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1教育復(fù)原力的定義

在具體的教育領(lǐng)域，建立復(fù)原力的目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校盡管身處逆境時(shí)仍能表現(xiàn)出良好的必需技能。正如Alva指出，教育復(fù)原力可以看作是學(xué)生“盡管壓力環(huán)境使他們陷入可能在學(xué)校表現(xiàn)差勁并最終輟學(xué)的危險(xiǎn)中，在這種境況下，他們?nèi)匀荒軌虮３种咚降某删蛣?dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。⋯”Wang等人提出，教育復(fù)原力是培養(yǎng)正在忍受生活環(huán)境壓力的兒童和青少年成功的潛在的、有利的構(gòu)想。教育復(fù)原力不是先天特征的產(chǎn)物，也不是某個(gè)生活事件的產(chǎn)物，而是個(gè)體與環(huán)境之間不斷交互作用的結(jié)果。綜所述，筆者認(rèn)為，、教育復(fù)原力是在教育情境中，盡管有明顯逆境存在，但個(gè)體通過(guò)與環(huán)境之間不斷的交互作用仍可以取得積極學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

2教育復(fù)原力的影響因素在教育復(fù)原力的研究中，國(guó)外研究者提出并確定了保護(hù)學(xué)生免受逆境的不利影響、并最終取得學(xué)業(yè)成功的保護(hù)因子。這些因子大致可以分成個(gè)人因素和環(huán)境因素兩大類。個(gè)人因素指的是個(gè)體內(nèi)在的品質(zhì)和態(tài)度，個(gè)體利用它們來(lái)阻止逆境帶來(lái)的不利影響。環(huán)境因素是外在的影響，這些外在影響支持和保護(hù)有復(fù)原力的人免受消極因素的威脅。值得注意的是，這兩類因子并不是獨(dú)市存在和起作用的，而是在與逆境相互作用的過(guò)程中逐漸趨于良好適應(yīng)。

2．1內(nèi)在保護(hù)因子

從內(nèi)在保護(hù)因子來(lái)看，BenaM提出四個(gè)因子，即社交能力、問(wèn)題解決的技能、自主性和目的感”。Mampane提出七個(gè)因子：堅(jiān)持力；未來(lái)指向；問(wèn)題解決；角色榜樣；自知力；控制感；支持度。除了支持因子以外，其余六個(gè)因子均為個(gè)體的內(nèi)在保護(hù)因子。

2．2外在保護(hù)因子

外在保護(hù)因子主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等，它們提供一個(gè)安令的、支持性的環(huán)境。如：重視并鼓勵(lì)教育；運(yùn)用鼓勵(lì)多、批評(píng)少的互動(dòng)風(fēng)格；建并堅(jiān)持清晰的邊界線(規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、法律)；鼓勵(lì)許多關(guān)愛(ài)者建積極的關(guān)系；提倡責(zé)任的分擔(dān)；提供資源以滿足居住、就業(yè)、健康、娛樂(lè)的基本需要；表達(dá)對(duì)成功的現(xiàn)實(shí)的高期望；鼓勵(lì)目標(biāo)的建立和掌握；鼓勵(lì)親豐十會(huì)性價(jià)值觀的發(fā)展以及活技能；提供展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力等的參與機(jī)會(huì)；欣賞每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性。學(xué)校是兒童在逆境中最重要的資源之一，它為學(xué)生提供保護(hù)以及戰(zhàn)勝困難的技能。有明確的研究表示，學(xué)校是最能為現(xiàn)階段的青少年、未來(lái)的成年人提供培養(yǎng)復(fù)原力的條件和環(huán)境的公共機(jī)構(gòu)。學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生本身有積極的影響，對(duì)家庭、鄰近地區(qū)甚至更廣泛的公共場(chǎng)所也有同樣的影響。除學(xué)校之外，與教育復(fù)原力相聯(lián)系的家庭因素有教養(yǎng)方式、父母的卷入、對(duì)孩子受教育的期望等。父母通過(guò)與學(xué)校的良好接觸或鼓勵(lì)孩子在學(xué)業(yè)上的成功來(lái)影響孩子教育成就的發(fā)展。

3教育復(fù)原力的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)

與心理復(fù)原力測(cè)量類似的一個(gè)問(wèn)題是，不同的研究著區(qū)分有無(wú)復(fù)原力的學(xué)生可能會(huì)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。許多研究使用學(xué)習(xí)成就(如成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)的成就測(cè)驗(yàn))作為確定有學(xué)牛無(wú)復(fù)原力的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法常常因?yàn)闇y(cè)量的潛在局限性，如信度或效度問(wèn)題受到批判因?yàn)閱为?dú)的一個(gè)成就測(cè)驗(yàn)實(shí)際不可能代表學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)成就。還有的研究把教師提名作為確定復(fù)原力學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。許多研究結(jié)果表明，學(xué)生是否具有復(fù)原力老師塒學(xué)乍的期望以及態(tài)度是一致的。然而，用教師提名來(lái)確定學(xué)生有l(wèi)尤復(fù)原力同樣存在一個(gè)局限，因?yàn)楸唤處煷_定或區(qū)分為沒(méi)有復(fù)原力的學(xué)生，這種區(qū)分可能影響這些學(xué)生將來(lái)的成功。拋開(kāi)這個(gè)局限，教師提名的方法可能是最有效的判定方法之一，因?yàn)榻處煹臎Q定往往是基于學(xué)生整個(gè)學(xué)年一系列表現(xiàn)而得來(lái)的。