研究生教育規(guī)模發(fā)展探析
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我國學(xué)位與研究生教育制度建立之初,與世界研究生教育大國的差距十分顯著。1982年,我國研究生的招生數(shù)僅1.1萬人,在校研究生數(shù)2.6萬人,碩士和博士學(xué)位授予人數(shù)不足0.6萬人。[1]同年,美國授予40.1萬人研究生學(xué)位,德國為10.3萬人,大約分別為我國的66.8倍和17.2倍。1981年《條例》頒布實施后,我國研究生教育規(guī)模增長明顯加快,博士生和碩士生的招生規(guī)模分別從1982年的302人和10778人,增加到1985年的2633人和44238人,大約增長了7.7倍和3.1倍。1985年,全國授予研究生學(xué)位1.3萬人,比1982年增長了1倍。[2]該階段研究生教育的快速發(fā)展也引發(fā)了一系列問題:基礎(chǔ)資源如導(dǎo)師數(shù)量、教學(xué)設(shè)備、生活條件、科研經(jīng)費、培養(yǎng)經(jīng)費等嚴(yán)重滯后于研究生規(guī)模發(fā)展的速度;個別培養(yǎng)單位出現(xiàn)了片面追求發(fā)展數(shù)量,無視質(zhì)量的傾向;部分學(xué)科招生計劃與社會需求聯(lián)系較弱,培養(yǎng)規(guī)格單一等。針對研究生教育發(fā)展中的問題,國家教育委員會及時提出了“七五”期間研究生教育以“提高質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展”為指導(dǎo)方針。1986年至1991年間,研究生招生規(guī)模逐年下降,從1986年的4.1萬人,下降到1991年的3.0萬人。在校研究生數(shù)量也從1986年的11.0萬人,減少為1991年的8.8萬人。[3]1992年以來,我國開始從計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌,國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長,高等教育體制改革也隨之進(jìn)入新的階段,為研究生教育的快速發(fā)展提供了契機(jī),研究生教育進(jìn)入了新的高速增長時期。招生數(shù)從1992年的3.3萬人,增加到1998年的7.3萬人,①年均增長幅度約為13.8%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了政府計劃的7.0%的增長速度。1999年至2004年,我國高校本科生連續(xù)擴(kuò)招,本科教育的迅速發(fā)展促進(jìn)了研究生教育的發(fā)展,研究生招生規(guī)模以年均28.6%的增長幅度快速發(fā)展。2004年研究生招生規(guī)模已達(dá)到32.6萬人,其中,碩士研究生27.3萬人,博士研究生5.3萬人,分別比2003年增長了24.8%和9.4%。雖然近年來我國研究生教育的規(guī)?？焖侔l(fā)展,但是在高等教育擴(kuò)招的背景下,在校研究生規(guī)模占全國各類高等教育在校生的比例依然很低,僅從1999年的2.3%增長到2004年的4.6%。②截至2003年底,全國授予研究生學(xué)位共計92.6萬人,其中授予博士學(xué)位11.0萬人,授予碩士學(xué)位81.6萬人。
二、我國研究生教育規(guī)模發(fā)展的特點
1.以碩士研究生教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭┦垦芯可逃龔奈覈煌瑢哟窝芯可逃陌l(fā)展情況看,盡管1978-1991年間,博士生招生數(shù)量和在校生數(shù)量的增長速度均高于碩士生,在校碩士生與博士生的比例從1982年的47.2∶1調(diào)整為1991年的6.1∶1,但從絕對數(shù)量看,我國博士生教育的整體規(guī)模仍然很小。至1991年,我國碩士學(xué)位獲得者約為20.1萬人,博士學(xué)位獲得者僅為0.95萬人。20世紀(jì)90年代初期,我國研究生教育逐漸調(diào)整了發(fā)展的戰(zhàn)略方向,開始重點發(fā)展博士生教育。1992年至1999年間,在校博士生規(guī)模的年均增長速度(20.6%)高于碩士生(12.3%)。但是在研究生教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,在校碩士生與博士生的比例從1999年的3.3∶1,提高到2004年的4.0∶1,在校碩士生的增長速度略高于博士生。③從博士生教育規(guī)模發(fā)展的絕對數(shù)量看,經(jīng)過20余年的發(fā)展,我國逐步縮小了與世界研究生教育大國的差距。1983年,我國首次授予了19人博士學(xué)位,只相當(dāng)于同年美國授予博士學(xué)位數(shù)(32775人)的0.06%,日本(7233人)的0.26%,德國(13637人)的0.14%,英國(6528人)的0.29%,印度(6597人)的0.29%。1997年,我國授予的博士學(xué)位數(shù)達(dá)到6793人,相當(dāng)于同年美國(45876人)的14.8%,日本(13921人)的48.8%,德國(24174人)的28.1%,英國(10993人)的61.8%,印度(9070人)的74.9%。與1983年相比,我國授予博士學(xué)位的絕對數(shù)量與其他國家的差距已經(jīng)大大縮小。2002年,我國授予博士學(xué)位的人數(shù)達(dá)到14706人,相當(dāng)于同年美國(46500人)的31.6%,德國(23043人)的63.8%,與英國和印度基本持平,已經(jīng)超過了日本(13642人)。從博士生教育規(guī)模發(fā)展的增長幅度看,1990年至1997年間,美國、英國、德國、日本和印度五個國家的博士學(xué)位授予人數(shù)的年均增長幅度分別是2.6%、4.2%、1.1%、3.9%、0.8%,而我國博士學(xué)位授予規(guī)模從1990年的2127人,增加到1997年的6793人,年均增幅達(dá)到18.0%。1999年至2003年間,我國博士生招生數(shù)量的增長幅度(26.7%),明顯高于研究生教育大國的平均水平(美國1.5%,印度3.0%,日本15.1%)。2003年我國在校博士生約為16.6萬人,僅次于美國和德國。如果按照目前博士生教育的發(fā)展速度估算,2007年至2010年間,我國博士學(xué)位授予規(guī)模將與德國基本持平,甚至有可能趕上或超過美國,成為世界第一或第二位的研究生教育大國。
2.以普通高等學(xué)校為主體,多系統(tǒng)培養(yǎng)研究生從研究生培養(yǎng)單位的類型看,目前我國已經(jīng)形成了以普通高等學(xué)校為主體,科研機(jī)構(gòu)、軍隊院校和黨校在內(nèi)的四大研究生培養(yǎng)系統(tǒng)。截至2004年底,在全國341個博士學(xué)位授予單位中,普通高等學(xué)校239所,占70.1%;在全國775個碩士學(xué)位授予單位中,普通高等學(xué)校460所,占59.4%。[4]從不同類型培養(yǎng)單位研究生教育規(guī)模增長的情況看,普通高等學(xué)校研究生教育規(guī)模增長的數(shù)量和速度,均遠(yuǎn)高于科研機(jī)構(gòu)、軍隊院校和黨校,說明我國研究生教育規(guī)模的增長主要集中在普通高等學(xué)校。普通高等學(xué)校研究生招生規(guī)模從1999年的8.6萬人,增加到2003年的26.6萬人,增長了大約2倍?？蒲袡C(jī)構(gòu)研究生招生規(guī)模從1999年的0.5萬人,增加到2003年的1.4萬人,增長了大約1.8倍。[5]2003年,普通高等學(xué)校研究生招生規(guī)模占全國的94.9%,大約是科研機(jī)構(gòu)的18.8倍;在校生規(guī)模占全國的94.8%,大約是科研機(jī)構(gòu)的18.3倍。
3.拓展研究生教育的發(fā)展空間,多渠道、多類型培養(yǎng)研究生從不同類型研究生的規(guī)模增長情況看,20世紀(jì)80年代,高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)主要為國家培養(yǎng)教學(xué)科研型人才,研究生教育以學(xué)術(shù)型人才為單一培養(yǎng)類型。90年代以來,經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高層次人才短缺現(xiàn)象日益突出,為解決這一問題,我國逐步建立起以計劃內(nèi)招收攻讀學(xué)位研究生為主體,以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請學(xué)位為補(bǔ)充,學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位共同發(fā)展的多渠道、多類型的研究生教育體系。同等學(xué)力和專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚,規(guī)?？偭枯^小,但近年來發(fā)展明顯加快。從同等學(xué)力研究生教育的發(fā)展情況看,我國從1985年開始允許在職人員以同等學(xué)力申請碩士、博士學(xué)位。1991年,全國授予同等學(xué)力研究生學(xué)位人數(shù)僅為1293人,到2003年已增加到16376人,是1991年的12.7倍。2000年至2003年間,同等學(xué)力研究生教育的發(fā)展趨于穩(wěn)定,且授予同等學(xué)力博士學(xué)位人數(shù)的年均增長速度(22.2%)高于同期全國博士學(xué)位授予情況(17.8%)。截至2003年底,我國共有8.2萬人通過同等學(xué)力申請獲得研究生學(xué)位,占全國研究生學(xué)位授予總?cè)藬?shù)(92.6萬人)的8.9%。其中授予同等學(xué)力碩士學(xué)位8.0萬人,占全國授予碩士學(xué)位總?cè)藬?shù)(81.6萬人)的9.8%;授予同等學(xué)力博士學(xué)位0.2萬人,占全國授予博士學(xué)位總?cè)藬?shù)(11.0萬人)的1.8%。2003年,全國有權(quán)開展同等學(xué)力博士學(xué)位授予工作的單位共計71個,其中高等學(xué)校65個,科研機(jī)構(gòu)2個,軍隊系統(tǒng)4個;有權(quán)開展同等學(xué)力碩士學(xué)位授予工作的單位共計420個,其中高等學(xué)校360個,科研機(jī)構(gòu)19個,軍隊系統(tǒng)40個,黨校系統(tǒng)1個,顯示我國已經(jīng)形成了比較完善的同等學(xué)力研究生培養(yǎng)體系。⑤從專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展情況看,我國從1990年開始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位,截止至2003年底,十三類專業(yè)學(xué)位中(除公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)位、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位、軍事學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位和會計碩士專業(yè)學(xué)位以外),共計授予研究生53256人,占全國研究生學(xué)位授予總?cè)藬?shù)的5.8%。其中工商管理碩士28363人,工程碩士12589人,分別占專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予數(shù)的53.3%和23.6%。⑥2000年至2003年間,授予碩士專業(yè)學(xué)位人數(shù)的年均增長速度最快(56.8%),遠(yuǎn)高于同期全國碩士學(xué)位授予情況(26.0%)。
三、我國研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的基本動因
1.國家經(jīng)濟(jì)實力迅速增強(qiáng)
改革開放以來,我國國民經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,國內(nèi)生產(chǎn)總值由1978年的3624億元增長到2004年的159878億元,世界排名由1978年的第10位,上升到2004年的第6位。[6]20世紀(jì)90年代以來,我國經(jīng)濟(jì)增長的速度明顯高于世界平均水平。1991-2003年間,我國國內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長率為9.7%,大約是世界平均水平的3.2倍,日本的7.5倍,德國的6.5倍,英國的4.2倍。[7]按照2004年國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù),2003年我國人均GDP首次突破人均1000美元,達(dá)到1090美元,標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個新的增長周期,經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)了高速增長。在我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的整體趨勢下,研究生教育規(guī)模的發(fā)展呈現(xiàn)出圍繞國民經(jīng)濟(jì)波動的發(fā)展態(tài)勢。這表明研究生教育規(guī)模的發(fā)展,一方面取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次人才的需要,另一方面也得益于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力推動,國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是研究生教育規(guī)模發(fā)展的根本動因。對1982年以來我國國內(nèi)生產(chǎn)總值與研究生招生規(guī)模進(jìn)行相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)在0.01的顯著性水平下,兩者的相關(guān)系數(shù)為0.866,具有高度的正相關(guān)關(guān)系,研究生教育規(guī)模的擴(kuò)展在整體上與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。1999年以前,我國研究生教育規(guī)模不斷調(diào)整,出現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展軌跡;1999年以后,研究生教育規(guī)模的增長具有了與國民經(jīng)濟(jì)相似的發(fā)展趨勢,進(jìn)入了高速增長時期。由于研究生教育總量的基數(shù)較小,因此在發(fā)展中呈現(xiàn)鮮明的補(bǔ)償性增長的特點,發(fā)展的速度快、規(guī)模大,已成為我國高層次人才的“造血庫”、“蓄水池”和“引力中心”。值得注意的是,除了國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平這個根本動因之外,還存在其他因素影響或制約著研究生教育的發(fā)展;當(dāng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到一定水平后,其他因素對研究生教育發(fā)展的影響程度就會加強(qiáng)。因此,需要以審慎的態(tài)度、結(jié)合多種影響因素分析研究生規(guī)模增長的幅度和速度。
2.政府政策驅(qū)動
我國研究生教育改革實質(zhì)上反映了政府研究生教育政策的調(diào)整,每一項研究生教育政策的制定和執(zhí)行,都會直接影響研究生教育發(fā)展的方向、速度、規(guī)模和結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)80年代,為了解決教育、科技領(lǐng)域中“人才斷層”的嚴(yán)峻問題,政府政策的重點是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生,故扶持重點學(xué)科和研究生院等研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)。90年代后,在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)初顯端倪、國力競爭日趨激烈的現(xiàn)實背景下,承擔(dān)培養(yǎng)高水平研究人員與專業(yè)技術(shù)人員的研究生教育日益受到政府關(guān)注。1996年3月,八屆人大四次會議正式批準(zhǔn)《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》,將實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略定為我國的基本國策,為研究生教育的改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。1999年以來,在政府“深化改革,積極發(fā)展;分類指導(dǎo),加強(qiáng)建設(shè);注重創(chuàng)新,提高質(zhì)量”的基本方針的指導(dǎo)下,我國研究生教育進(jìn)入高速發(fā)展階段。全國研究生計劃招生數(shù)從1999年的8.5萬人,增加到2004年的32.6萬人,增長了大約3倍。⑦在政府政策牽引下,全國碩士生實際招生規(guī)模從1999年的7.2萬人激增到2004年的27.3萬人,博士生實際招生規(guī)模從1999年的2.0萬人增加到2004年的5.3萬人。⑧
3.科技經(jīng)費投入力度加大
隨著中國經(jīng)濟(jì)總量的不斷增長,綜合國力的提高,1999年以來,我國科技經(jīng)費投入出現(xiàn)快速增長勢頭,中央財政對科技活動的資金扶持力度繼續(xù)加大,企業(yè)技術(shù)開發(fā)特別是新產(chǎn)品開發(fā)投入增長較快,研究與發(fā)展(R&D)經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重逐年提高,總體上保證了研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大。同時,政府通過“研究生教育創(chuàng)新工程”、“211工程”、“985工程”等一系列重點項目及專項工程建設(shè),持續(xù)投入了大量資金,使得高層次人才的培養(yǎng)和科學(xué)研究活動相對集中。從科技活動經(jīng)費籌集和使用情況看,1999年全國共籌集科技活動經(jīng)費1460.6億元,科技活動支出經(jīng)費為1284.9億元,2003年全國科技活動籌集經(jīng)費和支出經(jīng)費分別增加到3459.1億元和3121.6億元,分別都是1999年的2.4倍。從國家財政科技撥款看,1978年,我國財政科技撥款額僅為52.9億元,經(jīng)過20余年的發(fā)展,到2003年,已經(jīng)增長到975.5億元,增長了近19倍,年均增長率為19.2%。科技撥款占國家財政支出的比重相對穩(wěn)定,1999年以來,基本保證在3.6%-4.1%之間。在國家財政科技撥款中,中央財政和地方財政的撥款均增長較快。中央財政科技撥款從1999年的355.6億元,增長到2003年的639.9億元。同期,地方財政科技撥款也從188.3億元增長到335.6億元,分別增長了0.8倍。中央財政和地方財政科技撥款在國家財政科技撥款總額中的比重相對穩(wěn)定,1999年至2003年間,中央財政科技撥款平均約占64.2%,地方財政科技撥款平均約占35.8%。從研究與發(fā)展(R&D)經(jīng)費的使用情況看,1999年以來,我國R&D經(jīng)費投入保持較快增長,總支出從1999年的678.9億元,增長到2004年的1843億元,增長了1.7倍。2004年R&D經(jīng)費總支出占當(dāng)年國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到1.4%,為歷史最高水平。2003年,基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展經(jīng)費支出在R&D經(jīng)費總支出中所占的比重分別為5.7%、20.2%和74.1%。與1999年相比,基礎(chǔ)研究經(jīng)費支出所占的比重雖然略有提高,但總體上所占的比重仍然很小,R&D經(jīng)費支出的結(jié)構(gòu)變化不大。[8]截至2002年,“211工程”學(xué)校在校碩士生、博士生占全國的比例已分別達(dá)到69.1%和86.0%;科研經(jīng)費、儀器設(shè)備值約占全國高校的70.1%和38.7%;覆蓋了全國100.0%的高校國家重點實驗室和83.6%的國家重點學(xué)科,“211工程”學(xué)校成為培養(yǎng)研究生的主導(dǎo)力量。“九五”期間,“211工程”建設(shè)資金總量約為182.3億元,其中中央專項資金27.6億元,主管部門配套建設(shè)資金64.0億元,地方政府配套建設(shè)資金39.5億元,學(xué)校自籌建設(shè)資金49.2億元,其他渠道建設(shè)資金3.4億元?！?11工程”資金在使用安排上,用于重點學(xué)科建設(shè)資金63.9億元,公共服務(wù)體系建設(shè)資金35.0億元,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金10.1億元。⑨研究生培養(yǎng)單位的辦學(xué)經(jīng)費呈現(xiàn)大幅增長的勢頭,辦學(xué)和科研的整體條件得到明顯改善,開展前沿領(lǐng)域科學(xué)研究和解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)重大問題的能力顯著增強(qiáng),為研究生教育規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大奠定了堅實的基礎(chǔ)。
4.高等教育大眾化
我國研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張是在高等教育整體規(guī)模擴(kuò)張的背景下發(fā)生的,高等教育大眾化是研究生教育規(guī)模迅速發(fā)展的直接原因。通過對1982年至2003年全國普通高等教育本科生招生規(guī)模與研究生招生規(guī)模的相關(guān)分析可知,兩者具有高度正相關(guān)關(guān)系,相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.988。特別是在1999年以后,我國高等教育從精英階段快速向大眾化階段發(fā)展,高等教育毛入學(xué)率從1999年的9%提高到2004年的19%以上。[9]普通高等教育本科生招生數(shù)從1999年的65.3萬人,增加到2003年的182.5萬人;研究生招生規(guī)模從1999年的9.2萬人,增加到2003年的26.9萬人,年均增長速度高達(dá)30.8%,與同期普通高等教育本科生的增長速度(29.3%)幾近相同。[10]高等教育大眾化的進(jìn)程,推動了我國高層次人才需求的上移,勢必要求更高層次教育的發(fā)展。同時,隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大,研究生教育的生源規(guī)模明顯增加,在研究生錄取比例相對穩(wěn)定的情況下,研究生的招生規(guī)模必然要增長,這也反映了人們的迫切需求。從1996年至2002年全國研究生報名與錄取情況看,研究生報名人數(shù)從1996年的21.7萬人,增加到2002年的68.2萬人,增長了約2倍。研究生錄取人數(shù)從1996年的5.8萬人,增加到2002年的20.1萬人,研究生報名與錄取人數(shù)之比基本維持在3.7:1左右。[11]
5.研究生培養(yǎng)能力迅速提升
政府通過制定學(xué)科點戰(zhàn)略規(guī)劃,在宏觀上對學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)控。2000年以來,經(jīng)過全國第八次(2000年)、第九次(2003年)學(xué)位授權(quán)審核,我國博士和碩士學(xué)位授權(quán)的科類結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步調(diào)整,在分布中出現(xiàn)了以下特點:從學(xué)位授權(quán)點總量增長的情況看,一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點從2001年的682個,增加到2004年的974個;碩士學(xué)位授權(quán)點從2001年的9693個,增加到2004年的12590個。從一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點的學(xué)科分布情況看,2004年,工學(xué)一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(440個)所占的比例依然最高,為45.2%,與2001年相比,所占的比例基本相同(2000年為317個,占46.5%);農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點占全國的比例與2001年基本持平;人文社會科學(xué)各學(xué)科(包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué))得到大力發(fā)展,一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點增長最快,從2001年的19.4%增長到2004年的21.4%,并超過了2004年理學(xué)一級學(xué)位授權(quán)點占全國的比例(14.8%)。[12]截至2003年底,在全國博士學(xué)位獲得者中(11.0萬人),工學(xué)學(xué)科博士學(xué)位獲得者最多,大約4.1萬人,約占全國博士學(xué)位授予數(shù)的37.0%。理學(xué)學(xué)科博士學(xué)位獲得者(2.6萬人)約占全國的22.9%。人文社會科學(xué)各學(xué)科博士學(xué)位獲得者規(guī)模較小,約2.1萬人,占全國的19.4%。在全國碩士學(xué)位獲得者中(77.9萬人),工學(xué)學(xué)科碩士學(xué)位獲得者最多,約為32.2萬人,占全國碩士學(xué)位授予數(shù)的41.4%。人文社會科學(xué)各學(xué)科碩士學(xué)位獲得者的規(guī)模次之,約22.4萬人,占全國的28.7%(以上數(shù)據(jù)不包括專業(yè)學(xué)位)。⑩研究生教育的發(fā)展,促使研究生導(dǎo)師隊伍規(guī)模迅速擴(kuò)大,整體水平不斷提高,基本保證了我國研究生教育規(guī)模的持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)90年代初期,研究生導(dǎo)師整體規(guī)模較小,1992年,全國僅有碩士生導(dǎo)師4.4萬人,博士生導(dǎo)師5033人。到2003年,全國碩士生導(dǎo)師已有10.0萬人,博士生導(dǎo)師2.9萬人,研究生導(dǎo)師隊伍的整體規(guī)模迅速增長?！?1雖然1992年至2003年全國研究生導(dǎo)師數(shù)量增長的速度很快,且博士生導(dǎo)師數(shù)量以年均17.2%的速度增長,遠(yuǎn)高于同期碩士生導(dǎo)師數(shù)量增長的平均速度(7.7%),但同期在校博士生和碩士生的數(shù)量分別以年均22.6%和18.5%的速度增長,高于全國博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師數(shù)量增長的幅度。在研究生規(guī)模快速增長的背景下,全國在校研究生與導(dǎo)師的比例不斷拉大,在校碩士生與碩士生導(dǎo)師的比例從1999年的2.7∶1,增長到了2004年的4.7∶1。在校博士生與博士生導(dǎo)師的比例也從1999年的3.5∶1,增長到了2004年的4.7∶1。對全國57所普通高等學(xué)校研究生導(dǎo)師學(xué)歷構(gòu)成的調(diào)查顯示,研究生教育師資水平有了較大提高,2003年碩士生導(dǎo)師中具有博士學(xué)位的比例為35.4%,博士生導(dǎo)師中具有博士學(xué)位的比例為59.0%,分別比1990年增長了26.7%和23.9%。從博士學(xué)位獲得地看,2003年在國內(nèi)獲得博士學(xué)位的碩士生導(dǎo)師的比例達(dá)到78.5%,在國內(nèi)獲得博士學(xué)位的博士生導(dǎo)師的比例達(dá)到了68.7%,反映我國立足國內(nèi)培養(yǎng)的一批高層次人才已經(jīng)成為我國研究生教育發(fā)展的中堅力量。[13]總之,改革開放以來,我國研究生教育在規(guī)模上的發(fā)展經(jīng)歷了一次歷史性的飛躍,使我國從一個研究生教育的小國轉(zhuǎn)變成研究生教育的大國,從世界高等教育的邊緣融入世界高等教育的主流。這一轉(zhuǎn)變與我國的改革開放同步,充分顯示出我國社會主義教育事業(yè)的生機(jī)、活力和創(chuàng)造力,為我國走向世界研究生教育的強(qiáng)國積累了豐富的經(jīng)驗,奠定了堅實的基礎(chǔ)。
