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一、英國大學(xué)研究生教育概況

英國的總?cè)丝诓坏搅f,其具有高等教育資質(zhì)的正規(guī)大學(xué)和學(xué)院則有171所。英格蘭為134所,蘇格蘭占據(jù)20所,威爾士有13所,北愛爾蘭只有4所高校。[1]這些大專院校中的綜合性大學(xué)是研究生教育的主體,有115所。大體可分為三類。一類是有悠久歷史的綜合大學(xué)稱之為老大學(xué),例如劍橋和牛津大學(xué)。另一類是二十世紀(jì)前后建的綜合大學(xué),因其外墻是紅磚而又未粉飾,故稱為紅磚大學(xué)。如伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、利茲大學(xué)。還有一類是英國政府為推進(jìn)高教改革,應(yīng)對教育全球化的發(fā)展趨勢,以增強(qiáng)英國高等教育的國際競爭力,于1992年將48所前理工學(xué)院升格為大學(xué)并同時(shí)將一些社區(qū)學(xué)院組合到這些大學(xué)中,從而形成了一些新的多學(xué)科的綜合類大學(xué)。這類大學(xué)統(tǒng)稱為“新大學(xué)”。比如,威斯敏斯特大學(xué)、格林威治大學(xué)、東倫敦大學(xué)、利茲城大學(xué)、牛津布魯客斯(theUniversityofOx-fordBrooks)大學(xué),等等。在新大學(xué)中,多數(shù)大學(xué)的歷史亦可溯源到19世紀(jì)。英國的綜合性大學(xué)一般都擁有從學(xué)士到博士學(xué)位的授予權(quán)。除了這百余所綜合類大學(xué)外,在英國還有相當(dāng)數(shù)量的?？茖W(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這些學(xué)院中的部分亦有碩士研究生的授予權(quán)。同時(shí)它們通常與鄰近的綜合性大學(xué)形成合作伙伴關(guān)系,利用相關(guān)資源來發(fā)展研究生層次的教育。英國研究生教育歷史悠久,體制完善,管理規(guī)范,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),要求嚴(yán)格,在全球高等教育中具有很高的聲譽(yù)。

在過去的50年里,英國產(chǎn)生了44位諾貝爾獎(jiǎng)得主,在某種意義上說,這體現(xiàn)了英國高校創(chuàng)新教育的成功之處。根據(jù)英國高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室(HESA-HigherEducationStatisticsAgency)的資料顯示,截止至2002年4月,在2001/02學(xué)年度,全英攻讀研究生學(xué)位或課程的在校研究生包括博士研究生共有37•6萬多人,占在校高等院校學(xué)生185•9萬人的20%強(qiáng)。其中,英國本土研究生學(xué)生為28•12萬人,來自歐盟其他國家的學(xué)生有3萬余人,其他海外留學(xué)生6•45萬人[2]。英國國際教育辦公室(TheCouncilforInternationalEducation)統(tǒng)計(jì)表明,英國高校中海外留學(xué)生前十位來源國或地區(qū)分別是希臘,愛爾蘭,中國大陸,德國,馬來西亞,法國,美國,香港,日本和西班牙等[3]。

在2001/02學(xué)年里,有來自世界各地的22•37萬留學(xué)生在英國高等院校學(xué)習(xí),占當(dāng)年英國在校大學(xué)生包括研究生在內(nèi)人數(shù)的12%強(qiáng)[4]。從下表(見表)的數(shù)據(jù)中,可以看出在一些英國大學(xué)和學(xué)院里,其留學(xué)生比例非常高,有的占到該大學(xué)全體學(xué)生的60%。其中,攻讀學(xué)位的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?。另?jù)英國高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室的統(tǒng)計(jì),研究生所攻讀的專業(yè)名列前10位的分別是教育、商科、社會經(jīng)濟(jì)政治、工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理、法學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等[5]。世界各地的學(xué)生熱衷于留學(xué)英國,攻讀研究生學(xué)位或課程,除了其教學(xué)語言英語是國際語言以及它的研究生教育的國際品牌外,英國大學(xué)的研究生教育模式中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的因素。究其原因,主要有三點(diǎn):一是英國大學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視源于他們對高等教育在國際競爭中地位的深刻認(rèn)識。英格蘭高等教育基金辦公室(HEFCE-HigherEducationFundingCouncilforEngland)主席DavidYoung在該組織2001/02年年報(bào)的序言中聲稱,高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化競爭中是提升國家競爭力的一個(gè)主要的因素[6]。二是創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上可為大學(xué)帶來可觀的資金資助。

英國政府每隔4-5年要對高校進(jìn)行一次教育和科研質(zhì)量的評估。這種評估稱作學(xué)術(shù)研究評估,簡稱為RAE(ResearchAssessmentExercise)。藉以評估英國大學(xué)的研究水準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)運(yùn)用是否合宜。評估的結(jié)果分為7個(gè)等級,即5*,5,4,3a,3b,2,1。5*是最高一檔。1是最低的一檔。審查結(jié)果都以報(bào)告形式公諸於世,并以此作為分配經(jīng)費(fèi)的根據(jù)。只有得分為3以上的機(jī)構(gòu)才能得到基金經(jīng)費(fèi)資助。英國每年約有50億英鎊的高教基金是根據(jù)這個(gè)評審結(jié)果來分配的。三是英國高校的經(jīng)費(fèi)除政府下拔部分和收取學(xué)費(fèi)外,為商業(yè)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的研究成果和咨詢也是一個(gè)重要的經(jīng)費(fèi)來源。以格林威治大學(xué)為例,在2000-01學(xué)年度,對外商業(yè)服務(wù)收入就有2000萬英鎊,占該校全部收入的20%。著名大學(xué)的此類收入比例則會更高。因此,英國高校非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

英國高校招收的研究生可分兩種類型,一種是授課類型的(PostgraduateTaught),也就是課堂授課為主要方式。這多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的(PostgraduateResearch),也就是以實(shí)際研究為主要方式。這主要是博士生層次的。這里主要探討碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。與我國碩士研究生培養(yǎng)方法比較,英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)寬進(jìn)嚴(yán)出,全日的和業(yè)余的同一標(biāo)準(zhǔn)無論本地學(xué)生還是外國學(xué)生申請攻讀碩士研究生,只要具備本科學(xué)歷并擁有學(xué)士學(xué)位,經(jīng)大學(xué)有關(guān)部門審查,獲得入學(xué)資格的機(jī)會是比較大的。當(dāng)然,申請名牌大學(xué)的研究生入學(xué)資格相對來說則要難得多。另外,英國高校對全日制(Full-time)和業(yè)余制(Part-time)的學(xué)生實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)要求。英國本土學(xué)生可根據(jù)自已的意愿在全日制和業(yè)余制這兩種不同的就讀方式中轉(zhuǎn)換。此外,各大學(xué)都設(shè)有不同比率的淘汰率,因此最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生則要大大少于入學(xué)人數(shù)。有的院校部分學(xué)科專業(yè)只有50%的學(xué)生能最后拿到學(xué)位也不為怪。根據(jù)英國高校統(tǒng)計(jì)辦公室(HESA)公布的2000/01學(xué)年數(shù)據(jù)顯示,在研究生教育層次中,這一年獲得學(xué)位和英國政府認(rèn)可的證書的人數(shù)共有146855人。在他們中間,獲博士學(xué)位的有14120人,其中業(yè)余制的為3605人;獲碩士學(xué)位有72415人,其中業(yè)余制的為24185人[7]。

(二)規(guī)模培養(yǎng),淡化導(dǎo)師因素英國大學(xué)的碩士研究生培養(yǎng)主要采取授課形式進(jìn)行,同一專業(yè)的學(xué)生常常十幾人乃至幾十人在一起上課,入學(xué)后無指定導(dǎo)師。導(dǎo)師的出現(xiàn)一般在完成課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)入學(xué)位論文階段,才由學(xué)生自由擇師或由所在系調(diào)劑。碩士學(xué)位論文不要求答辯,但給出明確的格式指引。文獻(xiàn)回顧(LiteratureReview)和建立在第一手資料調(diào)查基礎(chǔ)上的研究發(fā)現(xiàn)(Findings)是必不可少的部分。前者要求作者檢索與論題相關(guān)的研究成果;后者要求作者必須做第一手的調(diào)查研究。所有的結(jié)論和建議都是基于文獻(xiàn)回顧和研究發(fā)現(xiàn)這兩部分而產(chǎn)生。這樣就可以清楚地反映前人已有的研究成果以及學(xué)生學(xué)位論文的貢獻(xiàn)。研究方法也是學(xué)位論文中必須要闡明的一個(gè)重要內(nèi)容。值得一提的是導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)過程中,不會對學(xué)生的研究方向和內(nèi)容給出任何肯定或否定的回答,只是會對論文所涉及到的有關(guān)內(nèi)容從專業(yè)角度提出疑問,但并不要求學(xué)生一定要按照導(dǎo)師的意見去修正。所有這一切都是要求學(xué)生以創(chuàng)新的精神去研究問題。

(三)淡化教材,倡導(dǎo)學(xué)生博采眾長,重視能力培養(yǎng)英國大學(xué)教育不論是本科教育,還是碩士研究生或博士研究生教育,均不指定教材,原則上也不發(fā)放教材,個(gè)別課程除外。但是,教師提供若干本參考教材和與課程相關(guān)論文的索引給學(xué)生;同時(shí)提供相應(yīng)的大綱性的資料和一定量的在相關(guān)學(xué)科中具有影響的或有爭論的論文給學(xué)生。學(xué)生須在教師給定的框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的內(nèi)容。教師不要求學(xué)生掌握某門課程的全部,只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該門課程的主要的理論和模型以及在今后工作中有實(shí)用價(jià)值的部分。其理由是其他的部分,學(xué)生可在以后的工作實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。教師的授課一般不是按照一本書的章節(jié)進(jìn)行而是根據(jù)內(nèi)容去組織講義和授課。因此,學(xué)生不得不閱讀多本教材并同時(shí)跟蹤與課程相關(guān)的比較新的理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用情況,在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力無形中得到了培養(yǎng)。學(xué)生的能力培養(yǎng)還體現(xiàn)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。一是課堂演講(Presentation)。二是團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練(Team-working)。三是案例分析(CaseStudy)。四是作業(yè)(Coursework)或課程論文(Essay)。作業(yè)的內(nèi)容多以現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動為背景。評分一般按50%的權(quán)重記入該門課程總成績。研究生層次的作業(yè)一般規(guī)定在3000-5000字左右。

(四)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)效果評價(jià)獨(dú)特英國大學(xué)采用的是一種極為嚴(yán)格而又比較公平和開放的評價(jià)方法。一般情況下,每門課程的成績由兩部分組成,一部分是考試成績,另一部分是作業(yè)(Coursework)或課程論文(Es-say)。兩部分的權(quán)重一般各為50%。作業(yè)必須要有參考文獻(xiàn),若沒有則可能視為抄襲或Copy。參考文獻(xiàn)則要求按美國哈佛大學(xué)的規(guī)則(HarvardReferencing)處理?？荚嚭妥鳂I(yè)兩部分成績的平均分也就是這門課的成績。但無論是哪一部分,其分?jǐn)?shù)都必須達(dá)到一個(gè)最低分?jǐn)?shù)線的要求,否則不能計(jì)入總分。若考試或作業(yè)不及格則該門的成績均為不及格。有些課程的不及格率高達(dá)60%或更高比例,老師并不會因此而調(diào)整分?jǐn)?shù)。每門課都設(shè)有淘汰率。但另一方面,學(xué)生可以因不滿教師給定的成績而提出申訴,甚至可要求外校作為第三方來重新評分。在部分大學(xué),規(guī)定沒有補(bǔ)考,因此不及格即意味著不能畢業(yè),拿不到學(xué)位。

(五)重視研究方法,強(qiáng)調(diào)第一手調(diào)查研究在英國所有研究生包括博士研究生做學(xué)位論文前都要學(xué)習(xí)一門課即“研究方法論”(ResearchMethods)。這門課的目的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣用正確的方法去做研究包括第一手和第二手的研究,定量和定性的分析,甚至如何按哈佛文獻(xiàn)規(guī)則做注釋。課程結(jié)束,學(xué)生必須提交一份關(guān)于怎樣做學(xué)位論文的報(bào)告(Re-searchPropose),其中文獻(xiàn)回顧部分被要求占到整個(gè)報(bào)告的50%。若該門課程不及格同樣不能進(jìn)入學(xué)位論文階段。課程成績按一定的比例計(jì)入學(xué)位論文總分。博士研究生則要用一年的時(shí)間來學(xué)習(xí)“研究方法論”。學(xué)位論文原則上都要求有第一手的調(diào)查研究,沒有第一手的調(diào)查研究,即使二手研究再充分也難過及格關(guān)。在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文要有第一手調(diào)查研究資料被認(rèn)為是最基本的要求。

(六)管理規(guī)范,要求嚴(yán)格英國高校的教學(xué)管理基本實(shí)現(xiàn)了信息化管理。學(xué)生從注冊、學(xué)習(xí)、交作業(yè)和課程成績的獲得都可以通過學(xué)校信息系統(tǒng)來完成或獲得支持。學(xué)生的作業(yè)都必須在學(xué)校注冊處注冊登記,同時(shí)學(xué)生可獲得交納作業(yè)的相關(guān)收據(jù)。如果學(xué)生遲交作業(yè)都將記錄在案,并因此將會受到罰分的懲罰。如果學(xué)生的作業(yè)或課程論文被懷疑抄襲或Copy,大學(xué)的有關(guān)部門將舉行聽證會,以確認(rèn)是否屬實(shí)。若是事實(shí),學(xué)生要受到處罰,重則淘汰出局。即使是學(xué)生的考試答卷在綜合性大學(xué)也基本實(shí)現(xiàn)了條形碼管理。先進(jìn)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)確保了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度的實(shí)施。

三、借鑒英國研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)我國高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

據(jù)全國學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心提供的信息顯示,截止至2002年10月,我國在校研究生人數(shù)達(dá)到49萬人,其中博士生人數(shù)為12萬多人,僅次于美國和德國[8]。但是總體上來說,我國高校在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面與發(fā)達(dá)國家相比較仍有差距。扼要地說,問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力相對弱。目前我國高校研究生培養(yǎng)比較注重導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)生的知識傳授、專業(yè)教育和研究指導(dǎo)的作用,而對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究和工作等方面的能力培養(yǎng)則缺少手段。學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力沒有有效地放大。二是團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練太少,合作創(chuàng)新能力相對弱。表面看來,這是由于我們高校中同一專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)太少,學(xué)生同場學(xué)習(xí)的機(jī)會也比較少,因此團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練少,故合作創(chuàng)新能力相對弱。根本上來說,這是因?yàn)槲覈咝Ｑ芯可囵B(yǎng)對團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的重要性認(rèn)識不足,重視不夠,因此在多數(shù)院校未納入培養(yǎng)內(nèi)容。三是重視理論研究,輕視第一手的調(diào)查調(diào)究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的能力相對弱。我國高校研究生培養(yǎng)歷來重視對現(xiàn)實(shí)問題的研究,但多停留于理論研究層面。而對于研究項(xiàng)目的第一手資料的調(diào)查研究,包括學(xué)位論文則缺乏硬性規(guī)定。另一方面在培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)也有一定困難。因此學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過若干年的磨練,其發(fā)現(xiàn)問題的能力才逐漸顯現(xiàn)出來。四是重視思想方法論的教育,具體研究方法的指導(dǎo)相對弱。在思想方法論教育方面,各高校根據(jù)規(guī)定要求都設(shè)置了相應(yīng)課程。但在具體方法論指導(dǎo)方面則缺乏課程配合。其直接結(jié)果是,學(xué)生對國際上通行的研究方法和規(guī)則知之甚少。比如處理文獻(xiàn)資料的哈佛規(guī)則,這是一方面。另一方面,其研究成果因方法問題很難得到認(rèn)同。這一點(diǎn)在文科成果方面表現(xiàn)尤為突出。五是學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法單一,文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)相對弱。國內(nèi)高校研究生學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要為兩種形式,即考試和課程論文。其他的諸如課堂演講、案例分析和團(tuán)隊(duì)合作等方式實(shí)行較少。效果評價(jià)方法未能極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的積極性,以釋放他們的潛能。近幾年,隨著我國高校本科招生規(guī)模的擴(kuò)大,研究生招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)容,如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,提高研究生的創(chuàng)新能力,開始成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本人以為英國研究生培養(yǎng)模式中部分成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

(一)重視研究方法論的培養(yǎng)我國研究生的培養(yǎng)一直以來比較重視方法論的教育與培養(yǎng)。但在課程設(shè)置上多傾向于思想方法論的培養(yǎng),比如開設(shè)《自然辯證法》課程等,而對于具體的研究方法論在很大程度上則取決于導(dǎo)師的言傳身教。換言之,在做研究中,怎樣按國際上通行的方法去做第一手和二手的研究,定量和定性分折,則缺少一個(gè)課程培養(yǎng)安排。在這方面,要解放思想,重視對研究生的具體方法論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),這并不排斥對研究生正確的世界觀和思想方法論的教育。在現(xiàn)實(shí)世界的不同學(xué)科領(lǐng)域中,研究對象有其特定的運(yùn)動規(guī)律。加強(qiáng)對學(xué)生的具體方法論教育,可以使他們盡快掌握具體研究方法,把握運(yùn)動規(guī)律,縮短探索過程。因此,若能在加強(qiáng)研究生的思想方法論教育的同時(shí),增加具體的方法論課程學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅有正確的世界觀而且能夠按照國際上通行方法去研究問題,將可以大大提高研究生的創(chuàng)新能力。

(二)重視發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究和工作的能力我國高校研究生培養(yǎng)中非常重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)。這對于保證研究生培養(yǎng)重量是十分必要的。但是在研究生培養(yǎng)過程中,如何發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢,利用相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、研究和工作能力方面尚有差距。學(xué)生的知識才干,局限于教材和教師所授內(nèi)容。發(fā)展研究生的創(chuàng)新能力,可發(fā)揮我國研究生導(dǎo)師制的優(yōu)勢,讓導(dǎo)師根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題,不斷設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的沒有現(xiàn)成答案的專題研究項(xiàng)目,讓學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程及方向,在這個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、利用有效的研究方法并提出具有創(chuàng)新性的解決方案。同時(shí),也要重視對研究生的團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練,以提高他們的合作創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的許多問題都是以跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至是跨文化的形式而出現(xiàn)的,研究者若沒有良好的團(tuán)隊(duì)工作精神,合作創(chuàng)新的能力,則是無法勝任的。

(三)重視文獻(xiàn)的檢索能力,學(xué)會在他人已有的學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展在歐美發(fā)達(dá)國家,無論是做學(xué)位論文還是學(xué)術(shù)研究,文獻(xiàn)回顧是研究中的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作。由于歐美國家資訊發(fā)達(dá)且學(xué)術(shù)研究成果信息化程度高,因此,學(xué)生比較容易檢索到相關(guān)的學(xué)術(shù)成果。這樣就使學(xué)生可以在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上做研究。在哈佛文獻(xiàn)規(guī)則的約束下,作者在文獻(xiàn)回顧中引用他人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和結(jié)論,這不僅不違背學(xué)術(shù)道德反而可以體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)道德,同時(shí)可以使學(xué)術(shù)同仁了解和區(qū)別作者在相關(guān)研究中與其他人的不同學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新何在。雖然國內(nèi)研究生培養(yǎng)在文獻(xiàn)檢索方面要做到全球檢索尚有一定困難,但文獻(xiàn)檢索的要求和能力培養(yǎng)可以作為一個(gè)基本功的訓(xùn)練要求。否則,創(chuàng)新也無從考究和比較。

(四)培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,解決實(shí)際問題的能力理論聯(lián)系實(shí)際是我國研究生教育所推崇的基本原則之一。但是怎樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和研究經(jīng)濟(jì)生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題,目前研究生教育中缺少一個(gè)有效的機(jī)制。雖然,我國研究生教育中也實(shí)行論文考核制度,但多注重理論層面的探討。英國大學(xué)研究生培養(yǎng)手段中的面對社會實(shí)踐的作業(yè)制度(Coursework)要求可以作為一個(gè)借鑒,以改善和加強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。具體來說,就是每門課程除考試之外,還同時(shí)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇內(nèi)容既有理論又關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的作業(yè)。其基本原則一是要有理論性,也就是作業(yè)要涵蓋相關(guān)課程的若干章節(jié)。二是要有現(xiàn)實(shí)性,即作業(yè)涉及到的企業(yè)是現(xiàn)實(shí)生活中存在的,并且該企業(yè)正在進(jìn)行某項(xiàng)業(yè)務(wù)的推廣。三是要有探索性,換句話說,作業(yè)沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生只能在獨(dú)立的研究中發(fā)現(xiàn)問題并尋找行之有效的解決方法。比如市場營銷課程,可以要求學(xué)生就如何把國內(nèi)某公司的某一具體產(chǎn)品推銷到海外某一國家寫一個(gè)營銷方案。這不僅要求學(xué)生要學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論,而且還要了解某公司,熟悉相關(guān)行業(yè)市場,調(diào)查國外同行競爭者,等等。

(五)提升研究生教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練手段的現(xiàn)代化水平由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響,加之中國入世的實(shí)現(xiàn),未來的國內(nèi)學(xué)生所面對將是全球的市場競爭,這對于研究生培養(yǎng)特別是商科類的研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)?？偟膩碚f,與歐美發(fā)達(dá)國家相比較,國內(nèi)商科教育的部分課程在內(nèi)容上尚存在一定的差距?；镜脑蚴俏覈袌鼋?jīng)濟(jì)的發(fā)展還只有10多年的歷史。因此更新教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)內(nèi)容的更新可以使學(xué)生了解當(dāng)今世界先進(jìn)的商科理論和方法,了解我們的競爭對手的游戲規(guī)則即世界市場競爭的游戲規(guī)則,做到知己知彼,并利用它們?nèi)⑴c經(jīng)濟(jì)全球化的競爭。同時(shí),教學(xué)培養(yǎng)手段也必須現(xiàn)代化。這表明對教師的要求相對提高了。

(六)提高管理的信息化水平,建立多元的學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制,同時(shí)引入淘汰制與歐美發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校比較,目前國內(nèi)高校的大多數(shù)院校在信息系統(tǒng)管理方面存在很大的差距。具體體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方面就是提供綜合學(xué)生的教學(xué)和科研的資源不能滿足學(xué)生研究創(chuàng)新的需求。信息技術(shù)對于大學(xué)的現(xiàn)代化管理的意義,不僅表現(xiàn)在提升管理水平和質(zhì)素,而且可為全面監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量提供技術(shù)手段。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可獲取全球性信息資源改善研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。比如支付較少的費(fèi)用獲取電子版圖書。因此,高校信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)受到重視并優(yōu)先予以發(fā)展。另外,隨著研究生教育向大眾化階段發(fā)展,研究生的入學(xué)門坎將大大降低,培養(yǎng)質(zhì)量的控制顯得格外重要,因此在研究生教育培養(yǎng)模式上引入歐美發(fā)達(dá)國家的淘汰制也許是控制質(zhì)量的有效方法之一。