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1前言

初中美術(shù)課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的有針對(duì)性的素描教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象能力都具有十分重要的意義和價(jià)值。從，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，針對(duì)是初中生進(jìn)行全方位的教學(xué)，能夠促使初中生的個(gè)人能力得到全面的提升。就當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)看，由于美術(shù)并不是初中中考的必考項(xiàng)目，學(xué)生也不能像高考那樣借由藝術(shù)生考試來(lái)進(jìn)入大學(xué)，所以，當(dāng)前初中學(xué)校當(dāng)中的老師和學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)的重視程度往往不夠。但事實(shí)上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)好初中美術(shù)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的前途和發(fā)展意義都十分重大。一方面，初中美術(shù)素描課的學(xué)生打下的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于他們進(jìn)入高中之后可能要進(jìn)行的藝術(shù)生考試，將是一個(gè)良好的準(zhǔn)備，另一方面，初中美術(shù)素描課對(duì)于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)立體幾何也具有十分重要的輔助性意義。

2.當(dāng)前初中美術(shù)素描教學(xué)出現(xiàn)的問題

2.1教學(xué)方法僵化

就當(dāng)前初中美術(shù)素描課教學(xué)而言，教學(xué)方法僵化是當(dāng)前初中美術(shù)素描課教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的首要問題。教學(xué)方法僵化，首先體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的講話要求上。事實(shí)上，任何階段的素描課教學(xué)首先要要求學(xué)生具有一定的練習(xí)時(shí)間。初中的美術(shù)老師大多曾經(jīng)經(jīng)受過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，也大多是專業(yè)院校出身的藝術(shù)類考生，他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過美術(shù)課，突擊式的訓(xùn)練和培訓(xùn)，對(duì)于，花時(shí)間來(lái)完成一幅素描的等認(rèn)識(shí)根深蒂固，因此在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這些老師也會(huì)自覺和不自覺地要求學(xué)生來(lái)用整整一堂課、甚至更多的時(shí)間來(lái)完成一幅素描的創(chuàng)作。然而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中素描課的教學(xué)，確實(shí)不是整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中對(duì)，重點(diǎn)和關(guān)鍵，開展初中美術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和空間想象能力，因此在課堂教學(xué)中一味地以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待學(xué)生將會(huì)使學(xué)生失去對(duì)于素描課的學(xué)習(xí)興趣，也就會(huì)使素描課的教學(xué)效果大打折扣。

2.2教師的作用發(fā)揮得不夠明顯

在任何初中科目的教學(xué)當(dāng)中，老師都扮演著十分重要的角色。但是分析當(dāng)前初中美術(shù)課素描教學(xué)但時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的作用不夠明顯，老師會(huì)自覺不自覺地將時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在驚呼，自由創(chuàng)作的狀態(tài)下來(lái)進(jìn)行素描的感悟和學(xué)習(xí)。而分析初中生的教學(xué)背景可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中并沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說，失去了老師的幫助，他們?cè)谒孛枵n上的收獲非常的少。老師作用發(fā)揮的不明顯，同時(shí)還體現(xiàn)在老師對(duì)于學(xué)生在課下的有關(guān)素描行為的要求還不夠嚴(yán)格。受當(dāng)前教育教學(xué)體制的影響，每一個(gè)初中學(xué)校在對(duì)美術(shù)課的排課上都是非常謹(jǐn)慎的，美術(shù)課的教學(xué)時(shí)間往往很有限，老師在課堂上已經(jīng)占用了相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自由的素描創(chuàng)作，在課堂之下，老師又會(huì)對(duì)學(xué)生采取放任不管的態(tài)度，學(xué)生們無(wú)從消化課堂中感悟的內(nèi)容，也沒有足量給時(shí)間來(lái)對(duì)樹苗進(jìn)行有效的創(chuàng)作，這是導(dǎo)致當(dāng)前初中素描課教學(xué)效果不良好的重要原因。

2.3創(chuàng)作性教學(xué)理念的缺失

盡管素描創(chuàng)作的最終要求，是要求學(xué)生完成光影再現(xiàn)，對(duì)物體進(jìn)行完全一樣的話語(yǔ)，但是事實(shí)上，素描創(chuàng)作的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體的感知能力，而在進(jìn)行改制的過程當(dāng)中創(chuàng)作性的思維必不可少。分析當(dāng)前初中美術(shù)課教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在素描課教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)作性教學(xué)理念的缺失是影響當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高的重要障礙。在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，老師往往會(huì)給學(xué)生提供一張范畫，讓學(xué)生自行，將本身的作品和老師提供的范畫進(jìn)行對(duì)比找出問題，老是以這種方式來(lái)代替引導(dǎo)學(xué)生將自身的作品與物體的實(shí)際展開對(duì)比。這種方法誠(chéng)然，能夠提高教學(xué)效率節(jié)省老師的時(shí)間，但是事實(shí)上，每一個(gè)美術(shù)的創(chuàng)作者，在創(chuàng)作的過程當(dāng)中都不免有疏漏，老師提供的放緩也不能夠做到對(duì)于原物體和當(dāng)時(shí)的光影關(guān)系，進(jìn)行1:1的完全的還原和處理。在這種情況下，一味地要求學(xué)生將自己的作品和老師的范畫進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行自我批評(píng)，是對(duì)學(xué)生素描能力和觀察力的一種抹殺。

3.提高初中美術(shù)素描教學(xué)有效性的途徑

3.1創(chuàng)新教學(xué)途徑

讓學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)素描的熱情和素描能力，教師應(yīng)該考慮將啟發(fā)式教學(xué)引入到美術(shù)課堂當(dāng)中，改變以往給學(xué)生下命令，留作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行對(duì)宇宙萬(wàn)物的思考。讓學(xué)生在切身的思考中得到更多的成長(zhǎng)，并助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中收獲更多的成功。事實(shí)上，教學(xué)途徑的創(chuàng)新能夠幫助學(xué)生和老師雙方在教學(xué)的過程中得到新鮮感，達(dá)到老師喜歡教、同學(xué)喜歡學(xué)的目的。很多時(shí)候，在進(jìn)行初中生的美術(shù)素描教學(xué)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有逆反心理的情況，究其原因，就在于學(xué)生本身接受知識(shí)和思考問題的方式常與成年人不同，教師如果長(zhǎng)時(shí)間采用同一種教學(xué)方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理則是早晚的事情。在創(chuàng)新教學(xué)方法的問題上，應(yīng)該著重考慮教學(xué)途徑的改革，著力變革以往僵化的教學(xué)方法，重視開放性課堂氛圍的創(chuàng)立，針對(duì)具體的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師可以作為學(xué)生的“參謀”，為學(xué)生的創(chuàng)作提供輔助性的意見和建議。

3.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)現(xiàn)提高初中生美術(shù)素描能力的過程當(dāng)中，初中生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是在這個(gè)過程中，教師的巨大價(jià)值也不應(yīng)該被抹殺。要知道，初中生的身心發(fā)展與他們自小的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師的教導(dǎo)有著巨大的關(guān)系，在培養(yǎng)初中生的過程當(dāng)中，美術(shù)老師一定要給初中生以美的感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到自我們的滿足和體味。在實(shí)踐操作上，可以通過開放式作業(yè)的方式幫助學(xué)生鍛煉自己的美術(shù)功底。例如：在開展《畫水果》這一課的教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生活成長(zhǎng)背景，在尊重學(xué)生已有素描能力的前提下，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生留一道開放性的家庭作業(yè)，那就是“畫一幅你最喜歡的水果的畫”，這樣做一方面尊重了學(xué)生本身創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更重要的是，還幫助學(xué)生獲得了有關(guān)于美術(shù)課程的思考的過程和經(jīng)歷。

3.3強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維的引入

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維必不可少。要讓學(xué)生從心理上接受了創(chuàng)新的重要價(jià)值和意義，內(nèi)心明確“我要畫什么”。相比于讓這個(gè)階段的初中生掌握過多的素描知識(shí)，培養(yǎng)這種意識(shí)顯然更為重要。主動(dòng)是創(chuàng)新的起點(diǎn)，老師在這個(gè)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立創(chuàng)新的思維，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考自己的創(chuàng)作意圖，例如可以向?qū)W生提問：“大家覺得可以通過畫什么東西來(lái)表現(xiàn)秋天呢？”這樣類似的問題，讓學(xué)生有意識(shí)地思考素描本身所具有的表情達(dá)意的功能，讓學(xué)生對(duì)于素描本身的功能性有一個(gè)更好的理解和把握。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名作，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。事實(shí)上，無(wú)論是對(duì)于初中生來(lái)說還是對(duì)于素描專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說，推敲和模仿前人的作品都是其素描水平進(jìn)步的捷徑。很多時(shí)候，相信并依靠這種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，常常能夠收獲事倍功半的效果。在這個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生得到好的審美體驗(yàn)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生臨摹名家作品，讓學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖感同身受，身歷其境的理解名家創(chuàng)作名作的思路，在這個(gè)過程中學(xué)生也能夠去觀察和思考名作，最終這種觀察和思考將會(huì)凝結(jié)和內(nèi)化成為學(xué)生自身的素描能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在素描的道路上有一個(gè)好的開始，成為一個(gè)成功的素描者。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中生的美術(shù)課的開展應(yīng)該始終圍繞學(xué)生本身的興趣和能力展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，將素描當(dāng)做一種樂趣和習(xí)慣。在進(jìn)行初中生美術(shù)素描教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)作能力的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)作能力當(dāng)做最應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝家成：《初中生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)所需要注意的問題》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014（3）：45-46.

［2］崔梅：《初中生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)的幾個(gè)應(yīng)用途徑》，《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：77-78．

［3］梁茂成、李文中：《新課標(biāo)實(shí)施教程》，教學(xué)與研究出版社，2012（7）：89-90

作者：林培靈