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摘要:當(dāng)前，迫切需要提升中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)能力，因為中小學(xué)缺乏專業(yè)的家庭教育師資;教師是“讓家庭教育功能和價值回歸”的“主角”;教師家庭教育指導(dǎo)能力關(guān)系到我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系。從實踐層面看，目前教師在開展家庭教育指導(dǎo)工作時面臨一些困境:教師對家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容界定模糊不清;教師家庭教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整;教師家庭教育能力訓(xùn)練的實踐不夠等。解決這些問題需要從四個方面改進(jìn):職前職后一體化的家庭教育課程學(xué)習(xí);家庭教育骨干教師要聚焦在家庭教育課程研發(fā)的能力;以問題為中心，注重家庭教育案例的教研;建立教師家庭教育指導(dǎo)工作的可操作化評價體系。

關(guān)鍵詞:家庭教育指導(dǎo)能力;家校共育;家庭教育課程

2019年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出，要強化師德教育和教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷提高教師育德、課堂教學(xué)、作業(yè)與考試命題設(shè)計、實驗操作和家庭教育指導(dǎo)等能力。這是我國第一次將家庭教育指導(dǎo)能力作為教師教育教學(xué)能力寫進(jìn)黨中央文件，成為教師教育和教師專業(yè)建設(shè)的一個風(fēng)向標(biāo)，對推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展又多了一個重要視角?？倳泴彝ァ⒓医毯图绎L(fēng)有眾多精彩的論述，他指出，每一個家庭都要承擔(dān)起“幫助孩子扣好人生的第一?？圩樱~好人生的第一個臺階”的重?fù)?dān)。而在家庭教育中，大部分的家長并沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，家長們遇到家庭教育方面的問題，最先能想到的求助對象便是教師。因此，教師能否給予家長專業(yè)的指導(dǎo)就顯得格外重要。在家校共育中，孩子在學(xué)校出現(xiàn)的一些問題，教師也會和家長做及時的溝通，溝通的指導(dǎo)思想和具體的方法非常重要，如果教師的家庭教育指導(dǎo)能力偏弱，而家長本身如果也缺乏基本的家庭教育知識，極易造成本不該發(fā)生的悲劇。在近年來媒體報道的幾起學(xué)生自殺事件中，看似是家長養(yǎng)育方式不當(dāng)，實則是教師對家長家庭教育指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致家長用了較為極端的方式處理孩子問題。教師在某種程度上成為“加害者”。因此教師在孩子成長過程中，作為家校共育的重要的“媒介”，自身的家庭教育指導(dǎo)能力對孩子的發(fā)展?fàn)顩r起到至關(guān)重要的影響。

一、提升中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)能力的緊迫性

(一)中小學(xué)教師中進(jìn)行專業(yè)的家庭教育的師資缺乏

以陜西各中小學(xué)為例，家庭教育工作總體來看仍處于起步階段，大部分學(xué)校都沒有自己專業(yè)的家庭教育骨干教師，大部分教師也并沒有接受過專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，教師在平時的家校共育工作中，大多以自身經(jīng)驗給家長作出指導(dǎo)，然而自身經(jīng)驗往往有很大的局限性，而一個好的教師并不能直接遷移為一個好的家庭教育指導(dǎo)者，因此教師與家長之間的矛盾沖突也時有發(fā)生。由于師資的匱乏，因此學(xué)校在開展家庭教育工作時往往采用的是“借力”方式，即邀請專家學(xué)者或者培訓(xùn)機構(gòu)的教師進(jìn)校給家長做家庭教育培訓(xùn)。專家學(xué)者知識基礎(chǔ)扎實能帶來科學(xué)的理念和知識，但是不能形成常態(tài)化的工作，而培訓(xùn)機構(gòu)的教師進(jìn)校卻存在諸多的風(fēng)險，如師資水平不過關(guān)、商業(yè)化操作甚至有些觀點有誤等問題。從長遠(yuǎn)看，中小學(xué)在本校培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合的家庭教育指導(dǎo)教師隊伍，既是我國家庭教育相關(guān)政策的要求，又是學(xué)校開展實際的家庭教育工作的必備條件。

(二)教師是“讓家庭教育功能和價值回歸”的“主角”

當(dāng)前，我國的家庭教育功能和價值的弱化甚至偏離已是學(xué)術(shù)界探討的一個重要話題。有學(xué)者指出，當(dāng)前學(xué)校教育對家庭教育有太多的僭越，就教育價值及其功能的獨立性而言，學(xué)校教育正在取代家庭教育，家庭教育確實成為學(xué)校教育的附庸，家庭教育似乎已經(jīng)失去了存在的獨特價值［1］。而家庭教育能否彰顯其本身的價值，教師扮演了舉足輕重的角色。不可否認(rèn)的是，那些接觸孩子較多的專業(yè)人士是當(dāng)仁不讓的家庭教育指導(dǎo)者，其中與孩子接觸最緊密、家庭教育指導(dǎo)條件最便利的非教師莫屬［2］。在家校合作中，教師是學(xué)校和家庭溝通的橋梁，家長接收到的信息直接來自教師，因此教師家庭教育的理念和能力直接引領(lǐng)著家長對家庭教育的認(rèn)知和反思。

(三)教師家庭教育指導(dǎo)能力關(guān)系到我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系

黨的五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》(以下簡稱《建議》)，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求。《建議》提到建設(shè)高質(zhì)量教育體系要求“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育”。教育的所有美好愿景的實現(xiàn)最終需要在教師這里落地生根，只有提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力，才能真正落實學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制。

二、教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實困境

(一)教師對家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容界定模糊不清

中國家庭教育專家孫云曉指出，中國家庭教育存在的危險之一，即家庭教育學(xué)?；⒛Ｊ交?、形式化。家庭正在變?yōu)閷W(xué)校的第二課堂，父母正在“淪”為助教。真正的家庭教育價值被遮蔽了，家庭教育應(yīng)有功能也被曲解和誤用［3］。教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作時要對自身的角色合理定位，避免完全以學(xué)校教育的視角看待家庭教育指導(dǎo)工作，導(dǎo)致進(jìn)一步將家庭教育學(xué)?；貧w到家庭教育的本質(zhì)。教師科學(xué)合理的角色定位是學(xué)校與家庭有效開展合作的重要保證，它影響著家校合作的效果［4］?？傮w來看，教師家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)該是讓家庭教育更像家庭教育。教師家庭教育指導(dǎo)要以《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》為基本依據(jù)，教師需要全面了解中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深刻把握中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)重點，幫助家長樹立新的家庭價值觀，將社會主義核心價值觀融入家庭價值觀中，幫助家長樹立新的兒童觀、人才觀、指導(dǎo)家長形成積極的教養(yǎng)方式等，而非簡單地將家庭教育指導(dǎo)僅僅局限在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)方面。

(二)教師家庭教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整

理論指導(dǎo)實踐，在開展家庭教育工作中，教師的深厚、專業(yè)、科學(xué)的理論知識是根基。家庭教育與學(xué)校教育的功能不同，涉及學(xué)科更廣、更深，復(fù)雜性甚至要遠(yuǎn)高于學(xué)校教育。與學(xué)科知識相比，家庭教育所需要的專業(yè)知識是綜合性知識，即需要腦科學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等方面的知識，這無疑對教師提出了更高的要求。我國在培養(yǎng)教師的過程中，總體來說是教師的學(xué)科知識比較扎實，而教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的家庭教育知識偏弱?！岸畬W(xué)科，不懂兒童”的現(xiàn)象比較普遍，師范生在校期間也都開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)課程，但該類課程一方面課時有限，另一方面，從理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為實踐能力需要漫長的歷練，才能真正融會貫通。正如有小學(xué)教師坦言:“大學(xué)里學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，在工作中遇到學(xué)生的一些家庭問題時，自己覺得應(yīng)該是要運用這些知識解決問題，但卻不知道應(yīng)該如何更好地運用所學(xué)解決問題。”筆者在對西安的一些學(xué)校教齡在8年以上的教師進(jìn)行訪談時，曾在訪談問卷中設(shè)計了一個問題:“您覺得讀書時學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的知識能否幫助自己解決遇到的一些家庭教育問題?”接受訪談的教師坦言:“知識學(xué)過后沒有在實踐中怎么運用，都忘得差不多了?！?/p>

(三)教師家庭教育能力訓(xùn)練的實踐不夠

教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師對實施家庭教育的家長從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長提升家庭教育水平的一種能力，它不僅聚焦在幫助家長提升家庭教育理念、樹立家庭教育的正確的方向，還旨在通過提高家長素質(zhì)，讓家長可以運用所學(xué)根據(jù)自己孩子的特點，去解決育兒過程中的一些實際問題。因此教師的家庭教育指導(dǎo)能力屬于一種專業(yè)能力，專業(yè)能力的提升需要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，而目前在中小學(xué)中更注重教師的各科教學(xué)能力，教師主要聚焦在對自己學(xué)科的精進(jìn)、教研活動上。家庭教育能力訓(xùn)練明顯不足，優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師，教學(xué)水平高的教師并不能直接遷移成為一個優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師，因此還需要專門化的訓(xùn)練。

三、提升教師家庭教育指導(dǎo)能力的解決策略

(一)職前職后一體化的家庭教育課程學(xué)習(xí)

家庭教育學(xué)科起步較晚，我國從事家庭教育的專業(yè)化人才缺乏。如果要提升家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化水平，除了為師范類學(xué)生開設(shè)教育、心理等相關(guān)課程以外，還需開設(shè)家庭教育類課程，以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)隊伍成長，厘清家庭教育的科學(xué)范疇，樹立正確的家庭教育理念，完善家庭教育知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一批家庭教育理論功底扎實的教師。并且應(yīng)該在師范生大四實習(xí)的考核環(huán)節(jié)，加入“實習(xí)生對家長的家庭教育指導(dǎo)”這個觀測點的考評。完善教師職后的家庭教育課程學(xué)習(xí)，學(xué)校提供平臺為教師提供系統(tǒng)化持續(xù)性的家庭教育培訓(xùn)，將家庭教育培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，可以通過多種形式展開，如邀請專家學(xué)者進(jìn)校開展線下培訓(xùn)，以線上直播課為輔助形式，給教師外出培訓(xùn)創(chuàng)造條件，到一些家庭教育工作開展好的學(xué)?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)觀摩等。

(二)家庭教育骨干教師要聚焦在家庭教育課程研發(fā)的能力

在中小學(xué)，讓所有的教師都成為家庭教育指導(dǎo)的“專業(yè)教師”似乎也不現(xiàn)實，我們可以把教師大致分為兩類:一類是一般教師，即掌握一些基本的家庭教育知識，具備基本的家庭教育指導(dǎo)能力即可;另一類就是骨干教師，對家庭教育的骨干教師必須以學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來要求。培育家庭教育骨干教師的一個核心能力是家庭教育課程研發(fā)能力。中小學(xué)的“家長學(xué)?！笔且约彝ソ逃n程為重要的載體。家庭教育課程一般可以分為四類:一是通識類課程，即向家長傳授基本的家庭教育理念、知識和方法;二是專題性課程，即針對不同的年級或者家長的具體需求來開設(shè)針對性更強的課程;三是親子類課程，即通過有主題的親子課程，家長和孩子共同參與，增進(jìn)親子關(guān)系;四是家長互助課程，即主要是家長與家長之間的經(jīng)驗交流，為家長提供交流和實踐的平臺。這四類課程的實施效果如何，取決于骨干教師的家庭教育課程研發(fā)能力。2015年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定，“家長學(xué)?！币O(shè)計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發(fā)家庭教育教材和活動指導(dǎo)手冊。從目前各個學(xué)校實際情況來看，該項工作開展得并不理想，大部分中小學(xué)的“家長學(xué)?！奔葲]有系統(tǒng)研發(fā)的課程，也沒有自己的家庭教育教材和活動手冊。教師的家庭教育課程開發(fā)能力直接決定著學(xué)校家庭教育工作的水平，在對家庭教育課程進(jìn)行研發(fā)時，可以采取專家引領(lǐng)、同伴互助的方式研發(fā)出經(jīng)典的、適合本校的家庭教育課程。

(三)以問題為中心，注重家庭教育案例的教研

家庭教育問題既具有共性特點，又具有鮮明的個性特點，在教師從事家庭教育指導(dǎo)過程中，需要將一些典型的問題，以案例為載體深入研討，總結(jié)出一般規(guī)律，探討出較為普適的干預(yù)策略，為家長提供具體而可行的方法。這樣既提升了教師科學(xué)解決實際問題的能力，也避免了教師僅僅依靠經(jīng)驗去解決一些問題。對于一些個性化或者研究不足的家庭教育問題，還可以通過課題研究的方式帶動教師家庭教育能力發(fā)展，通過課題研究，掌握一手資料，更科學(xué)地去指導(dǎo)家長。如西安一所學(xué)校學(xué)生生源主要是周圍拆遷戶子女，該學(xué)校申報了拆遷戶子女家庭教育問題研究的課題，該課題非常有現(xiàn)實意義和理論價值。

(四)建立教師家庭教育指導(dǎo)工作的可操作化評價體系

一是評價有診斷功能，即了解教師家庭教育指導(dǎo)的各方面情況，進(jìn)行科學(xué)判斷，可以根據(jù)反饋信息來調(diào)整相關(guān)工作;二是評價可以達(dá)到對教師開展家庭教育指導(dǎo)工作的激勵作用。為了能更好地幫助教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作，需要建立操作性強的評價體系，如家庭教育的工作量是否達(dá)標(biāo)、進(jìn)行家庭教育案例教研的次數(shù)、開發(fā)家庭教育課程情況、與家長溝通情況、家庭教育培訓(xùn)情況等，這些指標(biāo)都可以細(xì)化到評價體系中。

參考文獻(xiàn):

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［4］楊揚．新時代家校合作存在的問題及對策研究［J］．教學(xué)與管理，2020(1):49－52．

作者：國曉華  單位：西安文理學(xué)院 小學(xué)教育系