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摘要：新課程改革的實施，將全新的教學(xué)理念猶如一股春風(fēng)般，吹遍大江南北。化學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)科自身的特點，落實了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)中重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，確保新理念的落實。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；改革方法

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也發(fā)生了變革。新課程的教學(xué)理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，為教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，帶來機(jī)遇的同時，教師的教學(xué)工作也面臨著挑戰(zhàn)。隨著時間的推移，新課程理念得到了很好的實施，但是結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，期間仍然存在一定的問題，本文主要探討新課程理念實施過程中，存在的一些問題。

1學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性

課堂是教師教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生更習(xí)慣于傾聽教師的講解，習(xí)慣于教師對課堂的主宰，不善于發(fā)表自己的觀點和傾聽其他學(xué)生的見解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識輕能力的教學(xué)模式，使得學(xué)生更多的是充當(dāng)考試的工具。隨著新課改的實施，學(xué)生的主體性被重視，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教師不在主宰課堂教學(xué)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。在此背景下，教師圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和主動性的發(fā)揮，設(shè)計了豐富多彩的活動。這些教學(xué)活動的設(shè)計，顯然讓學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是動起來。很多學(xué)生熱情高漲，但是，靜下心來我們發(fā)現(xiàn)，每堂課活躍的同學(xué)似乎相同，有些表達(dá)能力不強(qiáng)和成績偏下的學(xué)生更加沉默。因此，新課程改革后，仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀?；谝陨犀F(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因，首先是教師的設(shè)計環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生對教學(xué)活動的參與流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容；最后，學(xué)生不會傾聽。受長期傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽能力不高，甚至不會傾聽。因此，教師首要的教學(xué)任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，教會學(xué)生掌握傾聽的方法，學(xué)會傾聽。

2課堂浮躁表淺

新課程改革重視對學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此，教學(xué)過程中，教師往往借助化學(xué)實驗，采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)。結(jié)合我的教學(xué)實踐，我觀察，在合作探究化學(xué)實驗時，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與積極性也比較高，熱情高漲的學(xué)生，將課堂教學(xué)推向了高潮，但是在學(xué)生熱鬧的背后，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是借助學(xué)生討論的激烈，熱鬧場景背后在議論與學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的事情或是在玩耍，將合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有重視實質(zhì)。課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)，教師不能完全放權(quán)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，監(jiān)督學(xué)生的合作探究情況，適時的提出問題，讓學(xué)生思考，把握好學(xué)生自主探討的度，既不能讓學(xué)生長時間思考，浪費(fèi)時間，又不能節(jié)奏加快，掌握不牢固。

3教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

觀念是思想，觀念是生命。教學(xué)的本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過程的，因此教學(xué)的首要任務(wù)就是傾聽學(xué)生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗時，上課時，我很自然地想到先給學(xué)生明確實驗的步驟、注意事項等等，要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實驗規(guī)程進(jìn)行實驗，可謂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴(yán)重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時活躍的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機(jī)械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學(xué)目標(biāo)是基本達(dá)到了，但通過這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)表自己看法的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設(shè)計和授課過程，發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重的不足：沒能考慮學(xué)生的主體意識，一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授和落實。

4突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂就是教師的一言堂，學(xué)生只是被動的接受知識，課堂中完全聽從教師的安排，沒有自己的思想。隨著知識的深入，化學(xué)教學(xué)對學(xué)生也提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅掌握是什么，還要明白怎么樣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在職中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到了困難。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師要落實新課程理念，重視突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如有位教師在講授乙稀的收集方法時，學(xué)生大部分都能回答用“排水法”，因為乙稀不溶于水。接著教師又補(bǔ)充了不能用排空氣法的原因。我覺得后面的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己完成，學(xué)生自己經(jīng)歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。自此以后，我明確了通過“給予”永遠(yuǎn)只是給死的知識，而“引導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么去引導(dǎo)。

5恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，為化學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。多媒體教學(xué)具有自身的獨特優(yōu)點，它可以將圖片、聲音、動畫和影像合為一體，化解教學(xué)難點，化難為易，易于學(xué)生接受?；瘜W(xué)教學(xué)中，涉及很多實驗教學(xué)，隨著知識的深入，很多化學(xué)實驗具有危險性，因此，教師無法讓學(xué)生直接動手操作實驗，此時，教師可以借助多媒體，將實驗過程以動畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的感受化學(xué)實驗的過程，幫助學(xué)生牢固掌握知識?？傊?，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，隨著新課改的實施，教師逐漸將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，共同探究提高教學(xué)效率的方法

作者：聶莎 梅建樂 單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 隨州技師學(xué)院