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第一篇：?jiǎn)栴}情境在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一、問(wèn)題情境能幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)本身

數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了許多概念和公式，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)。在這些概念、公式的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境有利于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。例如：在數(shù)學(xué)歸納法的引入中，教師通過(guò)“多米諾現(xiàn)象”來(lái)揭示數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)；在數(shù)列極限概念的教學(xué)中，通過(guò)“割圓術(shù)”和“芝諾悖論”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“無(wú)限”的意境，從而順利引出“極限”的概念。這樣的引入，既具體、生動(dòng)又有趣味性，使學(xué)生能深刻理解抽象的概念。又如，在等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)過(guò)程中，模擬高斯算法，讓學(xué)生重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通過(guò)親身的體驗(yàn)獲得的知識(shí)將終生難忘。實(shí)踐證明，這樣的問(wèn)題情境學(xué)生樂(lè)于接受，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)新概念和新公式的記憶和理解。

二、問(wèn)題情境能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚

教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等的重要啊！比如應(yīng)用問(wèn)題情境教授“數(shù)列遞推公式的探求”等課后，研究者發(fā)現(xiàn)，班上一些原本對(duì)數(shù)學(xué)課沒(méi)有多大興趣的學(xué)生明顯改變了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。他們?cè)谡n上，積極地參與討論，并且敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。原來(lái)“數(shù)學(xué)并不枯燥”。正如著名數(shù)學(xué)家陳省身給青少年的題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使數(shù)學(xué)課堂變得活躍、生動(dòng)、有趣、好玩，那么學(xué)生必定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、問(wèn)題情境能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是聆聽(tīng)者，被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)老師傳授的知識(shí)毫不懷疑，從不提問(wèn)或者不敢提問(wèn)。在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱的情況下，需要我們教師有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，向?qū)W生提供許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展，成為學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、討論、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要素材。合理的問(wèn)題情境不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。比如在“數(shù)列遞推公式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)時(shí)間：約用25分鐘的時(shí)間供學(xué)生操作、討論、交流，師生互動(dòng)時(shí)間約為11分鐘，教師純粹介紹性的講解只有5分鐘。同樣，在“數(shù)列基本知識(shí)的應(yīng)用”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生討論、交流的時(shí)間在25分鐘左右，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間約為5分鐘。由此可見(jiàn)，學(xué)生純粹的主體性活動(dòng)占了整個(gè)課堂的60%以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給了學(xué)生更充足的時(shí)間討論和思考。教師在前面的案例研究中發(fā)現(xiàn)只要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，選用合適的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，同學(xué)之間的討論會(huì)更加熱烈，課堂上的參與程度會(huì)更高，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。這正是我們所期望的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：積極思考、主動(dòng)探究、相互協(xié)作。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

四、問(wèn)題情境教學(xué)能促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師是課堂的支配者、知識(shí)的傳授者，是“教書(shū)匠”；學(xué)生是被支配者、知識(shí)的吸收者，是“容器”。新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、合作的關(guān)系。新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出：教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。問(wèn)題情境教學(xué)增加了師生、生生之間的合作交流，改變過(guò)去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加和諧、親近，課堂氣氛更加活躍。在案例研究中，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、合作交流，大膽發(fā)表自己的看法。在學(xué)生困難、糾結(jié)的地方，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，允許新異思維的存在，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣就能創(chuàng)造出融洽、平等的師生關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何獲取更好的教學(xué)效果呢？教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維；最大限度地調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作。事實(shí)證明：合理的問(wèn)題情境教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)展民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)是合理、必要的。

作者：段超單位：濟(jì)南第三職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升策略

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約

就目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體風(fēng)氣而言應(yīng)試教育理念仍然是主導(dǎo)思想。教師大多以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)；而對(duì)學(xué)生而言，能夠切實(shí)提升其成績(jī)的教師，則被其認(rèn)為是優(yōu)秀的教師。這樣的理念是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低的重要原因。為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，大量的習(xí)題被安排給學(xué)生，學(xué)生在壓力進(jìn)一步提升時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率不斷降低。

（二）教師備課態(tài)度及自身素質(zhì)問(wèn)題

在我國(guó)大部分高中中，部分教師對(duì)授課前的備課工作重視程度不足，認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠上好一堂普通的數(shù)學(xué)課，部分教師備課不充分，在課堂上一味地按照陳舊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遭到了一定程度的磨滅。而部分高中數(shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有待提高，造成了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

（三）教學(xué)設(shè)備較為落后

縱觀目前我國(guó)大部分高中的數(shù)學(xué)課堂，最常用的教學(xué)方式仍然為教師以課本為基礎(chǔ)，將課本上的例題進(jìn)行板書(shū)，逐步為學(xué)生進(jìn)行講解。教學(xué)設(shè)備較為落后，沒(méi)有和現(xiàn)階段較為發(fā)達(dá)的信息技術(shù)相結(jié)合，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉化和教學(xué)設(shè)備的落后化。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教師素質(zhì)的提升

教學(xué)觀念是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以提升的重要因素。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為基礎(chǔ)的教學(xué)理念嚴(yán)重脫離我國(guó)科學(xué)研究的實(shí)際需求。因此，應(yīng)對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行革新，應(yīng)以應(yīng)用為基礎(chǔ)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)效率。另外，教師素質(zhì)的不足也是阻礙我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的因素。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展現(xiàn)代化的教學(xué)方式培訓(xùn)，不斷引進(jìn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，改善高中數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（二）課堂氣氛的活躍與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高

課堂氣氛的營(yíng)造需要諸多方面的合力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。就教師的講課方式而言，應(yīng)不斷提升教師講課的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)所提問(wèn)題的質(zhì)量，在保證教學(xué)任務(wù)能夠完成的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力。另外，探索性的問(wèn)題應(yīng)時(shí)常被提出，使學(xué)生能夠在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與探索。

（三）信息化設(shè)備在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的阻力之一在于教學(xué)設(shè)備的陳舊化。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，較多的且良莠不齊的教學(xué)資源的獲取更為容易。因此，在現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源展開(kāi)篩選，并對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行備案分析，找到最適合學(xué)生的更為先進(jìn)的教學(xué)手段。除此之外，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備的更新速度，并合理引入具有科技含量的教學(xué)設(shè)備，使其能在課堂中得到運(yùn)用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升過(guò)程不是一個(gè)一成不變的過(guò)程，它的重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)方案不斷完善。

三、小結(jié)

效率問(wèn)題是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。為改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，提升教師的授課效果，本文分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因，并在此基礎(chǔ)上，從觀念的轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、信息化設(shè)備的應(yīng)用等方面提出了建議，希望對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高具有積極作用，有利于學(xué)生及教師綜合素質(zhì)的提高。

作者：王曉寧單位：赤峰市紅旗中學(xué)新城分校

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是這門(mén)課的教學(xué)主旨之一。只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。然而，數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科，其知識(shí)都是很抽象的，如何抓住學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，仍然需要教師去探索和創(chuàng)新。下面我以實(shí)際的教學(xué)案例加以說(shuō)明。不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容具有概念性，不容易領(lǐng)會(huì)。這就要求教師恰當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的材料，用語(yǔ)言為學(xué)生建立一個(gè)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自信和熱情。例如，在講解“集合的含義”時(shí)，如果讓學(xué)生直接去理解存在一定的困難，因此我在教學(xué)中就為學(xué)生編了一個(gè)名為“數(shù)學(xué)家的困惑”的小故事來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)：一位漁翁特別喜愛(ài)數(shù)學(xué)，但他不理解集合的含義。他去請(qǐng)教一位數(shù)學(xué)家：“你好，數(shù)學(xué)家，你能跟我解釋一下集合的含義嗎？”數(shù)學(xué)家不知如何回答。第二天，他看到漁翁在捕魚(yú)，網(wǎng)里有許多魚(yú)和蝦，數(shù)學(xué)家高興地大叫：“快看，集合在這里。”通過(guò)這則小故事，學(xué)生對(duì)集合有了一個(gè)更為形象的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)十分順利?？梢?jiàn)，在遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以巧妙地采用情景模擬，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、注重師生之間的相互交流

眾多教育實(shí)踐表明，要想提高課堂教學(xué)效率，廣大教師就一定要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生交流。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教育里面，活躍的課堂氛圍能幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為數(shù)學(xué)教師，我們要時(shí)刻擦亮自己的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去鼓勵(lì)學(xué)生，贊美學(xué)生。尤其是對(duì)那些喜歡學(xué)習(xí)、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，教師更要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，必要時(shí)還要告訴他們?cè)趺礃尤ヌ骄繂?wèn)題。正如一位老者所言：“老師的責(zé)任不在乎怎么去教學(xué)生，而在于教學(xué)生怎么去學(xué)，教學(xué)的方法要跟學(xué)習(xí)的方法一樣?！敝挥屑訌?qiáng)與學(xué)生的交流，向?qū)W生傳遞贊賞、期望的信息，才能讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)中還存在這樣一種現(xiàn)象：有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，且過(guò)于枯燥，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂或不會(huì)做題，所以就一味地通過(guò)做題的方式去解決這個(gè)問(wèn)題。殊不知，這樣的做法不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種被逼迫學(xué)習(xí)的心理，讓本來(lái)快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)變得毫無(wú)樂(lè)趣可言，最終得不償失。究其原因主要是教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通。其實(shí)，課堂是需要教師和學(xué)生相互傾聽(tīng)、相互交流的，只有在良好溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更好地去接受教師傳授的知識(shí)，并大膽提出自己的想法和見(jiàn)解。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，進(jìn)而在交流的過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)，教學(xué)效果必將得到有效提升。

三、讓學(xué)生敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)

首先，使學(xué)生勇敢提出疑問(wèn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的自己思考、研究的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)也有勇氣去提出問(wèn)題。其次，交給學(xué)生怎樣提問(wèn)題。具體的提問(wèn)方式有：

（1）總結(jié)提問(wèn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)典例題里面的規(guī)律，從這些經(jīng)典例題中找到普通情況下的疑問(wèn)。（2）比較提問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究如果一個(gè)物體具有某種特點(diǎn)，那么通過(guò)比較，另一個(gè)物體是否也具有這種特點(diǎn)。（3）反面提問(wèn)，即通過(guò)與本事物相違背的思維提問(wèn)。比如“必要充分條件”就是通過(guò)這種方法提出的。除了以上幾種方法，還有圖形變換提問(wèn)、實(shí)踐提問(wèn)等。這些方式的提問(wèn)可以在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升起著一定的促進(jìn)作用。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

好態(tài)度才有好的學(xué)習(xí)方式，態(tài)度客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師所要做的就是充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更快、更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。我在實(shí)際的教學(xué)中就十分重視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，如不管是課堂上還是課下，我都要求學(xué)生必須有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，絕不能太過(guò)盲目，要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，然后制定一個(gè)符合自己的學(xué)習(xí)方式，包括每天該做什么，每天需要去學(xué)什么，還有哪些不會(huì)、哪些不懂等這些都要清清楚楚。結(jié)果表明，通過(guò)這樣的方式學(xué)生普遍養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松了不少，教學(xué)效果十分明顯。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法不只以上幾點(diǎn)。要想更好地提升課堂教學(xué)效率，廣大數(shù)學(xué)教師還必須發(fā)憤圖強(qiáng)，積極探索，只有在不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新中才能取得更好的教學(xué)效果。

作者：徐愛(ài)華單位：河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學(xué)