教育心理學的歷史就是心理學與教育相結(jié)合并逐步形成一個獨立的心理學分支的歷史。

一、心理學思想與教育的早期結(jié)合

在教育心理學作為一門獨立的學科產(chǎn)生之前，歷史上的一些哲學家、思想家、教育家就曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學思想。

我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學觀點。

古希臘的哲學家亞里士多德也強調(diào)教育與靈魂（心理）的聯(lián)系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。

從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

一、教育心理學的發(fā)展歷史教育心理學的起源

教育心理學最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而第一次提出教育心理學的思想的是捷克的夸美紐斯，當時并沒有教育心理學的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想?！敖逃睦韺W”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經(jīng)過多次理論和實踐，明確的指出教育要建立在心理學的學科的基礎(chǔ)上。在1867年，俄國的烏申斯基經(jīng)過多年的研究與實踐，最終成書《教育人類學》，并在科學出版社出版，書中有對教育心理學的解說?！督逃睦韺W》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學的發(fā)展，根據(jù)學校的詳細情況和學生們?nèi)找嬖龃蟮膲毫?，慢慢教育心理學就發(fā)展成為一門學科，當教育心理學成為一門真正的學問的時候才是近代教育心理學的開端。1913年，桑代克的著作經(jīng)過擴大編寫改變成三大部分，主要研究學習心理學、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術(shù)的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學主要著重于心理學的研究，導致人們對教育心理學的理解偏差，但是這就是教育心理學的起源，教育心理學就是發(fā)展與此。教育心理學的發(fā)展階段。20年展的教育心理學還偏向心理學方面的研究此時的教育心理學知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學在學科心理方面有很大進展，順著學科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學研究奠定了基礎(chǔ)。從此以后，學科心理也融入到教育心理學中。40年代教育心理學領(lǐng)域又融入了新的研究，是關(guān)于兒童的性格心理，社會的現(xiàn)實問題相關(guān)的心理問題以及人類的心理衛(wèi)生問題。50年代出現(xiàn)了新興科技，在關(guān)于高科技領(lǐng)域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關(guān)注，這也在教育心理學發(fā)展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學協(xié)會成員首次提出了教育心理學理論與實際教學相結(jié)合，實踐是檢驗真理的標準，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價實就要實踐。在此意見提出之后，首次付諸于實踐，并取得理想的后果。以學生為中心根據(jù)學生的心理進行教學，80年代以后，計算機問世，計算機網(wǎng)絡技術(shù)也逐漸發(fā)展起來，教育學家們根據(jù)計算機的功能做了很多的研究最終將計算機運用到教學中，根據(jù)學生的心理計算機會得到更大的青睞。這也是教育心理學的成熟階段，在計算機問世之后，教育心理學家們根據(jù)教學特點，更加完善了教育心理學理論，從此教育心理學走上了成熟的道路。

二、教育心理學性質(zhì)特點

六十年代的時期，教育心理學的發(fā)展也受到影響，正是因為教育心理學才發(fā)展起來還不成熟的緣故。在之后發(fā)展繁榮后，真正運用到教學中。70年代末期教育心理學編程教材進入同學們的課本中。教育心理學實際上就是教育與心理的科學，要具體研究教育心理學還要從以下幾個方面進行細細討論。教育者的性質(zhì)特點。教育心理學中研究一般授課過程中教師的特點，教師的行為會對學生造成什么樣的影響，教師的平時表現(xiàn)會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點,每個老師都有自己的一套教學理念和與授課方法，有些不負責任或者說是沒有自己的一套教學方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達給學生，可以采取不同的教學方法以及幽默風趣的授課手段獲得學生們的一致認可。還有一些老師采取放養(yǎng)方式，讓學生們自主學習，只在一旁旁敲側(cè)擊，這樣可以很好地鍛煉學生的能力。多種教學方式可以獲得多種教學效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質(zhì)特點。受教育者在學習過程中也有自己的學習方法，尋找到一個適合自己的學習方法非常重要。大多數(shù)的人出生時的智商都差不多，然后上學考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學生自身的努力和適合自己的學習方法。有句俗語說勤能補拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學中，研究學生的心里想法，更針對性的根據(jù)學生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學效果。教育者的教學方法。教學方法是聯(lián)系老師和學生之前的紐帶。根據(jù)學生的性格特點，心理狀況，老師應該因材施教。采取什么方法教學學生更容易接受，不同學科該用哪種教學方法都是教育心理學的研究對象。實踐中的教學方法會根據(jù)學生們不同的心理老師的心理產(chǎn)生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學方法，每個學生也都有一套自己的學習方法，教育心理學就是研究每個人的心里特點?？偟膩碚f，教育心理學就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，教育心理學的特點也就是研究對象的特點。這門學科對教育教學中人們的心理展開探索，具有重大的意義。

三、研究教育心理學的意義

在21世紀將人類心理的研究看得非常重要，教育心理學也別當做重要的學科，形成學科理論。隨著時代的發(fā)展，對教育的重視程度也逐漸提高，學生們都是祖國的花朵，培育好高材生就是對祖國甚至地球未來經(jīng)濟、政治、科學各個方面的發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)課程，教育心理學的研究可以幫助老師了解學生內(nèi)心的真實想法，根據(jù)學生所想進行教學，能夠提高教學質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實行教學。教育心理學從提出開始便一步步的發(fā)展，教育心理學的開端就是根據(jù)人類的需要研究的。繼續(xù)研究教育心理學是對一門學問的發(fā)展，也是對學問的探索。教育心理學作為一門學問，對以后人類的發(fā)展具有重大意義。

摘要：我國教育心理學發(fā)展寫作論文過程中的主要問題有：內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出；過多地仿效自然科學的研究方法而忽視人的特性；基礎(chǔ)研究與應用研究結(jié)合的程度不高；本土化研究不夠深入。解決教育心理學發(fā)展過程中的這些問題是我們心理學工作者面臨的重要任務。

關(guān)鍵詞：教育心理學；問題；對策

一、我國教育心理學發(fā)展中存在的主要問題及其根源

(一)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出

我國教育心理學的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學者認為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術(shù)到學科教育心理，從學習的神經(jīng)心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領(lǐng)域。雖然多樣性是學科進步的標志，但我們不得不說教育心理學還沒有一個統(tǒng)一的核心[1]；第三，不同時期心理學研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導致教育心理學研究的側(cè)重點發(fā)生變化，使得不同時期教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

教育心理學的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教育者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復雜性、人與人交往的復雜性、教與學情境的復雜性，必然導致教育心理學研究對象的復雜性；另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內(nèi)容體系同樣有一個發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.職業(yè)教育心理學教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來看，職業(yè)教育心理學教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學生心理（包括學生心理、學生群體心理和學生心理健康）、學習心理（包括學習理論、學習動機、學習策略、知識與技能的學習和學習的測量與評價等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)心理測驗等）、教師心理、教學心理（包括教學策略、學生的心理差異與因材施教、教學設計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據(jù)自身編寫的特點增加了部分普通心理學、職業(yè)心理學等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學》的內(nèi)容主要集中于學生心理和學習心理，對教師的教學心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對心理學的基本理論知識和學生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫特點各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》在評價環(huán)節(jié)注重對學生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學生職業(yè)技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學》傾向于普通心理學知識，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對學生的學習心理和學習心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學導論》則側(cè)重于教育心理學的內(nèi)容，增加了“知識分類的學習論”和“認知結(jié)構(gòu)與遷移”等學習內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學習者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對學生學習的心理關(guān)注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學》，在第四章（教學的基本程序與策略）第一節(jié)（教學目標設計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業(yè)教育心理學導論》在每個章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導學生通過對章節(jié)的學習對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎(chǔ)上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學》在章節(jié)開始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學生——訪中國人民大學心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學生開拓視野、增強知識的理解和應用、激發(fā)學生的學習興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學內(nèi)容主體的前提下也滿足了學生對不同層次學習內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學教材的內(nèi)容特點分析通過對歷年出版的職業(yè)教育心理學教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據(jù)工作需要來尋求教育心理學理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見的教育心理學體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實質(zhì)上是教育心理學內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學專題》基本都遵循教育心理學的內(nèi)容體系。王國華等主編的《職業(yè)教育心理學的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學習心理部分和職業(yè)教學心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調(diào)，不利于學生思維的啟發(fā)與開化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》主要由五個部分組成：第一是職業(yè)教育心理學概論，第二是職業(yè)學校師生心理，第三是職校生學習心理，第四是職業(yè)教育教學心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實際，凸顯“學習心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機融合，增強職業(yè)教育心理學教材建設的針對性、時效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對性、實用性和基礎(chǔ)性，對職業(yè)教育心理學的教材來說不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學》是以職業(yè)院校學生學習活動為主線，聚焦于職業(yè)院校教與學過程中的心理學基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學生心理特點和學習規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學生的學習動機、課堂管理與教學等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)指導的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學導論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學》以在職業(yè)教育教學過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學技能這一核心來建構(gòu)知識體系，并強調(diào)知識在課堂實踐中的具體應用，在保證科學性的前提下，使教材內(nèi)容與未來的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對職業(yè)院校學生心理和學習心理的探討，此外，該教材加重了對心理學基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學術(shù)化。

二、對新開發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學新教材的編寫要打破以所引入的心理學相關(guān)分支學科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計的教材情況，以及歷年來該領(lǐng)域?qū)＜覍W者對職業(yè)教育心理學的研究成果，本文認為職業(yè)教育心理學的結(jié)構(gòu)體系應該由以下六個部分組成：職業(yè)教育心理學概述、職業(yè)學校學生心理、職業(yè)學校學生學習心理、職業(yè)學校教師心理、職業(yè)學校教學心理和職業(yè)心理。

1.當代的教育心理學

早在20世紀初，西方心理學家就開始專注于研究教育與心理學之間的關(guān)系，以桑代克為代表的一批心理學家對教育學與心理學進行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學》就是第一本講解教育學心理學之間關(guān)系的著作，我國也對該書進行了翻譯，并形成了具有中國教育特色的教育心理學體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進行了全面的論述，并對心理學教育的觀點與發(fā)展方向進行了歸納，后期教育心理學的發(fā)展方向和內(nèi)容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學的開山之作?，F(xiàn)如今，教育心理學得到了深入的發(fā)展，它的研究并不局限于心理學在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學對社會教育的影響，將原本理論化的觀點進行社會實踐，從而對教育心理學理論的正確性進行檢驗。這種實踐行為也促進了教育實踐活動的推廣，有著重要的影響意義。

2.教育心理學獨立性發(fā)展

在20世紀前期，教育心理學作為一門獨立的學科從心理學體系脫離而出，但缺乏心理學理論的支持，教育心理學開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久，意識到這個問題的教育工作者開始自覺擴展教育心理學內(nèi)容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學走進社會，從而實現(xiàn)了教育心理學與社會心理學這兩大心理學的最廣泛的結(jié)合。這就是所謂的教育心理學的獨立發(fā)展時期，該時期的教育心理學具有很強的包容性，它不斷涉及新的領(lǐng)域，提高教育心理學在社會中的地位，使它不再僅僅是心理學的一個分支，而是作為教育學與心理學兩者結(jié)合后的一種服務于校園與社會的實踐性學科。

3.教育心理學研究課題的變化

我們可以從各種學科研究課題的變化上看出其研究重點的改變，這種改變有時候是方向性的改變。其中作為這一領(lǐng)域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學上的理解，他將教育心理學從單一的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學，這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師既是參與者，又是傳播者，學生既是教育對象，又是試驗對象，這種復雜的關(guān)系能否得出正確的結(jié)論本身也是一個問題。所以，后期教育心理學的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學習方法方面進行轉(zhuǎn)變。我們以北京師范大學心理學院的教學改革為例，在傳統(tǒng)教學過程中，單純的理論知識的學習使得很多學生理論豐富，但實踐不足，導致學生無法在畢業(yè)后直接進入心理醫(yī)學領(lǐng)域獨立工作。所以，針對這種情況，北京師范大學心理學院將真實的心理疾病案例引入課堂教學，這種更為直觀形象的教學方式為學生提供了實踐的機會。這種實踐性的教育模式在豐富了課堂內(nèi)容的同時，還培養(yǎng)了心理學專業(yè)學生的獨立性。因此，傳統(tǒng)心理學的純理論研究方式向?qū)嵺`教學研究轉(zhuǎn)變是非常有必要的，而這種轉(zhuǎn)變必將是成功的。