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［摘要］隨著我國不斷發(fā)展，高校聲樂教育也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，但是在這個(gè)過程中仍然存在許多的不足，這些問題在我國高校聲樂教育未來的發(fā)展中務(wù)必給與十分的重視。為此本文將烏克蘭的高校聲樂教育與我國高校音樂教育進(jìn)行比較。通過對中烏兩國在聲樂教育中存在的差異進(jìn)行研究，并針對我國的高校聲樂教育提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］中烏高校;升學(xué)教育;比較研究

中烏高校聲樂教育都是以本國的歷史、國情及國民生活習(xí)慣等因素決定的，我國高校聲樂教育和烏克蘭高校聲樂教育在一定程度上有相同之處，兩國在教育的過程中都是以學(xué)生為主的教學(xué)方式。但因?yàn)閮蓢N種因素各不相同，為此在聲樂教育發(fā)展上也存在一定的差距。兩國在聲樂教育上有各自的特點(diǎn)，我國高校聲樂教育也可以參考融合烏克蘭聲樂教育特點(diǎn)，這對我國高校聲樂教育發(fā)展具有啟示性的意義。

一、中烏高校聲樂教育發(fā)展

(一)中國高校聲樂教育發(fā)展歷程

我國音樂教育發(fā)展始于1879年，杭州求是學(xué)院設(shè)立音樂選修課。由此開始我國各個(gè)高校逐漸設(shè)立音樂相關(guān)課程。在20世紀(jì)初，我國聲樂教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，當(dāng)時(shí)蕭友梅等音樂家積累了相當(dāng)豐厚的傳統(tǒng)文化，同時(shí)他們也學(xué)習(xí)了西方文化，為此在聲樂教育中他們十分支持中西結(jié)合，革故鼎新，成為我國聲樂課程教育的領(lǐng)頭人。在進(jìn)行聲樂教育的歷程中，這些音樂家采用了西方聲樂教育的模式:在教法上選擇了一對一聲樂教學(xué)、在教材上采用了西方傳統(tǒng)聲樂教育所用的課程教材，同時(shí)音樂家也為此專門設(shè)立了相對應(yīng)的音樂基礎(chǔ)課。從這一現(xiàn)象出現(xiàn)開始，人們就漸漸地接受了西方的聲樂藝術(shù)。西方聲樂藝術(shù)不同于我國傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)，它為中國人民帶來了對音樂全新的審美。但是由于當(dāng)時(shí)我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人們學(xué)習(xí)條件十分艱苦，所以音樂只是少數(shù)人所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然就變成了“貴族專業(yè)”。但在這一時(shí)期，我國早年從國外學(xué)習(xí)歸來的老一輩藝術(shù)家，他們都有研究民族音樂文化、報(bào)效祖國的覺悟。他們將西洋音樂的唱法與我國傳統(tǒng)民歌的發(fā)音、吐字等方面進(jìn)行相互融合，使得后人在研究音樂的道路上深受啟發(fā)。進(jìn)入30年代，我國相繼出現(xiàn)了以中國傳統(tǒng)為背景，或是以時(shí)代為背景的作曲家，如聶耳、冼星海等。他們以民族曲調(diào)作為基礎(chǔ)，并借鑒了西洋的音樂創(chuàng)作技法，開創(chuàng)了我國藝術(shù)歌曲的先河。并且在這一時(shí)期，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的聲樂表演藝術(shù)家，是我國聲樂教育的奠基人。新中國成立后我國音樂教育進(jìn)入真正意義上的起步階段。直至改革開放后，我國多領(lǐng)域事業(yè)不斷向上發(fā)展，人們也逐漸重視起音樂教育，為此我國聲樂學(xué)習(xí)也得以普及，高校聲樂教育也開始迅速發(fā)展，教學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力得到質(zhì)的飛躍，這一改變?yōu)槲覈晿方逃膶?shí)踐以及理論提供了強(qiáng)有力的保障。

(二)中烏聲樂發(fā)展淵源

中國和烏克蘭是友好的交往關(guān)系，中國也是首個(gè)承認(rèn)烏克蘭獨(dú)立宣言的國家。1993年中國就在烏克蘭成立大使館。自建交以來，中烏兩國的藝術(shù)交流就開始逐漸頻繁，為此中國在藝術(shù)方面有很多地方向?yàn)蹩颂m進(jìn)行學(xué)習(xí)，越來越多的國人對烏克蘭的音樂藝術(shù)產(chǎn)生了興趣，并且在我國就有烏克蘭文化中心，該中心專門用來介紹烏克蘭的音樂藝術(shù)［1］。為此越來越多的人去到烏克蘭學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)，欣賞烏克蘭的藝術(shù)文化。通過文化交流，也使得中烏兩國在進(jìn)行高校聲樂教育上存在一定的相似之處。

二、中烏高校聲樂教育的異同

(一)中烏高校聲樂教育的不同之處

中烏高校聲樂教育之間存在相似，但卻也存在著許多不同之處。中國高校教師采用了一對一教學(xué)或是小班教學(xué)的模式，小班教學(xué)模式中學(xué)生人數(shù)在兩人以上。在教學(xué)過程中，教師會不斷地示范，將教學(xué)曲目進(jìn)行演唱，隨后讓學(xué)生傾聽教師唱歌中的情感、技巧等，從而達(dá)到讓學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)教學(xué)曲目、掌握演唱技巧的目的［2］。并且在學(xué)生課外時(shí)光，教師也提倡他們對聲樂技巧多加訓(xùn)練，以此來使自身的專業(yè)能力得到增強(qiáng)。而烏克蘭教師采用的是二對一教學(xué)模式，在課堂上只有一名學(xué)生，而老師有兩位，一位聲樂專業(yè)老師，一位藝術(shù)指導(dǎo)老師，進(jìn)行二對一的授課方式，并且教學(xué)過程中教師幾乎很少進(jìn)行范唱。此外，在教學(xué)的過程中教師也不允許學(xué)生參與旁聽。導(dǎo)致中烏兩國高校聲樂教學(xué)不同的原因有以下幾點(diǎn):

1.教學(xué)方式的不同

在教學(xué)過程中，中國教師更傾向于為學(xué)生進(jìn)行范唱，而烏克蘭教師從不進(jìn)行范唱。因?yàn)闉蹩颂m教師認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的歌唱音色各有不同，如果教師一味地對學(xué)生進(jìn)行范唱的話，學(xué)生很容易跟隨教師唱歌的特點(diǎn)，不知不覺地進(jìn)行模仿，從而在日后學(xué)習(xí)唱歌的過程中失去自己唱歌的特點(diǎn)。但是中國聲樂教師卻覺得適當(dāng)?shù)姆冻軌驇椭鷮W(xué)生更輕松地領(lǐng)會歌曲中作者的感情，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有教師進(jìn)行范唱，那么對于聲樂曲目中的感情理解也會出現(xiàn)偏差;如果演唱感情出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么就無法有效進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易對曲目養(yǎng)成錯(cuò)誤的情感理解方式，為此教師進(jìn)行范唱?jiǎng)t會讓教學(xué)效果變得更好。

2.教學(xué)環(huán)境不同

在中國，教師除了一對一教學(xué)以外還會使用小班式聲樂教學(xué)。多數(shù)老師認(rèn)為，小班式聲樂教學(xué)能夠讓水平差不多的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，讓他們在上課的過程中能夠參照別人歌唱的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對自己的歌唱行為進(jìn)行反思，從而達(dá)到快速提升學(xué)生水平的目的。我國近年來音樂教學(xué)才開始快速發(fā)展，高校聲樂師資力量難以適應(yīng)聲樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增長，為此通過小班而非一對一教學(xué)，能夠適當(dāng)解決聲樂專業(yè)學(xué)員多、教師少、課程無法合理排開的現(xiàn)象，對于我國高校來說是十分合理且有效的。在烏克蘭高校聲樂教學(xué)的過程中，教師不推崇使用小班教學(xué)，而是統(tǒng)一采用一對一單人教學(xué)。在教師眼里每一位學(xué)生的聲樂能力都不相同，為此針對每一位學(xué)生的教學(xué)都是不同的，只有根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)施教才能夠使他們朝著正確的方向進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生的教學(xué)要求一對一，教師拒絕旁聽。烏克蘭的教師認(rèn)為，不允許旁聽是因?yàn)橐獮樯险n的學(xué)生提供一個(gè)不被打擾的環(huán)境。如果他人參與旁聽，就很容易讓旁聽的學(xué)生以為其他學(xué)生在聲樂演唱方面的問題他們也有，為此會不自覺地跟隨別人的教學(xué)課程而去對自己的聲樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，尤其針對不同聲部的學(xué)生更是嚴(yán)格禁止旁聽行為的出現(xiàn)，例如女高音不允許旁聽低聲部學(xué)習(xí)課程，防止女高音在日后會不自覺地壓低嗓音，導(dǎo)致喉嚨的毀壞。這種情況在教師看來是十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

3.教學(xué)觀念不同

在中國高校教師提倡學(xué)生課外自主聲樂練習(xí)，勤練多練使得聲樂演唱技巧得到有效提升。為此，走在音樂院校時(shí)都能夠聽到學(xué)生此起彼伏的練唱聲。尤其是清晨，被認(rèn)為是開嗓練聲的最佳時(shí)期，所以很多學(xué)生都會早早起來進(jìn)行聲樂訓(xùn)練。通過長期的練習(xí)，學(xué)生們的聲樂技巧便會嫻熟。但是，在烏克蘭高校聲樂教學(xué)中，教師卻不提倡學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，原因有以下幾點(diǎn):在烏克蘭教師的觀念中，聲帶的休息是最重要的，合理地使用聲帶才能夠獲得更好的音色。學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的聲樂訓(xùn)練會導(dǎo)致聲帶疲勞。并且，烏克蘭的老師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立練唱的過程中會誤入歧途。在專業(yè)課以外的時(shí)間，學(xué)生練習(xí)是沒有老師指導(dǎo)的，如果學(xué)生還沒有完全掌握聲樂練唱的技巧，就進(jìn)行自主訓(xùn)練，他們很容易認(rèn)為自己的訓(xùn)練方式是正確的，實(shí)際上，學(xué)生的想法都是自己的想法，他們在練唱的過程中出現(xiàn)偏差也會毫不自知［3］。為此，就會導(dǎo)致老師上課教一套練習(xí)方法，學(xué)生自己訓(xùn)練時(shí)又是一套練習(xí)方法的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的練習(xí)是無效的。為此，老師極力反對學(xué)生私自練習(xí)。綜上所述，中國與烏克蘭高校進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中存在許多不同之處，每個(gè)國家所采用的教學(xué)方式都各有優(yōu)劣之處。但是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)都是貼合每個(gè)國家的實(shí)際、貼合每個(gè)國家的民族特色文化。兩國在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教育的路途上，都沒有一味地追求某方面的東西而是科學(xué)合理地分析了當(dāng)代國情分析學(xué)生的發(fā)聲方式。人的嗓音就如同面孔，千人千面各有千秋，為此每個(gè)人的嗓音都具有自己的特點(diǎn)。在聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師想盡辦法去修飾學(xué)生聲音中的缺點(diǎn)，使學(xué)生的發(fā)聲方式更加科學(xué)，使其發(fā)出富有情感、能夠打動(dòng)人心或有充滿力量的聲音。為此，學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人發(fā)聲方式中的優(yōu)點(diǎn)，而絕不會引導(dǎo)學(xué)生去模仿他人的發(fā)聲方式，只有順從學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生更有效地提升自身能力。

(二)中烏高校聲樂教育的相同之處

雖然中烏兩國在聲樂教育上存在一些差異，但是在某些方面兩國的聲樂教學(xué)還是有許多相似之處的，中烏高校聲樂教育的相同之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.學(xué)生演唱曲目選擇上

中國與烏克蘭兩國的高校聲樂教育，在面對學(xué)生聲樂曲目的選擇上有異曲同工之妙。教師在為學(xué)生挑選曲目的時(shí)候都會依據(jù)學(xué)生的音色、聲部以及個(gè)人能力程度來選擇合適的曲目，這一方面，兩國都是在學(xué)生個(gè)人聲樂能力基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，通過針對性地選擇曲目，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的演唱優(yōu)勢被完全表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在展示自己的過程中能夠更加優(yōu)秀與完美。

2.學(xué)生的聲樂教學(xué)選擇上

在傳統(tǒng)意義上，大多數(shù)人認(rèn)為中國高校學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練都是本著勤奮刻苦為主，而國外的教育則要比中國更加開放、更加自由。但經(jīng)過觀察，國外高校聲樂教師在針對學(xué)生進(jìn)行聲樂課程訓(xùn)練上與中國高校相似，兩國教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練時(shí)都會注重學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。并且，兩國教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中都會依據(jù)學(xué)生的聲樂特征以及聲樂演唱能力等方面而選擇不同的教學(xué)方法。針對性教學(xué)摒棄了統(tǒng)一教學(xué)的框架性和不合理性，大大提升了學(xué)生的可塑性，能夠讓學(xué)生得到最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)充分成長，對于學(xué)生聲樂能力的提升具有十分重要的作用。

三、中烏兩國高校聲樂教育比較與思考

通過對中烏兩國高校聲樂教育的研究與比較，筆者發(fā)現(xiàn)，烏克蘭高校聲樂教育追求的是順應(yīng)學(xué)生天性，以學(xué)生的自身需求作為出發(fā)點(diǎn)。在烏克蘭高校接受聲樂訓(xùn)練的學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，為此，他們會根據(jù)自己的目標(biāo)而付出更多的努力和思考。但是在中國大多數(shù)高校聲樂教育往往都是以為社會輸送大量音樂人才作為目的，為此中國的教育是應(yīng)試性教育，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性會在一定程度上受到壓制，影響學(xué)生的自由發(fā)展，并且學(xué)生能夠?qū)W到的知識大多數(shù)都是受到約束和限制的。為此在這種環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校以后就開始松懈，尤其是面對聲樂這種需要不斷訓(xùn)練的專業(yè)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無法對音樂產(chǎn)生深刻的理解，而只能掌握一些聲樂的技巧性表演。為此中國高校在未來進(jìn)行聲樂教育的過程中，可以通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行不斷地完善。

(一)針對原有教學(xué)方法，化繁為簡

中國高校聲樂教師在未來對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)明確一個(gè)教學(xué)觀點(diǎn):學(xué)生的聲樂能力是為藝術(shù)而服務(wù)的，為此在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于歌曲內(nèi)涵的理解和把握。學(xué)生只有完全掌握曲目中所賦有的感情和含義，才能以更好的方式對歌曲進(jìn)行詮釋和演唱。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)更改應(yīng)試教育的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的音感以及分析能力，才是引導(dǎo)學(xué)生成為一名優(yōu)秀聲樂演唱者的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，也應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人能力以及特征，采用因材施教的方法來對學(xué)生進(jìn)行教育，適當(dāng)摒棄要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演唱訓(xùn)練的教學(xué)方式，從而避免聲樂教學(xué)的枯燥乏味，保留學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。但同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師也不能完全拋棄聲樂教育獨(dú)特的古典與優(yōu)雅，即摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法的缺點(diǎn)，在原有教學(xué)方法上針對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，化繁為簡，順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

(二)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)

在中國高校聲樂教育教學(xué)的過程中，也會有關(guān)于聲樂理論課程的教學(xué)。為此，教師在這個(gè)過程中應(yīng)采用實(shí)踐和理論相結(jié)合的模式，教師的課程不應(yīng)拘泥于在教室中進(jìn)行，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前去更廣闊的天地進(jìn)行教學(xué)。理論知識簡單、易懂，但是讓學(xué)生對其進(jìn)行真正的理解和吸收并進(jìn)行有效運(yùn)用卻是一件十分不易的事。能夠把聲樂理論熟練掌握的學(xué)生在實(shí)踐中并不一定能夠?qū)⒀莩憩F(xiàn)得淋漓盡致，缺少了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐和對歌曲感情的掌握，學(xué)生的表現(xiàn)會缺少張力。為此高校聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以學(xué)習(xí)烏克蘭高校聲樂教學(xué)的方式，在教學(xué)的過程當(dāng)中多多帶領(lǐng)學(xué)生參加聲樂實(shí)踐;在課堂上，教師可以設(shè)定教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生配合鋼琴伴奏進(jìn)行練習(xí);在課堂外，教師帶領(lǐng)學(xué)生多多參加聲樂相關(guān)的組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更快速地提升自身聲樂演唱能力以及表現(xiàn)能力［5］。讓學(xué)生通過實(shí)地實(shí)踐，將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到表演當(dāng)中，最終使得自己能夠有更高水平的發(fā)揮。

四、如何借鑒烏克蘭高校聲樂教學(xué)優(yōu)勢

借鑒烏克蘭高校聲樂教育課程的優(yōu)勢，首先要注重與烏克蘭進(jìn)行藝術(shù)交流的相關(guān)活動(dòng)，通過引進(jìn)來和走出去的方式來進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)。

(一)引進(jìn)來

我國作為一個(gè)從改革開放以來，音樂教育才逐步進(jìn)行發(fā)展的國家，到今天，聲樂教育相對于起步時(shí)期已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但是當(dāng)下仍然存在一些教育上的問題，為此中國高校聲樂教育應(yīng)學(xué)習(xí)烏克蘭高校的教學(xué)形式，取長補(bǔ)短，來使我國高校聲樂教育不斷發(fā)展，為此我國高校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以參考烏克蘭高校教學(xué)方式，開展關(guān)于烏克蘭高校教學(xué)方式引進(jìn)的研究，并從中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以便于有效運(yùn)用到我國高校聲樂教學(xué)當(dāng)中［6］。但是在引進(jìn)的過程中需注意:教學(xué)方式不能一味地照搬照抄，要根據(jù)我國國情來進(jìn)行，貼合我國國情、文化的教學(xué)方式能夠?yàn)槲覈咝５穆晿方逃虒W(xué)來帶巨大的推動(dòng)作用。

(二)走出去

烏克蘭是一個(gè)十分重視音樂文化的國家，為此烏克蘭高校在針對聲樂的唱法方面具有多種形式，而我國在聲樂上也有美聲、通俗與民族唱法之分。每個(gè)國家的聲樂唱法各有千秋、獨(dú)具特色。中國雖然在不斷學(xué)習(xí)烏克蘭高校針對聲樂的教學(xué)模式，但是中國的教學(xué)模式對于烏克蘭高校也有不一樣的借鑒意義。為此在中國與烏克蘭進(jìn)行友好音樂文化交流的過程中，我國應(yīng)積極地將我們在聲樂方面的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出去，同時(shí)積極吸取烏克蘭高校聲樂教育特點(diǎn)，兩國相互借鑒學(xué)習(xí)，在未來我國高校的聲樂教學(xué)水平也會不斷上升。

結(jié)論

通過將中國與烏克蘭兩國的高校聲樂教育對比能夠發(fā)現(xiàn)，中烏兩國高校在聲樂教學(xué)上都有相似之處，例如注重對學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練、注重依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。但是在某些方面也存在了許多不同之處，導(dǎo)致這些不同現(xiàn)象是由于兩國不一樣的發(fā)展歷史以及國情，烏克蘭作為和我國友好往來的國家，高校聲樂教育具有很高的水平，為此非常適合我國高校進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)在改進(jìn)的過程中也要注意符合我國發(fā)展，符合我國文化特色，將我國高校聲樂課程教學(xué)逐漸完善化。

注釋:

［1］宋艷英．簡述烏克蘭與中國的音樂藝術(shù)淵源［J］．北方音樂，2014(02):35，37．

［2］徐文娟．中國藝術(shù)歌曲在高校聲樂教學(xué)中的重要性探析［J］．戲劇之家，2020(34):92—93．

［3］連云．烏克蘭高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)實(shí)踐大綱解析［J］．當(dāng)代音樂，2016(21):14—15，18．

［4］徐小鳳．芻議高校聲樂教學(xué)多元化教學(xué)方法［J］．戲劇之家，2020(34):94—95．

［5］連云．烏克蘭藝術(shù)院校聲樂教學(xué)聽課制度研究［J］．藝術(shù)評鑒，2016(03):49—50，161．

［6］曹姝莉．中俄高等師范院校聲樂拓展教育模式比較研究［J］．鄭州師范教育，2018(06):18—21．

作者：鄧開元   單位：衡陽師范學(xué)院