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1.教育心理學(xué)的概念

教育心理學(xué)是一門重要的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，通過研究教育教學(xué)過程中教學(xué)雙方即教育者與受教育者心理活動的發(fā)生及變化，從而揭示教學(xué)活動中受教育者接受知識、掌握技能的特點及其發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)主要研究的是在教育情境下，受教育者的學(xué)習(xí)心理、教育者的教學(xué)心理以及進(jìn)行教育干預(yù)的效果等，在教育教學(xué)中應(yīng)用此學(xué)科的重點在于要將心理學(xué)相關(guān)的理論運用到實際的教育教學(xué)工作中，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。教育心理學(xué)知識在實際應(yīng)用過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)教育過程中教學(xué)雙方心理活動的規(guī)律，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)及獲得知識的發(fā)展過程加以關(guān)注，尤其在促進(jìn)教育者通過課程設(shè)計、教學(xué)方法改進(jìn)、為學(xué)生減少學(xué)習(xí)困擾、激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的作用更為明顯。

2.分析教育心理學(xué)的發(fā)展史

教育心理作為一門重要的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，發(fā)展至今并未有明確的創(chuàng)始人。俄國著名的教育家烏申斯基于1867年出版的《教育人類學(xué)》一書，總結(jié)了當(dāng)時心理學(xué)的發(fā)展成果，烏申斯基也被稱之為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。美國被譽為教育心理學(xué)之父的桑代克，于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，通過學(xué)校的情境對學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了詳細(xì)的說明，推動了教育心理學(xué)的發(fā)展，并使其逐步發(fā)展成一門獨立的應(yīng)用心理學(xué)體系，意味著近代教育心理學(xué)真正的開始。桑代克的《教育心理學(xué)》，于1913年擴(kuò)充為三大卷，即《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《個別差異及其原因》這三個大部分，也由此為教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，逐步成立了西方教育心理學(xué)的名稱及體系。我國歷史記載有關(guān)教育心理學(xué)最早的著作始于1908年即光緒末年，房宗岳譯制的日本小泉所著的《教育實用心理學(xué)》；20世紀(jì)20年代初期，廖世承教授開始在南京高等師范學(xué)校講授教育心理學(xué)，并出版了教科書《教育心理學(xué)》。1926年，陳志韋也翻譯并出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》，等等。從我國有教育心理學(xué)記載開始至新中國成立后，我國教育心理學(xué)的研究取得了一定成果，但此期內(nèi)的著作大多為西方著作的譯制，創(chuàng)新性較低。目前，我國的教育心理學(xué)研究雖已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但較教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)好的國家仍有較大差距。近年，隨著我國教育改革新課程理念的提出，教育心理學(xué)知識在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，對于各類人才綜合素質(zhì)的提升意義重大。

3.教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用的重要性分析

3.1提供有力的心理學(xué)依據(jù)便于加強學(xué)生管理

教育工作中，教師的重要任務(wù)便是教學(xué)和學(xué)生管理工作，這兩項工作是相輔相成的。要想順利開展教學(xué)活動，則需要加強學(xué)生管理工作保障有序的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中合理應(yīng)用教育心理學(xué)知識，及時了解并掌握學(xué)生心理的特點與動態(tài)變化，按照學(xué)生特點與需求有針對性的開展管理工作，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理得以消除，使學(xué)生管理工作更加科學(xué)、系統(tǒng)化發(fā)展，使學(xué)生管理工作的難度降低并使管理效果提高，從而為教學(xué)活動的順利開展?fàn)I造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2提高學(xué)生心理教育的預(yù)見性與針對性

當(dāng)今社會，學(xué)生基本上都是獨生子女，家長對于孩子都是百般的呵護(hù)與寵愛。而學(xué)校的教學(xué)理念是所有學(xué)生一律平等，很多學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校生活，甚至因?qū)W生在學(xué)校生活中體驗的強烈的落差感，而導(dǎo)致各種不良情緒的產(chǎn)生，對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不良的影響。教師積極學(xué)習(xí)并有效利用教育心理學(xué)相關(guān)的知識，能夠更好地了解學(xué)生的心理動機(jī)與需求，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的各種不良情緒，并針對這些不良情緒加以教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的不良心理及情緒能夠在萌芽狀態(tài)即被消除，使學(xué)生出現(xiàn)的不良想法而導(dǎo)致的負(fù)面因素對學(xué)生心理造成負(fù)面影響得以控制和避免。

3.3加強并完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

在學(xué)校，學(xué)生面臨著人際交往的困惑與升學(xué)考試帶來的壓力，進(jìn)入社會后，又要面對激烈的人才市場競爭及較大的工作壓力，所以時刻保持健康向上的心態(tài)對于學(xué)生來說非常重要。針對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，可以通過一對多或者一對一的形式來進(jìn)行，通過教育心理學(xué)中心理健康方面知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)和工作形成正確的認(rèn)識，并逐步掌握自我心理調(diào)控的科學(xué)方法，全方位地的發(fā)揮心理輔導(dǎo)工作的作用。

3.4促進(jìn)學(xué)生身心得到健康的發(fā)展

伴隨學(xué)生年齡的不斷增長，很多特殊的階段性心理特征便會逐步出現(xiàn)。例如：處于青春期的學(xué)生，個性極強，都會出現(xiàn)不同程度的叛逆心理。他們意識到成年人不同于自己，自己的人生路要自己掌控，所以不再遵從成人的要求，變得不再順從和“聽話”；他們更期待同齡人的認(rèn)同和接納，可以和同學(xué)無所不談，卻不會再像青春期以前一樣，向老師和家長訴說自己的心事；這個階段孩子把自我當(dāng)做客體進(jìn)行分析和研究，常思考人生價值和生命意義等諸如此類的問題，會有很多困惑。又如：處于高中或大學(xué)時期的學(xué)生，不僅面對著越來越大的學(xué)習(xí)壓力會倍感力不從心，也容易對越來越復(fù)雜的人際交往產(chǎn)生困惑。無論是處于哪個年齡段的學(xué)生，都會有煩惱。教師熟練掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識，積極開展教育與輔導(dǎo)工作，能夠?qū)Ω髂挲g段學(xué)生的心理發(fā)展特點更好地把握，使學(xué)生成長和學(xué)習(xí)中遇到的各種煩惱得到及時排解，促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

4.教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用策略

4.1創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系

教育過程中，師生關(guān)系是最重要也是最基本的人際關(guān)系。通過平等和諧的師生關(guān)系的建立，能夠使師生的感情實現(xiàn)雙邊交流，而教師也能夠?qū)W(xué)生的情感有更深入的了解，全面掌握學(xué)生的認(rèn)知與心理等各方面的實際情況，為教育及教學(xué)工作能夠順利地開展提供具有導(dǎo)向性的指導(dǎo)。

4.1.1及時更新知識和教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)的理念過于陳舊：教師是教學(xué)中的主導(dǎo)和知識的權(quán)威，學(xué)生的參與權(quán)與主動權(quán)被忽略，學(xué)生處于被動地位，被當(dāng)做了接受知識的“容器”。這種陳舊的教學(xué)理念，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要?，F(xiàn)代社會信息迅猛發(fā)展，學(xué)生的知識來源不僅有課堂，還有無孔不入、無所不能的網(wǎng)絡(luò)，所謂“先生”也不過是“出生在先”而已，教師作為知識的權(quán)威遭受前所未有的挑戰(zhàn)。因此，教師必須深入貫徹新課程以人為本的教育理念，放低教師的姿態(tài)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化、思想等各方面素養(yǎng)，使自己無愧于“學(xué)高為師，身正為范”的教師職業(yè)。

4.1.2積極樹立教師期待

羅森塔爾效應(yīng)明確指出，教師對學(xué)生形成了一定的期待方向，學(xué)生便會逐漸地向教師期待的方向發(fā)展。受到教師高度關(guān)注與高度期待的學(xué)生，會感受教師給予的溫暖，教師在積極期待中給予學(xué)生的肯定、贊美和鼓勵，會使學(xué)生變得更加自信和自尊，為了不讓教師失望他們會逐步把這種積極期待轉(zhuǎn)化為個人力量，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，會提高求知欲、積極參與到學(xué)習(xí)中，在各個方面都得到更好發(fā)展。如果教師對某些學(xué)生有了消極的期待，學(xué)生的被關(guān)注感及存在感就會明顯降低，生活和學(xué)習(xí)的積極性也降低，自然就無法激起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教育教學(xué)活動中，教師必須保持對每位學(xué)生積極的期待，依據(jù)學(xué)生各自不同的知識和能力狀況，制定不同的期待層次與目標(biāo)，使每位學(xué)生都可以在教學(xué)活動中體會到成功的喜悅，使師生間的和諧度提升。

4.2教師要與學(xué)生加強心靈的溝通

教師既承載著將知識和真理傳授給學(xué)生的重任，也承載著塑造學(xué)生思想與靈魂的重任，可以推動學(xué)生思想與能力的全面提高和發(fā)展。教師應(yīng)放低姿態(tài)，走近學(xué)生，尊重并認(rèn)同學(xué)生的情感需求，這樣學(xué)生才愿意對教師敞開心扉。而當(dāng)學(xué)生能夠主動向老師傾訴自己的煩惱時，教師必須認(rèn)同、尊重學(xué)生，耐心聆聽，以同理心從學(xué)生的視角去體會和感受，再深入地剖析學(xué)生遇到的困惑和問題，幫助學(xué)生找到煩惱產(chǎn)生的根源，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，正確地解決問題。

4.3教師要善于運用鼓勵及肯定的語言

教育工作者的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師一句無心的話可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，甚至“厭屋及烏”導(dǎo)致學(xué)生對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。既然教師的語言對學(xué)生有著極大的影響力，那么教師就必須對自己的語言進(jìn)行嚴(yán)格的控制。學(xué)生是發(fā)展者，肯定存在不足，但當(dāng)學(xué)生有錯誤時，教師卻不能簡單直接地粗暴批評，傷害學(xué)生自尊與自信，而應(yīng)該耐心指出不足，讓學(xué)生明白自己錯在哪里，鼓勵學(xué)生改正缺點和不足；當(dāng)學(xué)生有成功和進(jìn)步時，一味地表揚又會使學(xué)生驕傲自滿，所以要肯定學(xué)生的成績并制定下一步的發(fā)展目標(biāo)與方向，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

4.4教師運用的教學(xué)方法必須科學(xué)有效

滿堂灌的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會極少，學(xué)生的積極性和主動性受到極大的限制，教學(xué)效果很不理想。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師必須學(xué)會運用科學(xué)有效的教學(xué)方法使課堂的吸引力及趣味性增加，提高學(xué)生主動參與的熱情。教師對教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計必須針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師在充分地了解學(xué)生的需求后，可根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計課堂游戲或活動，將學(xué)生引入到與課程內(nèi)容相關(guān)的情境中，在有效調(diào)動學(xué)生主動性與積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在寓教于學(xué)和寓教于樂的活動中理解和掌握知識，并進(jìn)一步使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識的實際應(yīng)用。

4.4加強心理暗示的運用

在教育教學(xué)中，心理暗示的作用非常重要。對于個性內(nèi)向的學(xué)生來說，他們較為敏感和細(xì)膩，心理暗示的作用更加有效。運用教育心理學(xué)相關(guān)的知識，在充分了解學(xué)生心理特點的前提下，必要時通過教師語言、眼神、體態(tài)動作給予學(xué)生一定的心理暗示，能夠使學(xué)生停止課堂教學(xué)時出現(xiàn)的小動作，改變學(xué)生的一些不良行為，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)健康發(fā)展與全面提升。如，在教學(xué)時班級秩序混亂、嘈雜不堪，教師可以停止講課，以暫時沉默的方式引起學(xué)生注意，讓課堂迅速恢復(fù)安靜有序的狀態(tài)，這種暗示比批評指責(zé)學(xué)生更有效。個別學(xué)生在上課時擾亂課堂秩序，教師的走動、眼神都可以起到很好的暗示和制止作用。

4.5對學(xué)生要加強情感教育

每個人對任何事都會有自己的體驗，在體驗他人給予自己的情感過程中，人們也就學(xué)會了對他人付出情感。在體驗教師的關(guān)愛過程中，學(xué)生也就學(xué)會了如何去愛別人，變得更為積極向上。實施情感教育，要求教師必須要關(guān)愛學(xué)生，這是教師熱愛教育事業(yè)的重要體現(xiàn)，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生感受到教師給予的愛與關(guān)注時，抵觸心理便會自覺減弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性能得到有效提升，對教師提出的教學(xué)要求也會竭盡全力去完成。他們就能尊重教師的勞動和人格，了解和認(rèn)識教師勞動的意義，理解教師工作的艱辛，虛心接受教師的幫助和指導(dǎo)。教師對學(xué)生的好惡情感總是以某種信息傳遞給學(xué)生，這種信息對學(xué)生有明顯的調(diào)節(jié)功能。學(xué)生往往通過師生關(guān)系這扇窗戶，透視人與人之間的關(guān)系，從中體驗人世間的炎涼冷暖，學(xué)習(xí)與人相處的準(zhǔn)則。

5.結(jié)語

作為人類文化的傳播者，教師是人類掌握知識的紐帶與橋梁，對于人類文化繼承與發(fā)展至關(guān)重要。對于學(xué)生來說，教師始終都在扮演著各種不同的角色，嚴(yán)師、慈母、學(xué)生的朋友……教師還要是課堂的管理、組織者和學(xué)生心靈的培育者，在促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的同時，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，幫助學(xué)生將消極、負(fù)面的學(xué)習(xí)心理逐漸消除，為學(xué)生營造出輕松愉悅、平等和諧、氣氛融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得以全面提升。

作者：羅英 單位：重慶人文科技學(xué)院