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一、兒童社會(huì)化的內(nèi)容與影響因素分析

兒童社會(huì)化是個(gè)體在兒童時(shí)期(通常指0—14歲)的社會(huì)化，具體是指?jìng)€(gè)體在兒童階段通過(guò)與社會(huì)的交互作用，適應(yīng)并吸收社會(huì)的文化，獲得語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、情感運(yùn)用、生存認(rèn)知等能力，從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程。在這一過(guò)程中，兒童要完成道德社會(huì)化、認(rèn)識(shí)社會(huì)化、性別角色社會(huì)化等方面的內(nèi)容，主要包括以下五個(gè)方面：培養(yǎng)基本生活技能、促進(jìn)自我認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、培育良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)角色認(rèn)知。兒童社會(huì)化既受遺傳因素的制約，又受社會(huì)環(huán)境因素的影響。首先，家庭作為個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，對(duì)兒童性格的形成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思維和行為方式的養(yǎng)成等方面影響巨大。其次，在兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，兒童真正開(kāi)始初步接觸社會(huì)，學(xué)校的影響逐漸上升到首要地位，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)扮演學(xué)生、同學(xué)、朋友等各種社會(huì)角色。再次，同輩群體即“伙伴群體”，它為兒童提供了一個(gè)適合他們心理發(fā)展的小環(huán)境，對(duì)兒童社會(huì)化具有較大影響。最后，在兒童社會(huì)化過(guò)程中，兒童與諸多媒介進(jìn)行接觸，尤其是與電視、電腦等新興電子媒介密切接觸，既對(duì)兒童了解社會(huì)產(chǎn)生正面作用，也對(duì)兒童心理發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、家庭教育在兒童社會(huì)化中的功能

家庭教育是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)，不僅為兒童智商發(fā)育搭建平臺(tái)，也為兒童情商發(fā)展構(gòu)筑基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)為家庭教育的個(gè)體社會(huì)化功能，家庭教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響通過(guò)家庭教育的個(gè)體社會(huì)化功能實(shí)現(xiàn)¨。

(一)搭建兒童智商發(fā)育平臺(tái)

兒童期是孩子智商發(fā)展的關(guān)鍵期，以父母為主體的家庭教育最先對(duì)孩子的智商發(fā)育起導(dǎo)向作用。家庭教育是開(kāi)發(fā)兒童智力首要的基礎(chǔ)文化環(huán)境，家庭中影響兒童社會(huì)化的因素很多，其中由于父母文化水平和認(rèn)知差異所形成的家庭氛圍差異與教養(yǎng)方式不同，對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)影響極大。兒童入學(xué)后，學(xué)校教育及其他教育對(duì)兒童智力發(fā)展逐步發(fā)揮重要作用，但家庭教育的作用仍是不可替代的，它不僅為兒童進(jìn)入學(xué)校教育提供必要的智力基礎(chǔ)，同時(shí)也為兒童更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提供保障。因此，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，家庭教育首先為兒童搭建起智商發(fā)育的平臺(tái)，決定兒童未來(lái)的智力發(fā)育水平以及社會(huì)化的質(zhì)量。

(二)構(gòu)筑兒童情商發(fā)展基礎(chǔ)

情商決定TJL童是否具有健康的人格、良好的品德、堅(jiān)韌的意志與和諧的人際關(guān)系。家庭是兒童通往社會(huì)的主要媒介，家庭教育構(gòu)筑起兒童情商發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的社會(huì)化行為始于對(duì)家庭成員的模仿，父母作為兒童社會(huì)化的引路人，在家庭教育中通過(guò)言傳身教，潛移默化地把一定的自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、生活技能以及價(jià)值觀念傳遞給子女，使其接受影響，逐步培養(yǎng)較高的情商，形成符合社會(huì)規(guī)范的自我，實(shí)現(xiàn)初級(jí)的社會(huì)化。

三、家庭教育缺失對(duì)留守兒童社會(huì)化的影響

(一)家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致家庭教育功能弱化

農(nóng)村留守兒童這一新生社會(huì)群體最顯著的特點(diǎn)是：在子女社會(huì)化過(guò)程中，留守兒童父母單方或雙方外出打工導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)事實(shí)上的“不完整”，導(dǎo)致傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式發(fā)生變化，父母言傳身教的影響作用不同程度減弱，家庭的教育功能也在被不斷弱化。留守兒童在初級(jí)社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期處在單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)或親朋監(jiān)護(hù)，有的甚至是兄長(zhǎng)監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)，使留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母完整的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們的父母也無(wú)法隨時(shí)隨地了解和把握孩子的心理、思想變化，嚴(yán)重影響兒童社會(huì)化的程度和質(zhì)量。

(二)家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

家庭親情缺失對(duì)留守兒童情感生活影響較為復(fù)雜，其中情感饑渴是最為嚴(yán)重的問(wèn)題。留守兒童長(zhǎng)期處在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，缺少必要的家庭氛圍，缺乏與父母正常的親子互動(dòng)和情感交流，既感受不到父母春風(fēng)化雨般的關(guān)愛(ài)和與呵護(hù)，也無(wú)法及時(shí)對(duì)父母表達(dá)自己的感受和想法，子女和父母之間必然會(huì)產(chǎn)生心理隔閡，使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀，這將導(dǎo)致他們性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，情感世界出現(xiàn)空白，出現(xiàn)嚴(yán)重“親情饑渴”，使留守兒童變得自卑、孤僻，或表現(xiàn)出抑郁心理，或表現(xiàn)出任性、暴躁、走極端等性格缺陷，不利于兒童的社會(huì)化。

(三)家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身還有較大的生活壓力，他們勉強(qiáng)能夠照顧到兒童的日常生活，很難再騰出時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行教育，再加上監(jiān)護(hù)人自身文化水平普遍較低，也很難在學(xué)習(xí)上對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，使留守兒童在學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)期處于一種無(wú)家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)的狀態(tài)，也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)初始階段就起步晚、進(jìn)展慢。面對(duì)兒童所取得的進(jìn)步和所犯不同類型的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人也只會(huì)用金錢和物質(zhì)的方式來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用責(zé)罵和棒打的方式來(lái)進(jìn)行處罰；監(jiān)護(hù)人與學(xué)校和教師也缺乏及時(shí)有效的溝通，往往是兒童有了錯(cuò)誤盲目定性，懲罰不講方式，導(dǎo)致他們自卑心理明顯，叛逆心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)兒童社會(huì)化產(chǎn)生極為不利影響。

四、留守兒童社會(huì)化困境的對(duì)策

(一)改善國(guó)家制度環(huán)境

1．加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的教育、保障等體制是造成大量農(nóng)村留守兒童存在的：重要原因。政府應(yīng)加快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，實(shí)施戶籍制度改革，逐步拆除教育、醫(yī)療、住房等制度壁壘，使隨父母流人城市的農(nóng)民工子女能和城市子女享有同樣的教育權(quán)利。

2．促進(jìn)教育公：乎，加大農(nóng)民工子女義務(wù)教育力度。在農(nóng)民工集中地區(qū)，政府在加大對(duì)農(nóng)民工子女義務(wù)教育投資辦學(xué)同時(shí)，鼓勵(lì)、扶持專門對(duì)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會(huì)辦學(xué)，適當(dāng)降低辦學(xué)條件的“門檻”，使更多的農(nóng)民工子女能夠隨同父母外出上學(xué)。

3．發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。發(fā)展從村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，一方面需要政府直接投入，向農(nóng)村地區(qū)“輸血”，在有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)招商引資，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；另一方面也需要通過(guò)政府引導(dǎo)，將資金、人才等農(nóng)村稀缺的資源逐步返回到農(nóng)村J。這樣，更多農(nóng)民不離鄉(xiāng)就能就業(yè)，從根本上減少農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象。

(二)改善農(nóng)村教育環(huán)境

1．提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育引導(dǎo)作用。留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、有效的家庭教育觀念，增強(qiáng)子女教育的責(zé)任感，通過(guò)經(jīng)常打電話、寫信等方式與子女和學(xué)校、教師進(jìn)行溝通交流，傾聽(tīng)子女的心聲，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)心他們的生理與心理發(fā)育，積極對(duì)子女社會(huì)化進(jìn)行健康引導(dǎo)。

2．完善農(nóng)村教育體系，強(qiáng)化學(xué)校保護(hù)作用。完善農(nóng)村教育體系，一方面，通過(guò)發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，滿足留守兒童住宿就學(xué)需求；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，重視對(duì)留守兒童睛商的全面培養(yǎng)。學(xué)校要逐步普及心理課程，配備心理指導(dǎo)教師，及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們健康學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，學(xué)校也要提高安全意識(shí)，及時(shí)有效凈化校園周邊安全環(huán)境，使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

3．構(gòu)建以家庭為中心，學(xué)校與基層政府共同參與的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。首先，落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)，明確監(jiān)護(hù)責(zé)任，使監(jiān)護(hù)人切實(shí)履行監(jiān)護(hù)職能。其次，學(xué)校要成為留守兒童家庭監(jiān)護(hù)的有益補(bǔ)充，除了正常的教育和管理，還應(yīng)給予他們更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與保護(hù)；此外，基層政府也要明確自己在留守兒童有效監(jiān)護(hù)中的責(zé)任，齊抓共管，形成以家庭為中心，學(xué)校和基層政府共同參與的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

4．政府職能部門要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極參與留守兒童的教育工作。政府相關(guān)職能部門要積極探索農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育的新方式和新途徑，組織社會(huì)各界開(kāi)展民政救助、希望工程、春蕾計(jì)劃等資助活動(dòng)，多渠道、全方位地幫扶農(nóng)村留守兒童，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)成才，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。