《小松鼠請(qǐng)客》、《會(huì)飛的猴子》、《小蝌蚪找媽媽》等，在講述時(shí)，母親可以找玩偶與孩子想象故事的場(chǎng)景，母親扮演其中某個(gè)角色，鼓勵(lì)幼兒對(duì)另一角色的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行表演;也可以就著圖畫讓幼兒講故事，圖片有助于促進(jìn)幼兒的有意想象。在講童話前，家長(zhǎng)可以放和童話有關(guān)的歌曲、樂(lè)曲，促進(jìn)幼兒聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，建立起關(guān)于所讀童話的具體形象。

2.培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個(gè)方面是培養(yǎng)其發(fā)散思維。在講述《小松鼠請(qǐng)客》中，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒用不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表演不同動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編對(duì)話，如家長(zhǎng)可以說(shuō)“小松鼠除了請(qǐng)小雞、小鴨子、小狗，還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物來(lái)做客呢?小松鼠可以準(zhǔn)備什么好吃的請(qǐng)他們呢?”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，家長(zhǎng)可以扮演某個(gè)動(dòng)物，如小燕子，小花貓等，喚起幼兒的表象，引導(dǎo)其把這些動(dòng)物加到童話中。家長(zhǎng)也可以就《小松鼠請(qǐng)客》的圖片，引導(dǎo)幼兒把小動(dòng)物涂上不同顏色，讓它們穿不同的衣服。

3.利用童話使幼兒處于積極的情緒狀態(tài)

Fredrickson認(rèn)為，積極情緒包括快樂(lè)、興趣、滿足、愛(ài)、自豪和感恩。研究結(jié)果表明，在創(chuàng)意方案制定的前期，積極情緒有助于提高創(chuàng)意的數(shù)量。眾多研究提出積極情緒有助于創(chuàng)造力。董奇(1993)在綜合國(guó)內(nèi)外大量研究的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造型兒童的一般人格特征概括為八個(gè)方面，其中第一個(gè)方面就是具有濃厚的認(rèn)知興趣。兒童在童話創(chuàng)造的世界中暢游，以同化方式理解童話內(nèi)容，身心放松，精神愉悅。童話中人物具有象征性意義，能夠反應(yīng)兒童在成長(zhǎng)歷程中心理的焦慮、迷惑、混亂、緊張等情緒以及各種的心理沖突。通過(guò)童話中的人物，兒童可以把自己的不良情緒和心理沖突投射出來(lái)并得以宣泄，減緩心理壓力，得到快樂(lè)和滿足。如美國(guó)動(dòng)畫片《貓和老鼠》創(chuàng)造了一個(gè)輕松、想象、自由的幻想世界，笨貓一次次地捉弄老鼠，兒童愛(ài)玩的天性得到了滿足。杜威將與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度這種學(xué)習(xí)稱之為“附帶學(xué)習(xí)”(collaterallearning)。杜威提出“一個(gè)人所學(xué)習(xí)的僅是他當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育學(xué)中最大的錯(cuò)誤了?！笨梢?jiàn)，通過(guò)附帶學(xué)習(xí)而獲得的情感態(tài)度較知識(shí)來(lái)說(shuō)所起的作用更大。家長(zhǎng)在給孩子講童話或與孩子一起看動(dòng)畫片、表演童話、創(chuàng)編童話等各種活動(dòng)中，要把童話的情感功能放在首位，而把童話的知識(shí)教育作用放在次要位置，讓兒童潛移默化中形成快樂(lè)的心境，為其創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供積極的情緒支持。

二、利用童話培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的注意事項(xiàng)

1.童話講述中的語(yǔ)言

童話的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)短、重復(fù)、具體形象等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)適合兒童的思維水平。簡(jiǎn)短的、重復(fù)的語(yǔ)言傳遞的信息量少，可以減輕兒童的認(rèn)知壓力，并且能創(chuàng)造一種兒童意料中的、可控制的緊張氣氛。具體形象的語(yǔ)言能激起兒童的想象。因此，當(dāng)兒童對(duì)童話中某段重復(fù)的語(yǔ)言特別感興趣，要求家長(zhǎng)反復(fù)講時(shí)，家長(zhǎng)不要怕麻煩而故意省略掉這些重復(fù)的話語(yǔ)，因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)，都會(huì)喚起兒童不同的想象。家長(zhǎng)在與兒童創(chuàng)編童話或講述童話時(shí)，根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)，要注意下面幾點(diǎn):

(1)小班的兒童多用重復(fù)、具體形象的語(yǔ)言，童話中增加的人物不要太多，主題要鮮明，氣氛要明快。

(2)如果孩子是中班年齡，家長(zhǎng)與孩子編童話時(shí)，可以考慮增加人物，但語(yǔ)言要風(fēng)趣，具體形象，故事線索可以增加，懸念增加，但故事的主線一定突出。

(3)大班兒童可以多講科學(xué)童話，語(yǔ)言可適當(dāng)增加書面用語(yǔ)，但抽象的語(yǔ)言要酌情增加。

2.要以多種形式豐富兒童的表象

表象是想象的基礎(chǔ)和材料，因此家長(zhǎng)可以采取多種途徑豐富兒童的表象。多帶孩子去大自然中游玩，去動(dòng)物園、博物館等參觀，引導(dǎo)兒童去捕捉自然界中最細(xì)微、印象較深的表象，如初春的嫩草，搬糧食的小螞蟻，蒲公英的花絮等等，神奇的自然界里蘊(yùn)藏著豐富的形象，是兒童積累表象的寶庫(kù)。兒童也可以通過(guò)看動(dòng)畫片、聽(tīng)童話、看圖畫書、上網(wǎng)等不同方式積累表象。

3.給兒童創(chuàng)造講童話的環(huán)境

家長(zhǎng)可以把兒童帶到戶外，優(yōu)美環(huán)境中的景物易喚起兒童講童話、編童話的熱情;在室內(nèi)，家長(zhǎng)可以和兒童做一些童話中人物的道具，有助于兒童即興表演某個(gè)童話。有時(shí)家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)其他與自己孩子年齡相仿的兒童來(lái)家里，舉行講童話比賽，也可以幾個(gè)兒童一起表演童話。童話伴隨著每一代人長(zhǎng)大。童話的世界是一個(gè)充滿快樂(lè)、充滿幻想的詩(shī)意世界，它符合兒童的思維方式。在這個(gè)世界中生活著兒童喜歡的人物和動(dòng)物，因此，在快樂(lè)童話氣氛中，兒童積極的情緒得到渲染，不良的情緒得到發(fā)泄，無(wú)意識(shí)的心理壓力得到緩解，創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

作者：劉海華單位：白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院