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摘要：文章簡(jiǎn)要介紹了新三生教育的相關(guān)內(nèi)容，確定了新三生思想的教育方向，由此提出了新三生教育整合培智課堂的實(shí)踐方式，以此提升新三生與培智課程的整合效果，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：人本理念；生命活力；生態(tài)教育

新時(shí)期，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)提升教育思想的創(chuàng)新性，關(guān)注育人成果，秉承育人初心。為此，特殊教育學(xué)校提出了新三生教育思想，旨在分別從生命、生態(tài)、生活三個(gè)視角，構(gòu)建新三生教育體系，提升特殊教育的內(nèi)在活力，促進(jìn)特殊學(xué)生認(rèn)知生命價(jià)值、形成生態(tài)意識(shí)、建立正確的生活觀(guān)念，使學(xué)生在社會(huì)層次中，能夠適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)生在自然環(huán)境中，懂得尊重生命，以此構(gòu)建學(xué)生正確的思想觀(guān)念。

一、新三生教育的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）新三生教育的內(nèi)涵

新三生教育思想的內(nèi)涵，更為關(guān)注學(xué)生的生命本質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。新三生教育為特殊教育學(xué)校提供的教學(xué)思想，使特教教師更為關(guān)注學(xué)生的生命主體。其具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)的認(rèn)知、學(xué)生對(duì)生命智慧的領(lǐng)悟、學(xué)生對(duì)生態(tài)發(fā)展和事物的判斷等。教育是思想傳遞的過(guò)程，特教教師進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生心智的成熟性，增強(qiáng)學(xué)生的思想成長(zhǎng)能力，使其思想獲得蛻變，認(rèn)知生命價(jià)值。教育的本質(zhì)在于讓每個(gè)學(xué)生完成視野開(kāi)拓，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的意義。新三生教育需求的確定在于：使學(xué)生認(rèn)知生命價(jià)值、使學(xué)生形成獨(dú)立的思想人格、提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知、尊重學(xué)生獨(dú)特的情感。新三生教育理念，提出了認(rèn)知生命的教學(xué)需求，將會(huì)優(yōu)化原有的教育思想。

（二）新三生教育的目標(biāo)

新三生教育目標(biāo)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（1）思想教育。新三生教育思想，讓教育工作回歸本位，以特殊學(xué)生思想成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體思想的成長(zhǎng)方向，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的生活獨(dú)立性、自律性的生活態(tài)度、較強(qiáng)的文化自信，促使學(xué)生在思想形成過(guò)程中，形成自身生活與學(xué)習(xí)的參與思想。[1]（2）實(shí)踐教育。在思想教育有效性的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生獲得思想與行為雙重成長(zhǎng)。（3）個(gè)性教育。新時(shí)期對(duì)特殊學(xué)生的教育需求，建立在創(chuàng)新思維的教育工作層次，尊重學(xué)生思想的局限性，使其獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。為此，在個(gè)性教育層次上，應(yīng)加強(qiáng)課程形式的豐富性，為學(xué)生提供多重課程選擇，促使學(xué)生的能力獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。（4）綠色教育。為學(xué)生開(kāi)展健康、生態(tài)等綠色思想教育，使學(xué)生形成節(jié)約資源的思想，養(yǎng)成不浪費(fèi)的行為習(xí)慣，使其人格成長(zhǎng)具有健康性。

二、新三生思想提供的教育方向

新三生思想提供的教育方向，以互動(dòng)式教學(xué)為主。原有的教育體系通常表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程。在此種教育結(jié)構(gòu)中，教師作為知識(shí)傳遞的主導(dǎo)者，具有一定的權(quán)威性，在師生教學(xué)工作中，占有較高的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生通常表現(xiàn)為被動(dòng)主體，作為知識(shí)接受的承載方。新三生教育思想，為教育工作提供了全新的教學(xué)形式，提升了教學(xué)交流的雙向性，使師生間形成學(xué)習(xí)互動(dòng)。因此，教師應(yīng)履行講解知識(shí)的義務(wù)，更要精準(zhǔn)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)變化，如知識(shí)接收程序、知識(shí)消化狀態(tài)、知識(shí)學(xué)習(xí)心理等。在教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適時(shí)地完成教學(xué)反饋，以此提升自身教學(xué)工作的效果。從教師對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)視角觀(guān)之，每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，應(yīng)予以反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互相了解的目標(biāo)，形成互動(dòng)式教學(xué)體系，展現(xiàn)新三生教育觀(guān)的重要價(jià)值。

三、新三生教育整合培智課堂的實(shí)踐方式

（一）新三生教育整合培智課程的人本理念

1.整合思想。新三生教育思想，旨在以教育內(nèi)在元素為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教育表現(xiàn)，完成教育工作，提升教育知識(shí)點(diǎn)的歸納能力。新三生教育思想，能有效地挖掘人本價(jià)值，獲取知識(shí)接受主體的內(nèi)在潛能，提升個(gè)性發(fā)展能力。為此，在開(kāi)展新三生整合培智課程時(shí)，教師應(yīng)在培智課程的人本理論中，完成新三生教育思想融合。人本思想強(qiáng)調(diào)教育育人的重要性，使教師以學(xué)生為視角，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化特征研究，準(zhǔn)確獲取學(xué)生的差異性表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，分別從尊重、關(guān)心等視角，給予關(guān)愛(ài)教育，提升培智課程與新三生尊重生命思想的教育整合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理，以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。[2]2.課程實(shí)踐。在培智課程中，開(kāi)展人本思想相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生在社會(huì)中的地位，使其盡可能地?cái)[脫被救助角色，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的心理，使其具備爭(zhēng)取社會(huì)權(quán)益的能力。

（二）新三生教育整合培智課程的生命價(jià)值

1.整合思想。生命價(jià)值的教育工作，在新三生與培智課程中均有涉及，以此為教學(xué)整合切入口，具有較好的教學(xué)效果。生命價(jià)值作為教育項(xiàng)目時(shí)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)知生命的含義，借助實(shí)踐活動(dòng)感受生命的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活。新三生教育中將生命作為教育側(cè)重點(diǎn)，對(duì)其予以尊重、成就，增強(qiáng)學(xué)生生活的實(shí)踐體驗(yàn)。培智課程中關(guān)于生命的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生對(duì)生活元素的認(rèn)知，使其認(rèn)知自身在生活組成中的價(jià)值，以此塑造學(xué)生對(duì)生命含義的認(rèn)知。為此，關(guān)于生命價(jià)值的課程整合，應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主體。2.課程實(shí)踐。培智課程勞技課“打掃環(huán)境”，旨在提升學(xué)生的生活參與能力。在實(shí)踐活動(dòng)前期，教師應(yīng)為學(xué)生介紹打掃工具，如抹布、拖把、掃帚等；為學(xué)生演示此類(lèi)打掃工具的用法，提升學(xué)生對(duì)打掃工具的認(rèn)知，完成認(rèn)知教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)融合新三生教育思想，以學(xué)生為打掃活動(dòng)主體，結(jié)合學(xué)生能力，布置打掃任務(wù)。在學(xué)生打掃期間，教師應(yīng)為學(xué)生提供工具使用的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確使用打掃工具。在實(shí)踐活動(dòng)完成時(shí)，教師可以針對(duì)打掃活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的打掃行為予以肯定，使其在實(shí)踐活動(dòng)中感受生命的價(jià)值。

（三）生命教育整合培智課堂

生命教育視角與培智課程融合時(shí)，與生命價(jià)值整合課程具有一定區(qū)別。在此項(xiàng)整合教育工作中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)生命形成正確認(rèn)識(shí)，如自身生命、他人生命、生病、年邁等。在整合教育時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特性，為學(xué)生布置個(gè)別化教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生實(shí)踐成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)吸收效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。（四）生活教育整合培智課程1.整合思想。以生活教育為視角，對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教育場(chǎng)景放置在社區(qū)環(huán)境中，使學(xué)生形成正確的生活思想，讓其具備獨(dú)立生活的基礎(chǔ)能力，由此促進(jìn)學(xué)生形成正確的生活觀(guān)念。在培智課程中，生活能力的教育課程有多種選擇，以期提升學(xué)生的獨(dú)立生活能力。為此，在整合課程中，以生活能力建設(shè)為視角，完成教育實(shí)踐。2.課程實(shí)踐。在培智生活適應(yīng)“刷牙”一課中，教師可以選擇學(xué)生的日常生活行為——刷牙，并把具體生活案例作為教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)。教師示范刷牙的正確方式，使學(xué)生形成對(duì)刷牙的科學(xué)認(rèn)知，把學(xué)生家庭中刷牙的生活案例作為“刷牙”的泛化延伸，使其對(duì)刷牙的行為形成生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培智與新三生思想的整合教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

（五）生態(tài)教育整合培智課程

1.課程培智教育思想。新三生教育思想提出的“生態(tài)”教育項(xiàng)目，旨在減少學(xué)生的浪費(fèi)行為，融合培智生活技能教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。比如，在刷牙課程中，告知學(xué)生牙膏使用量；在打掃活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保持意識(shí)；在水果清洗時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約水資源的意識(shí)。生態(tài)課程的教育，可在生活技能培智中獲得有效的整合，以此保障學(xué)生生活技能獲得提升的同時(shí)，形成生態(tài)意識(shí)。2.課程培智教育實(shí)踐。在以生態(tài)視角開(kāi)展培智課程教育時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力，關(guān)注學(xué)生的生活能力、生活對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生未來(lái)適應(yīng)生活環(huán)境的教育方向，形成系統(tǒng)性培智教育體系，以期獲取個(gè)性化教育方案。以生態(tài)視角制訂培智課程規(guī)劃時(shí)，分別以休閑生活、生活技能、個(gè)人著裝管理、生活常識(shí)等視角為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。課程規(guī)劃內(nèi)容如下。（1）公開(kāi)培智項(xiàng)目包括：物品購(gòu)買(mǎi)、交通工具乘用、參與社會(huì)活動(dòng)、食品加熱、清洗衣物。借助此類(lèi)課程，樹(shù)立學(xué)生物品交易、常規(guī)生活、飲食與清潔的思想，使其形成科學(xué)的生態(tài)意識(shí)，減少暴躁行為。（2）系統(tǒng)性培智課程項(xiàng)目包括：整理衣物、學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)、學(xué)習(xí)電器的使用方法、學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃。此類(lèi)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身生活的管理能力，使其認(rèn)知生活，形成基礎(chǔ)性生活能力。例如，在物品購(gòu)買(mǎi)課程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錢(qián)幣、學(xué)習(xí)數(shù)字，分別從紙幣付款、電子付款兩個(gè)方面，提升學(xué)生的購(gòu)物能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成購(gòu)物場(chǎng)所選擇意識(shí)，認(rèn)知商店價(jià)位標(biāo)識(shí)，以此保障學(xué)生能夠自主購(gòu)物。在前期培智期間，教師可借助水果，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的購(gòu)物能力。在后期培智課程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往超市，讓其完成購(gòu)物流程，以此鍛煉學(xué)生的生活能力。綜上所述，在新三生教育思想中，提出了關(guān)于生命、生態(tài)、生活三個(gè)視角的教育方法，嘗試為學(xué)生構(gòu)建全新的教育格局，便于學(xué)生在培智課程中收獲知識(shí)，提升學(xué)生培智課程內(nèi)容的吸收效果，融合新三生思想，使學(xué)生認(rèn)知生命、減少資源浪費(fèi)行為、對(duì)生活元素建立正確的認(rèn)知。此外，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新三生教學(xué)思想，發(fā)揮此教育思想在培智課程體系中的重要價(jià)值。

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作者:黃曉琴 單位:福建省寧德市蕉城區(qū)特殊教育學(xué)校