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一、強化應用意識，激發(fā)學生學習的熱情

激勵學生學習化學的熱情，是素質教育賦予化學教師的重要任務。但是由于化學知識比較抽象，因而有不少人誤認為“化學是化學，現(xiàn)實是現(xiàn)實，現(xiàn)實中沒有化學的創(chuàng)造性而言”，以致思維被動，學習消極。因此，強化化學應用意識的教學，是激發(fā)學生學習化學積極性的有效前提。化學計算教學中如何強化化學應用意識呢？根據(jù)教學內容，營造一種現(xiàn)實情境，提出一種實際需求讓學生思考。如在“溶液稀釋”教學之后，提出如下問題，組織學生討論，提出解決方案。例如，某癱瘓病人急需50%的酒精擦拭皮膚，但他家里只有50克95%的酒精和一定量的蒸餾水，應該怎樣兌水來解決目前的問題？學生見到這個問題，就會產(chǎn)生一種要克服現(xiàn)實困難的強烈愿望，即刻進入探究狀態(tài)，就會為現(xiàn)實的輝煌而動手操作。這樣，化學應用意識就會順著知識“活水”流向學生的心田，化為他們強大的學習熱情。

二、化學教學要與社會日常生活相聯(lián)系

中學生是祖國未來的建設者，現(xiàn)行中學化學教學脫離生活實際的情況很嚴重，不利于培養(yǎng)學生知識的實際運用，為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，保護好我們賴以生活的環(huán)境，應該利用化學知識進行環(huán)境教育，例如，在講授一氧化碳知識時，學生知道它是無色有劇毒的氣體后，教師應該明確指出它是大氣的污染物。又如煤的燃燒對環(huán)境的污染后果也是可怕的，它是全球“溫室效應”的主要罪魁。在講到水的知識時，教師可以聯(lián)系到河水污染的現(xiàn)實問題以及造成自來水水質下降的原因和對人體的危害等，指導學生進行學習。

三、利用化學實驗考核，發(fā)展思維能力

實驗教學的重點應放在對學生的設計能力、規(guī)范操作能力和觀察能力的訓練上。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是最富有啟發(fā)性，最具有說服力，也是激發(fā)學生求知欲望的教學手段。傳統(tǒng)的課堂教學都是“教師講，學生聽；教師做，學生看”，教師始終是“演員”，學生難以擺脫當“觀眾”的角色。從觀察自然事物或現(xiàn)象，到實驗操作和結論的歸納，都應該讓學生參與，教師則指導觀察的方法，規(guī)范操作實驗，設計檢測題和監(jiān)督既定的教學目標。在教學過程中，讓學生操作實驗，培養(yǎng)動手能力。比如，把學生帶到實驗室中，要求學生制出BaSO4。面對眾多的化學藥品，教師不告訴學生怎樣來制取，而是讓學生首先考慮哪些物質相互反應能生成BaSO4，并完成有關的實驗。然后寫出有關離子方程式，最后歸納出離子方程式。這樣，既教會了學生自己動腦、動手設計和操作，使學生嘗到了成功的樂趣，調動學習的積極性，又能訓練學生的實驗技能，鞏固加深了所學知識。

作者：魏芳麗單位：神木縣神木第七中學