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一、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史教育心理學(xué)的起源

教育心理學(xué)最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而第一次提出教育心理學(xué)的思想的是捷克的夸美紐斯，當(dāng)時并沒有教育心理學(xué)的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想?！敖逃睦韺W(xué)”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經(jīng)過多次理論和實踐，明確的指出教育要建立在心理學(xué)的學(xué)科的基礎(chǔ)上。在1867年，俄國的烏申斯基經(jīng)過多年的研究與實踐，最終成書《教育人類學(xué)》，并在科學(xué)出版社出版，書中有對教育心理學(xué)的解說?！督逃睦韺W(xué)》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學(xué)家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的詳細(xì)情況和學(xué)生們?nèi)找嬖龃蟮膲毫?，慢?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/xinzhen/xlxgllw/201505/783964.html" target="_blank">教育心理學(xué)就發(fā)展成為一門學(xué)科，當(dāng)教育心理學(xué)成為一門真正的學(xué)問的時候才是近代教育心理學(xué)的開端。1913年，桑代克的著作經(jīng)過擴大編寫改變成三大部分，主要研究學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術(shù)的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學(xué)主要著重于心理學(xué)的研究，導(dǎo)致人們對教育心理學(xué)的理解偏差，但是這就是教育心理學(xué)的起源，教育心理學(xué)就是發(fā)展與此。教育心理學(xué)的發(fā)展階段。20年展的教育心理學(xué)還偏向心理學(xué)方面的研究此時的教育心理學(xué)知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學(xué)就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學(xué)在學(xué)科心理方面有很大進(jìn)展，順著學(xué)科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。從此以后，學(xué)科心理也融入到教育心理學(xué)中。40年代教育心理學(xué)領(lǐng)域又融入了新的研究，是關(guān)于兒童的性格心理，社會的現(xiàn)實問題相關(guān)的心理問題以及人類的心理衛(wèi)生問題。50年代出現(xiàn)了新興科技，在關(guān)于高科技領(lǐng)域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關(guān)注，這也在教育心理學(xué)發(fā)展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學(xué)協(xié)會成員首次提出了教育心理學(xué)理論與實際教學(xué)相結(jié)合，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價實就要實踐。在此意見提出之后，首次付諸于實踐，并取得理想的后果。以學(xué)生為中心根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，80年代以后，計算機問世，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸發(fā)展起來，教育學(xué)家們根據(jù)計算機的功能做了很多的研究最終將計算機運用到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理計算機會得到更大的青睞。這也是教育心理學(xué)的成熟階段，在計算機問世之后，教育心理學(xué)家們根據(jù)教學(xué)特點，更加完善了教育心理學(xué)理論，從此教育心理學(xué)走上了成熟的道路。

二、教育心理學(xué)性質(zhì)特點

六十年代的時期，教育心理學(xué)的發(fā)展也受到影響，正是因為教育心理學(xué)才發(fā)展起來還不成熟的緣故。在之后發(fā)展繁榮后，真正運用到教學(xué)中。70年代末期教育心理學(xué)編程教材進(jìn)入同學(xué)們的課本中。教育心理學(xué)實際上就是教育與心理的科學(xué)，要具體研究教育心理學(xué)還要從以下幾個方面進(jìn)行細(xì)細(xì)討論。教育者的性質(zhì)特點。教育心理學(xué)中研究一般授課過程中教師的特點，教師的行為會對學(xué)生造成什么樣的影響，教師的平時表現(xiàn)會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點,每個老師都有自己的一套教學(xué)理念和與授課方法，有些不負(fù)責(zé)任或者說是沒有自己的一套教學(xué)方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學(xué)生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達(dá)給學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法以及幽默風(fēng)趣的授課手段獲得學(xué)生們的一致認(rèn)可。還有一些老師采取放養(yǎng)方式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，只在一旁旁敲側(cè)擊，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。多種教學(xué)方式可以獲得多種教學(xué)效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質(zhì)特點。受教育者在學(xué)習(xí)過程中也有自己的學(xué)習(xí)方法，尋找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法非常重要。大多數(shù)的人出生時的智商都差不多，然后上學(xué)考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學(xué)生自身的努力和適合自己的學(xué)習(xí)方法。有句俗語說勤能補拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學(xué)中，研究學(xué)生的心里想法，更針對性的根據(jù)學(xué)生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學(xué)效果。教育者的教學(xué)方法。教學(xué)方法是聯(lián)系老師和學(xué)生之前的紐帶。根據(jù)學(xué)生的性格特點，心理狀況，老師應(yīng)該因材施教。采取什么方法教學(xué)學(xué)生更容易接受，不同學(xué)科該用哪種教學(xué)方法都是教育心理學(xué)的研究對象。實踐中的教學(xué)方法會根據(jù)學(xué)生們不同的心理老師的心理產(chǎn)生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學(xué)方法，每個學(xué)生也都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，教育心理學(xué)就是研究每個人的心里特點?？偟膩碚f，教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進(jìn)行研究，教育心理學(xué)的特點也就是研究對象的特點。這門學(xué)科對教育教學(xué)中人們的心理展開探索，具有重大的意義。

三、研究教育心理學(xué)的意義

在21世紀(jì)將人類心理的研究看得非常重要，教育心理學(xué)也別當(dāng)做重要的學(xué)科，形成學(xué)科理論。隨著時代的發(fā)展，對教育的重視程度也逐漸提高，學(xué)生們都是祖國的花朵，培育好高材生就是對祖國甚至地球未來經(jīng)濟、政治、科學(xué)各個方面的發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)課程，教育心理學(xué)的研究可以幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，根據(jù)學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實行教學(xué)。教育心理學(xué)從提出開始便一步步的發(fā)展，教育心理學(xué)的開端就是根據(jù)人類的需要研究的。繼續(xù)研究教育心理學(xué)是對一門學(xué)問的發(fā)展，也是對學(xué)問的探索。教育心理學(xué)作為一門學(xué)問，對以后人類的發(fā)展具有重大意義。

作者：薛璠趙璨乾馬單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，