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編者按：本論文主要從背景知識的重要性；背景知識的缺失；解決對策等進行講述，包括了背景知識對閱讀理解并非可有可無、關(guān)鍵詞語的介紹、提供背景知識、對比中外文化背景知識、利用正誤句和多項選擇題、圖片或?qū)嵨镅菔?、教師應根?jù)教學實際，自己去補充編寫或改編更為合適的練習等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞:背景知識缺失閱讀理解閱讀教學

論文摘要:本文首先從理論上論述了背景知識在閱讀中的重要作用，然后提出了切實可行的辦法指導學生利用已知信息提高閱讀理解能力。

知識是閱讀理解中一個十分重要的因素，從語言教學的角度來看，背景知識是指一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識。整體知識是校內(nèi)外學習與各種經(jīng)驗的積累，專有知識則是理解某一課文或某一主題所必需的專門的知識括文化背景知識。

一、背景知識的重要性

背景知識對閱讀理解并非可有可無。閱讀是一項涉及面廣并且很復雜的技能，而并非一個簡單的譯碼過程，僅僅理解文章的表層意思是不夠的。國外有專家稱閱讀是作者和讀者之間的一種相互作用，而要能夠產(chǎn)生這種相互作用，對目的語的文化有一定的了解十分必要，因為語言是文化的載體，對目的語的文化背景知識沒有相應的了解就想理解一篇文章是不可想象的。美國語言學家3onhson把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起橋梁”。這個解釋除了強調(diào)閱讀是一種積極的交際活動而不是被動的接受外，著重指出了在閱讀過程中“已知信息”的重要性。如果閱讀者面對一篇閱讀材料時，沒有一絲一毫有關(guān)的已知信息，讀而理解是不可能的。國外許多學者通過大量實驗已證明，閱讀者對所讀材料的熟悉程度與他的理解程度成正比，因為知識面廣的讀者具有把新信息和已知信息聯(lián)系起來的能力。

對于已知信息在理解中的重要性，Imin在他的著作中指出:Readingcomprehensionisviewedastheprocessofusingone’sownpriorknowledgeandthewriter’scuestoinfertheauthor’sintendedmeaning.已知信息是一個人所有知識的總和，是所讀所聞的積累，是人生的一切經(jīng)驗積累。雖然從Irwin的解釋中可以看出，他所講的理解指的是高層次理解，即推理性理解(inferentialcomprehension)、評價性理解(evaluativecomprehension)和欣賞性理解(appreciativecomprehension)，而高層次理解要求閱讀要具有把握深層語義結(jié)構(gòu)(句法、語義、語用關(guān)系)的能力。但是Irwin在另一章中也承認推理能力似乎與年齡有著一定的聯(lián)系，從而進一步強調(diào)已知信息在閱讀理解過程中的重要性。

二、背景知識的缺失

以上可知，不了解和熟悉目的語言的有關(guān)背景知識，光憑詞典弄清每個單詞的詞典意義是無法正確理解篇章內(nèi)容的。反觀目前大學英語閱讀教學，有一部分教師講課時仍然局限于講授語言點，重點集中在辨認詞義，分析語法結(jié)構(gòu)，意釋難句等語言表層結(jié)構(gòu)方面。對于背景知識，或是由于自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是認為背景知識對學習語言，對提高考試成績無多大關(guān)系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。Tobebilingual,onemastbebicultural.欲使學生了解背景知識，外語教師自己首先必須具有理解目的語文化和本族文化的能力，這種雙重文化的理解能力對于辨別各方面的文化背景是必不可少的。教師如能對文化背景作必要的解釋，學生的理解能力無疑會得到增強。筆者從事閱讀教學多年，做過以下實驗。首先選取閱讀水平相似的兩班作為實驗對象，一班采用以講解語言點為主的方法授課，另一班采用以講解背景知識為主的方法授課。然后選取一篇關(guān)于英國教育制度的文章作為實驗閱讀材料，結(jié)果如下:

由上表可知，與傳統(tǒng)的講解語言知識點的方法相比，以講解背景知識為主的授課方法使學生閱讀理解正確率高，閱讀速度快。筆者曾在英國某大學語言學院聽課觀察教師的教學方法，發(fā)現(xiàn)他們在處理一篇閱讀材料時通常以講解相關(guān)背景知識為主，花在字詞句的時間極少，而我國的情況則正好相反。

三、解決對策

在閱讀教學中如何指導學生利用已知信息來提高理解能力是十分重要的。以下方法可以一試:

1.關(guān)鍵詞語的介紹

教師在板書一個與文章中心內(nèi)容緊密相關(guān)的詞組后，叫學生開動腦筋進行聯(lián)想并說出與這個概念相關(guān)的詞或詞組，或舉一個例子。教師或?qū)W生把這些詞或詞組同時寫在黑板上，之后把這些概念做一番歸類整理，用線條或恰當?shù)脑~(詞組)把它們之間的關(guān)系表示出來。比方學生要閱讀一篇有關(guān)“錢”的文章，教師可先把‘`money”寫在黑板上，然后動員大家說出與“錢”相關(guān)的單詞。學生很可能七嘴八舌地提出下列詞語:coin,dollar,bank,poverty,payday,interest,pulse,inflation。之后，教師和學生共同把這些詞進行歸類總結(jié)。此方法有利于促進學生積極參與課堂活動。

2.提供背景知識

閱讀是讀物與讀者背景知識之間相互作用的過程。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學生不能理解某篇課文，并不是因為語言知識障礙，卻是因為他們根本不具有作者所想象的背景知識或是因為文中沒提供足夠的線索讓讀者調(diào)動大腦中已擁有的背景知識。出現(xiàn)這種情況有兩方面的原因:一是因為背景知識具有濃厚的文化特色。我們所閱讀的英語文章多是西方人所寫的有關(guān)他們本身文化特色的文章，而我們對目的語文化的接觸和了解很有限，故存在困難;二是背景知識具有很強的學科色彩。一個讀者，無淪涉獵多么廣泛，都無從了解現(xiàn)代社會高度發(fā)達的、不斷涌現(xiàn)的、紛呈的學科領(lǐng)域。在閱讀某學科專業(yè)知識頗強的文章時，不具備學科知識，自然就會存在理解困難，有鑒于此，教師應幫助學生在閱讀前了解所讀文章的有關(guān)背景知識。最簡單的方法就是直接介紹，這種方法雖然快速，但容易使學生感到枯燥無味。最佳辦法是設計一些與課文的背景知識有關(guān)，但又在課文中找不到答案的問題，讓學生分組討論。這樣不僅使他們可根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，相互提供背景知識，教師稍后做補充，而且能活躍課堂氣氛，使學生興趣盎然。

3.對比中外文化背景知識

對比的方法似乎顯得有些傳統(tǒng)，但卻往往效果明顯，因為異、同的反差能有效地在讀者大腦中留下深刻的印象，加深其記憶并提高其理解能力，所以值得借鑒。在《大學英語精讀》第2冊(翟象俊.1997)第7單元There’sOnlyLuck中，通過對美國許多州的法律允許私人擁有槍支這一與我國國情不同的事實的對比介紹，可以使學生較清楚地理解作者對美國治安現(xiàn)狀所表現(xiàn)出的不滿情緒，在《大學英語精讀》第4冊(翟象俊.199刀第1單元BigBuckstheEasyWay中，通過對比中美兩國父母對待子女態(tài)度上的差異，可以使學生了解為什么美國的孩子比中國的孩子更具獨立性。

4.利用正誤句和多項選擇題

現(xiàn)在很多課文后配有的檢查學生閱讀理解情況的正誤判斷句或多項選擇題也可用于背景知識的檢查和傳授。當然，教師應根據(jù)教學實際，自己去補充編寫或改編更為合適的練習。這類練了可在課文講解后使用外，也可在課文講解前或課文講解中進行。這類練習特別適合理解能力強，但語言表達能力有限的學生。做這類練習時，教師不應只簡單地給出正確答案了事，而應同時檢查學生的回答是否有錯。如發(fā)現(xiàn)理解有錯，應及時采取措施予以補救，使學生知道錯在哪里。如果給的是一個錯句，教師還可讓學生指出錯的原因。

5.圖片或?qū)嵨镅菔?/p>

這一方法在中學英語教學中很常用，其實在大學英語中也應有一席之地，因為直觀的形象容易為學生們接受和理解，而且還可省略教師的一些繁瑣解釋，達到活躍課堂，吸引學生注意力的效果。例如在《大學英語精讀)第2冊(翟象俊.1997)第5單元TheProfessorandtheYo-Y。中提到的一種玩具yo-yo，一種用線扯動使之忽上忽下的輪形木制玩具，教師可利用課文內(nèi)愛因斯坦玩這種玩具的附圖，如有可能，還可帶一個這種玩具，讓會玩的學生演示、介紹其玩法。這樣做既能活躍課堂，也可使學生們從一開始就對愛因斯坦這位偉大科學巨匠的純樸可愛的普通人的一面留下深刻印象，加強他們對課文中心大意的掌握?？傊虒W是門藝術(shù)，好的教師應根據(jù)教學中的各種實際情況，創(chuàng)造性地、綜合地、靈活地采用各種教學方法，啟發(fā)學生運用背景知識，以取得良好的閱讀效果。