新加坡雙語教育對我國的啟示
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作為“四小龍”之一的新加坡,經(jīng)濟發(fā)展十分迅速,創(chuàng)造了東亞奇跡。新加坡不僅能直接吸收西方的信息、學(xué)習(xí)和掌握先進的科技知識和管理經(jīng)驗,而且也能與東方的文化傳統(tǒng)結(jié)合得很好。新加坡的發(fā)展如此迅速,與其所具有的語言優(yōu)勢是分不開的。
(一)新加坡實行雙語教育的原因
1.實行雙語教育是促進各民族溝通的需要。新加坡國土面積為633平方公里,人口約321萬人,其中華族占77%,其他種族占23%,是個多種族、多元文化的國家。新加坡通用的語言是英語、華語、馬來語、泰米爾語,后三種又稱為母語。自英殖民地時期,新加坡有4種學(xué)校:即英文學(xué)校、華文學(xué)校、馬來語學(xué)校和印度學(xué)校,而在不同學(xué)校中都教授英語,可以說,英語就是維系不同民族思想感情的共通語言。1965年獨立后,新加坡政府采用了“英語為本”的雙語政策,即以英語作為所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的第一語言;同時還應(yīng)學(xué)習(xí)自己的母語。1987年以前,新加坡中小學(xué)主要有以英語為教學(xué)語言的英語校和以母語為教學(xué)語的學(xué)校,如華校、馬來學(xué)校、印度學(xué)校等等。1987年新加坡政府作出了所有的學(xué)校必須采用以英語為教學(xué)語言,并同時保留學(xué)習(xí)母語的雙語決定。新加坡雙語政策的推行,有助于減低民族間由于語言而引起的矛盾與糾紛,從而保留了各民族的文化傳統(tǒng)和道德價值,有利于民族團結(jié)和增強國家的凝聚力。
2.實行雙語教育有利于新加坡加強同中西方的聯(lián)系。新加坡是個精英主義國家。新加坡政府認為,新加坡國土狹小、資源貧乏,人才就是新加坡的重要資源,新加坡只有充分發(fā)揮每個人的潛能才能取得繁榮,因此,新加坡非常重視教育。新加坡不但實行分流教育制度,還引進國際一流大學(xué)合作辦學(xué)。李光耀在2001年新加坡國立大學(xué)資政論壇上就新加坡政府選擇英語為行政語言和教學(xué)語言的問題時指出,“在新加坡建國初期,周圍的國家都選擇母語作為工作語言,新加坡政府卻決定用殖民時代已經(jīng)開始使用的英語,結(jié)果這給我們帶來了很大的優(yōu)勢,讓我們能夠跟世界頂尖的教育學(xué)府合作聯(lián)辦課程,建立了新加坡作為教育樞紐的地位?！庇捎谟⒄Z是國際間通用的語言,雙語教育的實施,一方面為外來投資創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境,保持了和西方發(fā)達國家的政治和經(jīng)濟聯(lián)系;另一方面能夠高起點地引進先進的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗,為培養(yǎng)與世界接軌的專業(yè)技術(shù)人才和熟練技術(shù)工人起到了基礎(chǔ)性作用。隨著中國加入WTO,以及中國同新加坡經(jīng)貿(mào)往來和民間教育往來的不斷增加,雙語教育無疑會使新加坡在了解中國、開展貿(mào)易方面較其他國家更具備語言優(yōu)勢。
(二)新加坡的雙語教育體制
新加坡的雙語教育體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.語言分流。新加坡的教育體制為能力分流體制,包括小學(xué)教育、中學(xué)教育、中學(xué)后教育、大學(xué)教育4個層次。語言分流在小學(xué)教育階段完成。小學(xué)教育第一階段前3年的課程主要以語言學(xué)習(xí)為主。3年級結(jié)業(yè)時,按統(tǒng)考成績分流進入正常雙語課程,學(xué)生分別進入第二階段的普通雙語流、延長雙語流和單語流。參加雙語課程的學(xué)生在通過小學(xué)畢業(yè)考試后進入中學(xué)階段,單語課程的學(xué)生在3年級進入分流后要進行5年的學(xué)習(xí),并參加全國性小學(xué)水平考試,成績合格者進入職業(yè)和工業(yè)訓(xùn)練局學(xué)習(xí)職業(yè)課程。值得注意的是,與語言分流制度并存的是轉(zhuǎn)流的可能性,學(xué)生可以在語言流之間進行轉(zhuǎn)換,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與他們的能力相適應(yīng)。語言分流之后的雙語學(xué)生將接受以英語為教學(xué)語言的更高層次的教育。
2.重金聘請國內(nèi)外優(yōu)秀教師。與新加坡的人才戰(zhàn)略相適應(yīng),新加坡政府在教育方針上強調(diào)英語教育和依靠國外教師及教育顧問。新加坡總理吳作棟于1993年9月6日在“1993年第一屆校長會議”開幕式上提議改善教師待遇,他提到:“如果新加坡的教育制度還不能吸引優(yōu)秀的青年加入教師行列的話,我們的未來幾代人就無法有機會接受教育,充分發(fā)揮他們的潛能,我們的國家將為此付出代價?！蹦壳靶录悠陆處煹拇鰞H次于國防軍,師資水平因而得到了極大的提高。國內(nèi)的教師有很多機會去國外進修,同時新加坡又重金聘請世界名牌大學(xué)的學(xué)者、教授來新任教。例如,新加坡國立大學(xué)的教師將近50%為外國教師,他們分別來自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府,所有的教師全部以英文授課,并使用英文原版教材;即使是國內(nèi)的教科書,也是在外國專家的建議下進行的修訂。由于有優(yōu)秀教師的加盟,從而提高了新加坡雙語教育的水平。
3.大眾傳播媒體創(chuàng)造語言環(huán)境。新加坡大眾傳播媒體使用4種官方語言。電視臺有兩個頻道為華語節(jié)目,有兩個頻道使用馬來語,有一個頻道為泰米爾語節(jié)目,其余的頻道全部為英語節(jié)目。目前,新加坡有3種華文日報和3種英語日報,1種馬來文報紙和一種泰米爾報紙。廣播電臺同樣也使用這4種官方語言。新加坡的大眾傳播媒體能夠反映出不同種族的語言和文化,同時也是政府貫徹其語言和文化政策的重要工具。良好的雙語環(huán)境也是提高新加坡雙語教育水平的一個重要因素。
(三)雙語教育存在的問題
1.降低了母語的地位。政府部門只用英文的政策實際上是降低了母語的地位。新加坡歷史上華校與英校的“對峙”犧牲了整整一代受華文教育而英文水平又較低的學(xué)生的前途,他們因為英文水平低而難以找到理想的工作,于是他們的子女全部被送到英校。有一份關(guān)于新加坡學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配的統(tǒng)計數(shù)字:全部的學(xué)習(xí)時間為100%,教育制度中規(guī)定其中31%學(xué)習(xí)英語,27%學(xué)習(xí)母語;但是,實際上學(xué)生是用33%的時間學(xué)習(xí)英語,而學(xué)習(xí)母語的時間比例不變。(海峽時報,1991年3月10日)這樣使很多學(xué)生喪失了用母語進行閱讀和寫作的技巧。精通英語意味著有更多的工作機會,而母語漸漸成為了交談?wù)Z言;甚至有人用是否會英語作為衡量一個人是否受過高等教育的標準。這樣的一種環(huán)境必然造成母語地位的下降。
2.過早的語言分流存在著缺陷。新加坡的分流教育政策對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、因人施教確實起到了重要的作用,但是從小學(xué)3年級就開始進行分流的教育制度,使學(xué)生過早地參與社會競爭,使進入雙語流的學(xué)生有機會接受較高等教育;而進入單語流的學(xué)生只能接受職業(yè)培訓(xùn)。過早分流的結(jié)果,一方面給學(xué)生心理造成極大的壓力,另一方面承認雙語學(xué)生優(yōu)于單語學(xué)生,因而進一步降低了母語的地位。
3.關(guān)于雙語教育與智力發(fā)展的關(guān)系。在兩者的關(guān)系問題上,存在著兩種截然相反的觀點,一種是有益論,一種是有害論。近期有教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),雙語者的語言能力和學(xué)業(yè)能力要比單語者差。關(guān)于這個問題還在進一步的研究之中。
二、我國高校開展雙語教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀
(一)我國高校開展雙語教學(xué)的必要性
1.經(jīng)濟發(fā)展的需要?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的國際性需要人才具有國際交往的能力,而英語是國際社會的通用語言,提高專業(yè)人才的英語水平和英語能力對促進我國的對外經(jīng)濟交流與合作起著非常重要的作用。高等院校開展雙語教學(xué)是提高專業(yè)人才英語水平的一條重要途徑。
2.科技發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代,一個國家經(jīng)濟的發(fā)展離不開科技的發(fā)展,科技的落后將成為經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。顯然,我國高等院校開展雙語教學(xué)有利于進一步提高人才的專業(yè)水平。
(二)我國高校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.雙語教學(xué)缺乏連貫性。教育部提出的雙語教學(xué)主要是針對高等院校的本科教育,而語言并非是一蹴而就的。我國長期的應(yīng)試教育,使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的語法知識缺乏交流技巧。如果中小學(xué)生接受的是單語課程,而雙語教學(xué)僅僅在高校開展,加上教育在各地區(qū)存在的差異性,就必然使得高校的本科生在接受雙語教學(xué)時能力參差不齊、普遍偏低,從而達不到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。從世界范圍來看,實施雙語教學(xué)的對象有4類:(1)出生在雙語家庭中的兒童;(2)少數(shù)民族或移民家庭的兒童;(3)以兩種語言為官方語言國家的兒童;(4)母語占絕對統(tǒng)治地位國家的兒童。我國就屬于第4種類型,也是進行雙語教學(xué)難度最大的一種類型。我國中小學(xué)生在學(xué)校沒有接受雙語教學(xué),在生活中更沒有用英語進行交際的需要,進入大學(xué)接受雙語教學(xué)難度可想而知。
2.師資力量不足。它體現(xiàn)在兩個方面:(1)國內(nèi)雙語教師匱乏。目前我國高校教師隊伍中從事雙語教學(xué)的教師主要有兩類:第一類是留學(xué)歸國人員,其中有些人已成為國內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)威;第二類是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師。雙語教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識,還要具備扎實的語言功底和較強的英語聽說能力。第一類教師符合這個條件,但數(shù)量有限,滿足不了高校對雙語教師的需求。第二類教師如果沒有進行過相應(yīng)的英語培訓(xùn)或沒有到過英語國家生活和工作的經(jīng)歷,那么由他們?nèi)氖码p語教學(xué)就不會達到預(yù)期的效果。(2)各高校聘請的國外教授數(shù)量有限。雖然國內(nèi)高校都聘請外教從事教學(xué)工作,但是他們大多數(shù)是從事語言教學(xué),而真正從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少;其中還有一部分是進行短期講學(xué)。
3.教學(xué)手段落后。它體現(xiàn)在兩個方面:(1)原版教材的缺乏。國內(nèi)的原版教材價格偏高,可選擇的種類有限,而且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性。(2)多媒體教室的缺乏。目前國內(nèi)高校中,研究生教學(xué)大多使用多媒體教室,而本科生的教學(xué)還在使用傳統(tǒng)的教室,真正使用多媒體教室的并不多。因為教學(xué)課件在傳統(tǒng)的教室中無法使用,所以雙語教學(xué)的效果不盡如人意。
4.語言環(huán)境缺乏。由于漢語是我國的官方語言,也是第一語言;而英語在我國只是外語,還不能稱為第二語言;加上目前在我國的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用英語的情況還很少,即使大眾傳播媒體使用英語也很有限,因此造成語言環(huán)境的缺乏。語言畢竟是交流的一種工具,語言的交流能力只有在實踐中才能得到提高;而語言環(huán)境的缺乏也會間接影響雙語教學(xué)的效果。
三、新加坡的雙語教育對我國高校開展雙語教學(xué)的啟示
雖然我國同新加坡的歷史背景、社會制度、社會環(huán)境、教育發(fā)展的水平不同,我們還不能完全照搬新加坡的雙語教育政策,但是,我們可以借鑒新加坡的雙語教育經(jīng)驗,為我國高校開展雙語教學(xué)探索出一條屬于自己的發(fā)展道路。
(一)語言分流
新加坡雙語教育體制的一個主要方面就是語言分流。在小學(xué)3年級末完成的語言分流,可以因人而異、因材施教。但是過早的語言分流給兒童的心理帶來了巨大的壓力,可能會影響兒童的心理健康。在我國,目前中小學(xué)全部開展雙語教學(xué)是不現(xiàn)實的,而且各個地區(qū)的教育水平也存在著較大的差異。筆者認為,可以在高校中對本科生進行語言分流。在教學(xué)之初,可對學(xué)生進行語言測試,按成績分別進入雙語教學(xué)的快班和慢班,教師可以使用兩種教學(xué)語言同時授課。當然,在教學(xué)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力提出轉(zhuǎn)班。通過語言分流,既避免了學(xué)生因英語水平存在著差異而影響了專業(yè)知識的獲得和語言技巧的提高,同時也避免了過早的語言分流帶給學(xué)生的不利影響。因為我國的語言環(huán)境與新加坡不同,而且我國高校開展的雙語教學(xué)并非針對全部課程,所以即使進入快班的學(xué)生有某種優(yōu)越感,也不會因此降低漢語的地位。
(二)提高師資力量
如何解決雙語教學(xué)師資力量的問題是雙語教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。新加坡是通過高薪使最優(yōu)秀的人才加入到教師隊伍中來,即使是在職教師,也有很多提高自己水平的進修機會。筆者認為,我國高?？梢酝ㄟ^以下幾個方面來提高雙語教學(xué)的師資力量:
1.對在職教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括英語培訓(xùn)和教學(xué)方法培訓(xùn)。高?？梢赃x派一些英語水平較高的教師進行英語聽說強化訓(xùn)練,或派往英語國家進修;也可以定期舉辦雙語教學(xué)比賽,由優(yōu)秀的雙語教師講授教學(xué)經(jīng)驗,并和其他高校的雙語教師進行教學(xué)交流。
2.聘請國外教授,吸引留學(xué)歸國人員。高?？梢酝ㄟ^合作辦學(xué)的方式請國外的專家教授來華講學(xué),或在有條件時高薪聘請國外的教授辦講座;高校也可以制定一些優(yōu)惠的政策吸引留學(xué)歸國人員,他們扎實的語言基礎(chǔ)和前沿的學(xué)科專業(yè)知識可以使他們更好地進行雙語教學(xué)。
3.高等師范院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。我國的教師基本上是單科型的,就雙語教學(xué)而言,多數(shù)教師要么懂外語而缺乏專業(yè)知識無法勝任學(xué)科教學(xué),要么懂專業(yè)知識而英語水平欠佳,這種語言和專業(yè)知識的矛盾會限制許多教師開展雙語教學(xué)。為此高等師范院校的非英語專業(yè)學(xué)生可以適當增加英語教學(xué)的課時,或者在這些學(xué)校設(shè)置雙語專業(yè),雖然這種做法并非立竿見影,但從長期看,這些學(xué)生將是未來雙語教學(xué)的主體。
(三)改革雙語教學(xué)手段
1.使用多媒體教室進行雙語教學(xué)。新加坡的國立大學(xué)是亞洲一流的大學(xué),除了它的師資力量雄厚外,先進的教學(xué)設(shè)備也令人刮目相看。教學(xué)用教室全部為多媒體教室,很方便教師使用課件;教師的講課內(nèi)容和過程也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與其他教師和學(xué)生共享。雖然我國的高校與新加坡的高校不同,但是可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高我國高校雙語教學(xué)的效果。教育部對高校使用現(xiàn)代教育技術(shù)、建立電子圖書館和校園網(wǎng)、提升教學(xué)水平提出了明確要求,規(guī)定使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到15%以上。這就為高校開展雙語教學(xué)創(chuàng)造了一定的條件。
2.引進國外原版教材和自編教材。雖然有些國際組織能夠向發(fā)展中國家捐贈外文書籍,但畢竟種類有限。我國可以通過簽訂國際知識產(chǎn)權(quán)的方式購買原版專業(yè)教材的版權(quán)使用權(quán),利用國內(nèi)廉價的原材料和勞動力進行生產(chǎn),從而降低教材成本,解決雙語教學(xué)中教材價格昂貴、嚴重短缺的問題。原版教材在某種程度上存在著外國文化與本土文化之間的矛盾與沖突,而自編教材存在著語言的地道性問題。新加坡的一些學(xué)校所使用的自編教材是在國外專家的建議下修訂的,這種做法值得借鑒。
(四)語言環(huán)境的創(chuàng)造
我國國內(nèi)缺少英語環(huán)境,這是不能否認的客觀現(xiàn)實,而我國高校開展的雙語教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實中培養(yǎng)人才。但是語言環(huán)境可以自己去創(chuàng)造,雙語教師在課堂上可以通過案例設(shè)計、小組學(xué)習(xí)和專題討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵學(xué)生用英語發(fā)言;在課外,教師可通過給學(xué)生布置英語作業(yè)和論文題目以及需要閱讀的英文資料,甚至可以開辟英語角作為雙語教學(xué)的課外延續(xù)。通過教師設(shè)計的各項活動,以及學(xué)生的積極參加,使得學(xué)生的專業(yè)知識和語言能力同時得到提高。
總之,雙語教學(xué)是我國高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化高素質(zhì)人才的需要。我國高?？梢酝ㄟ^借鑒其他國家教育的成功經(jīng)驗,走出一條適合中國國情的成功道路。
