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1我院科學教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀探析

1．1課程設(shè)置缺乏理論基礎(chǔ)．課程結(jié)構(gòu)比例不均衡

我校所設(shè)置的課程以分科為主．較少涉及到綜合性科學課程．課程內(nèi)容單一，知識面相對較窄，另外課程忽視科學、技術(shù)與社會(STS)的相關(guān)教育．在學科中較少滲透這方面知識．學科知識顯得跟不上多樣化的時展。主要表現(xiàn)在一是科學教育專業(yè)基礎(chǔ)課程主要按物理，化學、生物、教材教法四大類進行分門別類編排設(shè)置進行簡單拼盤式教學，按學期上課其學科間交叉滲透有限，除此之外課程設(shè)置中開設(shè)地理課程過少，使得學生對地理知識了解甚少，缺乏知識完整性：從時間安排上基本在前三年的集中學習．不利于認知和科學方法的建構(gòu)。總之缺乏有效整合的課程設(shè)置．不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)．也不利于學生形成科學課程教學的方式和方法二是由于我?？茖W教育專業(yè)開設(shè)在物理與電氣工程學院．因而其主干課程以物理類課程為主．且無論在學分和課時的分配都趨于物理學科課程．盡管如此．其中的多數(shù)實驗課程卻仍沒有獨立設(shè)置，并且實驗類型比較單一．綜合性、設(shè)計性、探究性實驗比例較少．驗證性實驗較多，這樣不可避免的導致了學生的知識和方法的殘缺。

1．2院系合作不足．教學協(xié)調(diào)性差

科學教育專業(yè)本身就需要物理、化學、生物、地理等學科所在院系緊密協(xié)作和統(tǒng)一部署．使學科課程之間實現(xiàn)較好的融通，但是在實際操作中常常是主辦院系去協(xié)調(diào)．缺乏權(quán)威性．這樣導致個別教師積極性不高、責任心不強、目的性不明確．從而致使學生興趣不高，理論課和實踐課無法較好掌握。

1．3師資隊伍不健全

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要方面近年來．雖然學校經(jīng)過培養(yǎng)和引進．科學教育專業(yè)師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)有較大改善．但科學課程需要的是具有綜合素養(yǎng)，理、化、生、地各學科都要精通的教師來掌握．這與現(xiàn)行學校培養(yǎng)的專業(yè)人才的情況相矛盾．難以找到這樣的教師，因此，只能采取“拼盤”式教學，“你上物理，他上化學”的情況．使得專業(yè)的綜合化、交叉性方面顯得欠缺，缺乏專業(yè)認識和專業(yè)教育理念，重學科研究，輕教學研究，教學責任感不強。重視學歷和職稱層次提高．輕學術(shù)活動交流．尤其是通過教學研究活動來提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)重視不足．科學教育類課程的師資嚴重缺乏。

1．4科學教育專業(yè)與當今社會教育環(huán)境不符

就科學課程而言，國家頒布了3—9年級的《科學課程標準》，但其相應(yīng)的配套改革沒跟上，致使該專業(yè)與社會教育環(huán)境不能相互融合。主要表現(xiàn)在一是目前高中沒有設(shè)置科學課程．而且初中設(shè)置科學課程的學校也不多二是中考和高考改革雖然說是綜合科，但這種綜合基本上還是各學科的簡單拼盤這勢必會對人們有一種誤導“科學課沒有前途”．進而會影響科學教育專業(yè)的招生：三是小學和初中設(shè)立科學課程．而高中進行分科教學．這從銜接上困難較多，致使老師和家長難以認同：四是就業(yè)形勢嚴峻。按理，小學《科學》課程普遍開設(shè)，專業(yè)化的科學教師需求量應(yīng)該較大．但由于部分學校領(lǐng)導和老師對科學課程不重視．不是注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神．而是老師劃線勾圈．學生死記硬背．應(yīng)付考試。這導致了實際需求量少。這也是科學教育專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)難的原因，有的學校寧愿引進一個小學教育專業(yè)的?？粕膊辉敢M一個科學教育專業(yè)的本科生。筆者注意到有的學校從事科學課的老師是學中文或英語專業(yè)的，雖不能說他們可能做不好教學，但可看出科學老師的價值問題，是值得我們深思的。

2改善我院科學教育專業(yè)課程設(shè)置和教學現(xiàn)狀的建議

2．1改革科學教育專業(yè)的課程設(shè)置體系

《科學課程標準》規(guī)定的課程內(nèi)容為借鑒進行課程體系構(gòu)建能較好地解決以“學科本位”的科學教育課程設(shè)置中的突出問題科學課程內(nèi)容總體上劃分為五大領(lǐng)域：科學探究(過程、方法與能力)．生命科學，物質(zhì)科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系?？茖W教育課程也應(yīng)按這五大領(lǐng)域內(nèi)容進行整合．其特點是：一是要超越學科界限．保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接：二是全面提高學生科學素養(yǎng)．將科學知識與技能?？茖W態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合和滲透，并力求反映科學、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)。各領(lǐng)域的具體內(nèi)容目標均按此科學素養(yǎng)的四要素統(tǒng)一設(shè)置。對科學教育課程內(nèi)容的整合則從統(tǒng)一的科學概念與原理．不同科學領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系以及科學探究活動等途徑進行.

2．2加強科學教育專業(yè)課程的實施和教學管理

科學教育專業(yè)涉及到跨學科領(lǐng)域、其目的在于打破學科界限．增強彼此之間的融合．具有“綜合”意識。但是由于種種原因．院系之間協(xié)調(diào)起來困難多多．因此學校有必要設(shè)立專門的科學教育專業(yè)機構(gòu)．成立專門的科學教育領(lǐng)導小組．統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理這樣就避免了由開設(shè)院系去協(xié)調(diào)的尷尬．同時也顯示了學校對該專業(yè)的重視．樹立起專業(yè)建構(gòu)信心。

2．3加大師資隊伍的建設(shè)力度．以滿足社會需要

科學教育專業(yè)課程應(yīng)該是綜合性的課程，去掉繁雜重合的部分，用多學科融合的知識來解決科學中的問題，這樣既減輕了學生的負擔，又增強了綜合意識。但是到目前為止都是綜合化學、物理、生物、地理四大學科內(nèi)的綜合課程．而沒有出現(xiàn)四大學科相融合的科學課程來與中小學科學課程相適應(yīng)．其根本原因在于師資．因為熟悉這四學科的“通才”的教師和諳熟科學探究的教學方法并付諸教學的教師欠缺。這也是科學教育專業(yè)課程設(shè)置的尷尬所在，培養(yǎng)出來的學生也只是一知半解．無法成為真正意義的科學教師。因此，加大師資培養(yǎng)和培訓迫在眉睫。

2．4加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系，爭得社會的廣泛認同和支持

科學教育專業(yè)要想發(fā)展．就不能失卻根植于她的土壤即學校、家庭和社會學校、家庭和社會對科學教育專業(yè)設(shè)置的必要性和重要性理解有多少．這將決定著對科學教育專業(yè)的接納程度。因此，我們必須加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系。一方面，在教育教學過程中，讓學生積極參與社會實踐．幫助人們解決一些實實在在的問題，讓人們加深對科學本質(zhì)的理解，加深對科學教育專業(yè)的認同和理解。另一方面．科學教育專業(yè)的老師和同學要和學校教學實際緊密結(jié)合，把理論與實踐有機結(jié)合．突出本專業(yè)的獨特優(yōu)勢，讓學校和學生理解和認同。最后．科學教育既是一種教育方式，也是一種教育理念。加大科學教育專業(yè)優(yōu)勢的宣傳力度，廣泛征求家長意見，獲取社會的認同和理解，吸取經(jīng)驗和教訓，辦出本專業(yè)的特色。