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摘要：社會中的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。在小學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識傳授的同時也要認(rèn)識到心理健康引導(dǎo)的重要意義。而穿插家校共育的模式將有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。為此，有必要結(jié)合小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析，具體闡述家校共育模式下小學(xué)生心理健康教學(xué)開展的策略。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)教學(xué)；心理健康

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛從幼兒園相對寬松的環(huán)境中走進小學(xué)，接觸新的人、事物、知識等，他們的內(nèi)心難免會出現(xiàn)一些變化。如果調(diào)整不好，就會在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)中影響學(xué)生的狀態(tài)，繼而影響學(xué)生健康發(fā)展。在這一階段中，如果教師可以認(rèn)清學(xué)生心理健康狀況，并組織家長參與到學(xué)生心理健康指導(dǎo)中，將有助于改善學(xué)生的心理狀態(tài)，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的健康引導(dǎo)，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護航。那么應(yīng)該如何開展家校共育才更利于促進學(xué)生心理健康發(fā)展呢？教師有必要從以下視角分析探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)生心理健康情況，現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是部分家長關(guān)注成績，加上教師引導(dǎo)不當(dāng)?shù)龋绊懼鴮W(xué)生的心理健康。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)心理健康教育主要存在以下方面的問題。如果不及時引導(dǎo)，將會影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（一）偶有厭學(xué)情況。在小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯，他們在課堂中不注意聽講，或為了尋找存在感而插科打諢。在教師布置的作業(yè)面前，多選擇逃避的方式，應(yīng)付作業(yè)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的成就感，也無法感知學(xué)習(xí)的緊迫感，繼而就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的心理健康。如果不及時引導(dǎo)學(xué)生走出這一不健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢必會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)生的抗挫能力較差?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生在家庭中是獨生子女。在課堂學(xué)習(xí)中遇到一點問題，學(xué)生就會出現(xiàn)較強的錯誤心理，認(rèn)為自己比不上其他人，并消極應(yīng)對。學(xué)生在遇到一點小問題時就停滯不前，一旦遇到一些比較難的問題，學(xué)生很容易逐漸放棄自己，并止步不前。如果教師不能及時加以引導(dǎo)，很可能會導(dǎo)致學(xué)生心理留存一些隱患。

（三）學(xué)生缺乏進取心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生長期在安逸的環(huán)境中成長，雖然可以在教師營造的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，但是大多數(shù)情況下還是受到教師和家長的催促。教師與家長安排學(xué)生長期生活在學(xué)校當(dāng)中，會導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的目的和方向，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)一些比較難過的情況，缺乏進取的品質(zhì)。長期這樣下去，勢必會影響學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒，并無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、通過家校共育促進小學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

面對小學(xué)生的心理健康問題，教師在開展心理健康教學(xué)指導(dǎo)的過程中，也在不斷嘗試著融入多種教學(xué)途徑。在實踐中，部分教師會格外關(guān)注學(xué)生的成績，雖然在課程改革中教師已經(jīng)開始探索有助于學(xué)生發(fā)展的教育方式，但是部分教師都是換湯不換藥，教學(xué)效果并不是很理想。為及時解決小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的心理健康問題，筆者認(rèn)為可以結(jié)合家校合作共育的方式，解決學(xué)生的心理問題，繼而朝著更好的方向發(fā)展。

（一）融入網(wǎng)絡(luò)因素，家校共育關(guān)注學(xué)生的心理問題。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)開始逐漸融入生活的諸多領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中也不例外。在教學(xué)指導(dǎo)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)因素指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以突破時間、空間的限制，讓家長和學(xué)校得以無障礙溝通。尤其是針對一些工作比較忙的家長，在面對學(xué)生的問題時，很難抽出時間管理并與教師溝通。在這樣的情況下，教師想要了解學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，只能夠與學(xué)生的爺爺、奶奶等長輩溝通，這樣不利于學(xué)生心理健康成長。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)因素，可以突破時間和空間的障礙，將學(xué)生的日常表現(xiàn)和心理問題直接和學(xué)生的父母溝通，從而在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況和家庭中的表現(xiàn)展開細致分析，充分了解學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，促進教學(xué)效率的提升。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的最近狀態(tài)比較消極且學(xué)習(xí)情緒不高的時候，教師不要著急批評學(xué)生，而是要及時與家長溝通，如借助微信、QQ、視頻電話等，了解學(xué)生近期在家庭中的表現(xiàn)。同時，教師也需要結(jié)合學(xué)生的成長和發(fā)展情況，了解學(xué)生在班級中的日常情況。通過與家長和學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類狀況的原因是父母近期爭吵了。于是，教師就可以建議父母以合適的方式解決爭端，并結(jié)合學(xué)生的成長和發(fā)展需求分析，及時與學(xué)生溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。通過合作的方式，及時了解學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，并及時做出改進措施，從而幫助學(xué)生走出心理問題。

（二）結(jié)合走訪，通過家校共育、因材施教來解決問題。在小學(xué)教學(xué)中，走訪是教師和家長溝通的重要途徑。在教師走出學(xué)校走進學(xué)生的家庭之后，可以及時了解學(xué)生所處的生活環(huán)境、日常生活的狀態(tài)、家長的情況、學(xué)生成長的情況等。同時，在走訪的過程中，也為教師和家長、學(xué)生搭建了一個良好的溝通橋梁。在溝通中，教師可以結(jié)合家長的闡述和學(xué)生的生活環(huán)境分析，將學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因和家長的表現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來，從而有針對性地開展教學(xué)引導(dǎo)，達到在家校共育的環(huán)境中因材施教，繼而達到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生心理管理工作的效率。例如，在走訪探索的過程中發(fā)現(xiàn)，班級中一名學(xué)生的家長比較開明，但是望子成龍心切，他們雖然不是很關(guān)注學(xué)生的成績，但是并沒有尊重學(xué)生的意見，安排學(xué)生在周末參加芭蕾舞班、象棋班。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力都比較大，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，還有部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要。長期處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)非常不理想。因此，在開展心理健康引導(dǎo)的過程中，教師就需要會主動與家長溝通，并通過建議觀看微課、線上線下溝通等途徑，幫助家長正視小學(xué)階段學(xué)生的素質(zhì)，并引導(dǎo)家長形成正確的價值觀，從而認(rèn)識到小學(xué)階段知識的重要性。同時，家長在家庭指導(dǎo)中，也需要結(jié)合所學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，從而實現(xiàn)與教師配合的第二課堂，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。此外，教師還需要從學(xué)生入手，結(jié)合學(xué)生成長和發(fā)展的情況，選擇適合學(xué)生成長的資源開展教學(xué)引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解家長的良苦用心，并組織學(xué)生在集體活動、團隊活動中舒緩學(xué)習(xí)的壓力，繼而增強學(xué)生的進取心理，提高心理管理的效率。

（三）開展聯(lián)合活動，家校共育提高學(xué)生的心理品質(zhì)。在家校共育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以結(jié)合家長、學(xué)校、學(xué)生等多個方面分析思考，并針對不同的心理健康教育引導(dǎo)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，并結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)置一些有助于學(xué)生成長的教學(xué)活動。同時，為結(jié)合家校共育的模式引導(dǎo)學(xué)生，還可以結(jié)合家長會引導(dǎo)、家長開放日分析以及校園親子活動等途徑，為學(xué)生搭建一個良好的心理引導(dǎo)環(huán)境，并針對不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同教育主題的聯(lián)合活動，從而引導(dǎo)小學(xué)生正視心理問題，并主動在家長和教師的科學(xué)引導(dǎo)中逐漸走出心理誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在班級引導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在畏難心理，他們的抗挫折能力非常小，甚至還有部分學(xué)生遇到挫折就望而卻步。契合這一教學(xué)主題，教師可以搭建家校共育聯(lián)合活動，從而在家長的積極指導(dǎo)中，完善教學(xué)的模式，并實現(xiàn)家長和學(xué)校的良好溝通。以設(shè)立親子活動為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抗挫能力較差的時候，教師就可以選擇抗挫折的勵志小視頻給學(xué)生觀看。然后要求家長和學(xué)生一起，走過教師為學(xué)生搭建的活動基地中的困難，如跨越障礙、綁腿前行等，從而在親子活動中幫助學(xué)生體會什么是失敗，并正確地對待失敗。家長參與的過程中，會降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，并在教師的指導(dǎo)下開始自主探索知識的要素。同時，教師也需要適應(yīng)“優(yōu)勝劣汰”的準(zhǔn)則，在培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的同時提高學(xué)生的憂患意識。在親子活動中，教師可以穿插理想教育指導(dǎo)，讓學(xué)生從小學(xué)就樹立階段性的理想，并在與父母溝通交流的過程中明確理想的定位。在明確的理想信念的指引下，學(xué)生的心理狀態(tài)也會發(fā)生改變。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中開展心理健康教育對學(xué)生的成長非常重要。因此，教師有必要找出教學(xué)中的問題，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，從而在反復(fù)實踐和有效溝通中，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在家校共同引導(dǎo)中，促進學(xué)生的健康成長。

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作者:陳紅梅 單位:山東省東營市墾利區(qū)第一實驗小