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1輪崗體驗教學模式的研究背景

1．1傳統(tǒng)的教學模式中人才培養(yǎng)目標與實際培養(yǎng)效果的存在較大的差距以我們學院的紡織品檢測與貿易專業(yè)為例，我們的人才培養(yǎng)目標是．“面向國內和國際紡織企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和團隊精神，發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新能力強，能勝任纖維、紗線、面料和成衣的檢測檢驗、產品開發(fā)、跟單與營銷等關鍵核心崗位的高素質技能型人才?！卑凑諅鹘y(tǒng)的的2．5+0．5的教學模式，學生在校學習兩年半，然后到企業(yè)頂崗實習半年后就業(yè)。因為學生在校學習期間(前2．5年)以理論學習為主，即便到企業(yè)去參觀也是走馬觀花；而在企業(yè)頂崗實習期間(后0．5年)大多數同學也只能在一兩個簡單崗位(如運轉、跟班檢修等)的工作，然后返校做畢業(yè)答辯。從上述安排中不難看出，學生在上學期間對人才培養(yǎng)目標中提出的幾個核心技術崗位的認知可謂少之又少，畢業(yè)后又怎么能盡快上崗呢?同學們在校學習的學生雖然掌握了較強的基礎理論知識，但卻較少得到在真正的核心工作崗位實踐的機會，在畢業(yè)時根本不具在備職場從業(yè)能力，很難在較短的時間內滿足用人企業(yè)的需求，實際培養(yǎng)效果與目標之間有很大的差距，實際上是脫節(jié)的。

1.2以“工學交替”的名義簡單化的把學生送到企業(yè)去實習是極端不負責任的表現(xiàn)有些高職學校，出于各種緣由以“工學交替”的名義把學生帶到企業(yè)后就不管了，而且實習崗位與所學專業(yè)并無多大關聯(lián)。據了解：有的學校安排學生在包裝流水線上做工，有的在保安公司長時間做安保，甚至在酒店、酒吧做服務員。由于學校管理松散，企業(yè)方面又少人過問，很多學生的實習生活一團糟，通宵上網、打牌、曠工甚至參與社會上的傳銷活動等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，已經成為學校瀆職行為典型案例。

2輪崗體驗教學模式的設計思路

2．1體現(xiàn)職業(yè)教育“就業(yè)為本”主要特征輪崗體驗教學模式是”校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)形式，我們根據每個專業(yè)職業(yè)崗位(群)需求而精選3-6個典型的工作崗位，并根據其職業(yè)崗位特點、工作內容、對從業(yè)人員的知識、能力和素質要求等將教學內容分為對應教學模塊，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

2.2注重提升高等職業(yè)教育的核心競爭力高職教育要體現(xiàn)“三個相匹配”，即：教育目標與企業(yè)需求相匹配培養(yǎng)目標與課程體系相匹配：培養(yǎng)質量與職業(yè)能力相匹配。初級目標：在本行業(yè)順利就業(yè)中級目標：以順利就業(yè)為平臺和依托，成為所在企業(yè)關鍵性的工作崗位的骨干：高級目標：成為業(yè)內企業(yè)的中高級管理者或技術能手，在業(yè)內獲得較高的薪酬。輪崗體驗教學模式下，學校不僅重視學生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標，而且重視學生在行業(yè)內從事本專業(yè)的就業(yè)“質”的指標。學生就業(yè)率和就業(yè)質量成為人才培養(yǎng)質量的衡量標準，實現(xiàn)學生高質量就業(yè)，既體現(xiàn)了學校教育教學水平的質量，也是“職場化教育”最直接的目標，凸顯了高等職業(yè)教育“以質取勝”的特性。

2．3輪崗體驗教學模式的基本運行模式該模式有大小循環(huán)之分，大循環(huán)是指是根據崗位群的工作難易程度和教學計劃的前后順序將學習過程分為一、二、三、四等多個模塊，并精選對應的典型工作崗位。小循環(huán)將每個專業(yè)的學生分為A、B等幾個大組，每個大組又分為若干個小組。如果A組按照模塊一在校學習2～3個月，則B組則根據所聯(lián)系企業(yè)的的崗位需求情況分為若干個小組到企事業(yè)單位的相關頂崗體驗，學生在頂崗體驗期間，可根據勞動貢獻的的大小得到一定的勞動報酬。節(jié)點一到，A、B兩組交換場地，等完成一個小循環(huán)后進入到模塊二。以紡織品檢測與貿易專業(yè)為例，我們精選了濰坊市質量技術監(jiān)督局的棉花檢測實驗室、面料質量檢測實驗室、濰坊藍天紡織公司的紗線檢測室、上海華實檢品公司的成衣檢測流水線以及進出口公司等多個單位為長期合作伙伴，讓同學們輪流分批到相關崗位定崗體驗l～3個月，在體驗期間有專業(yè)指導教師跟蹤輔導，起到了很好的效果。

3輪崗體驗教學模式的主要內涵

3．1營造貫穿始終、輻射全方位的職業(yè)化教學氛圍學生進入大學即是職業(yè)生涯的開始，把大學教育作為學生職業(yè)生涯的起步。要加大力度引進企業(yè)文化的元素，大力改革教學內容，構建理論、實踐、素質拓展比例適度的課程體系，專業(yè)技能訓練與職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)相結合、做事與做人教育相結合，樹立敬業(yè)愛崗精神、為順利實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工的角色轉換打下基礎。內部環(huán)境：軟環(huán)境——校園文化、大學精神、教學氛圍；硬環(huán)境——職場化的教學實驗實訓基地、實驗室、教學工廠、科研機構等。外部環(huán)境：協(xié)調和加強學校與企業(yè)之間的關系，開展產學合作教育，營造有利于學生職業(yè)道德、職業(yè)習慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境輪崗體驗教學模式其實就是一種將學習過程與工作崗位相結合的教育模式，以學生為主體，以職業(yè)為導向，充分利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，全方位的培養(yǎng)學生的多種技能，以更好地適應社會。

3．2突破學生校外實踐南瓶頸，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生三方共贏教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。但在執(zhí)行過程中，相對學校而言，企業(yè)的積極性不高，這也是一個全世界普遍存在的問題。企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才。因此，工學結合模式的推進，必須使企業(yè)、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點，都能從中得到利益。這是工學結合模式能否順利進行的關鍵。輪崗體驗教學模式優(yōu)勢在于：學?？梢猿浞值乩蒙鐣Y源，全方位的培養(yǎng)企業(yè)急需的優(yōu)質人才；企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，循環(huán)式的運行模式又為企業(yè)提供了相對較為固定的人力資源，可以減少企業(yè)的用工和培養(yǎng)成本；學生則是既真實體驗了多個典型工作崗位，較為全面地培養(yǎng)了職業(yè)能力和綜合能力，同時還獲得了一定的報酬；老師在帶學生到企業(yè)頂崗體驗期間，不僅學習了企業(yè)先進的管理理念和專業(yè)技術，也為多層次、全方位的校企合作、技術服務等工作打下了良好的基礎，真可謂是實現(xiàn)了“多贏”。

3．3實現(xiàn)無縫對接，提升高職就業(yè)質量輪崗體驗教學模式可以讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；使學生加深對自己所學專業(yè)的認識，提高理論學習的主動性和積極性，加深對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性，大大提高他們的責任心和自我判斷能力，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機會，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，提高了實踐技能，縮短了學生向職員轉化的適應期，接近了零距離實現(xiàn)目標。

4輪崗體驗教學模式的的實踐效果及保障機制

4．1教育改革創(chuàng)新大勢所趨經過近一年的時間，初步實踐的效果還是很好的，學生一致反映這種工學一體的教學模式較以前的教學模式更容易接受，更有興趣，學習效果更好。學校與合作企業(yè)也覺得彼此更容易協(xié)調，教師和企業(yè)人員也都比較認可這種教學模式，同時，也得到了校領導的大力支持和校外專家的肯定。當然，對這種教學模式的繼續(xù)探索也許還會遇到其他問題，但毫無疑問的是，“輪崗體驗”的教育模式在實踐中一定會得到不斷發(fā)展和完善。

4.2觀念更新和制度保障要推進一種新的教學模式的實踐，思想必須先行，思想認識必須到位。要樹立高等職業(yè)教育的新理念，轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制。同時，要把新的理念落實到行動上，必須有相應的制度保障。應該在制度層面上把“工學結合”的人才培養(yǎng)模式作為重要內容，體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質技能型專門人才(技能人才)的高職教育定位。不僅涉及“工學結合”人才培養(yǎng)模式的教學管理制度、學生管理制度、教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系、學生實習實訓評價與考核制度等，還有教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵、財務制度等等。