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一、學(xué)前教育“小學(xué)化”形成的原因

（一）家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念陳舊當(dāng)前，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已走過(guò)了十余年，素質(zhì)教育的理念也在一些人心中生根發(fā)芽，但是大部分家長(zhǎng)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)還是以成績(jī)論英雄。尤其是每年一度的中、高考招生考試的存在使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。這是問(wèn)題產(chǎn)生原因的一個(gè)方面；另一方面，家長(zhǎng)的社會(huì)盲從心理的驅(qū)使，據(jù)筆者觀察，幼兒家長(zhǎng)在一起聊天時(shí)，常會(huì)提及他們家孩子能背幾首唐詩(shī)宋詞，或者會(huì)寫多少個(gè)字，能算幾位數(shù)的加減乘除，他們認(rèn)為掌握了這些的孩子聰敏，自己也有面子，久而久之家長(zhǎng)之間形成了一種暗地里競(jìng)爭(zhēng)，從而關(guān)注知識(shí)方面的掌握情況而忽視了幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)教育理念是幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的主要原因。

（二）學(xué)前教師隊(duì)伍魚龍混雜，專業(yè)素質(zhì)層次不齊隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師老齡化、結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)層次不齊、教育觀念落后等因素都困擾著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。幼兒教師老齡化給學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了很大影響：年紀(jì)偏大在精力和體力上力不從心，工作創(chuàng)新熱情不高，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，不能將新教育理念應(yīng)用到具體教學(xué)過(guò)程中，往往采用灌輸式教育方法。教師的專業(yè)素質(zhì)更令人堪憂。學(xué)歷普遍偏低，大多是大專學(xué)歷甚至更低，而且很多老師都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能匱乏。很多老師尤其是農(nóng)村的幼兒教師，大部分是中小學(xué)剩余師資通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)獲得幼教資格，甚至很多民辦幼兒園的教師無(wú)教師資格證。這些教師缺乏管理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒缺乏耐心和愛(ài)心。這些因素導(dǎo)致了他們選擇了小學(xué)教學(xué)模式，促使幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”了。

（三）教育資源失衡，小學(xué)向下施壓在我國(guó)基礎(chǔ)教育資源的不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏的背景下，盡管我國(guó)教育行政部門叫停了小學(xué)入學(xué)考試，采取了片區(qū)就近入學(xué)的辦法，但家長(zhǎng)還是竭盡全力把孩子往重點(diǎn)學(xué)校送。同樣部分小學(xué)為了獲得較好的生源而組織了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在“擇?！睙岬谋尘跋潞徒逃Y源不足的現(xiàn)實(shí)中，幼兒園不得不配合部分名校的要求，滿足家長(zhǎng)的進(jìn)重點(diǎn)的期望，讓孩子們提前進(jìn)入小學(xué)階段的教育。另一方面，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師把成績(jī)不好訴諸于幼兒園的教育質(zhì)量問(wèn)題，幼兒園為了提升自己園的聲譽(yù)，不得不“小學(xué)化”，本末倒置地在幼兒園中開始了小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得幼兒教育內(nèi)容“小學(xué)化”了。

（四）課程管理的不完善，日常監(jiān)管疲軟首先，我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制不健全，由國(guó)家教育行政部門規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，之后再由當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定具體教育指導(dǎo)意見(jiàn)，而幼兒園則根據(jù)國(guó)家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導(dǎo)方法。我國(guó)幼兒園教育缺乏統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。這樣以來(lái)幼兒園有了課程的自主選擇權(quán)和最終決定權(quán)，由于部分園長(zhǎng)和教師課程開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)能力的薄弱，還有部分幼兒園為了迎合小學(xué)入學(xué)考試的需求，加上政府對(duì)學(xué)前課程管理不嚴(yán)，導(dǎo)致了小學(xué)課程提前進(jìn)入幼兒園。其次，教育行政部門忽視幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和督導(dǎo)，一味地重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施的建設(shè)。如，玩具和游戲設(shè)施、校車、校舍和飲食安全等。他們認(rèn)為幼兒園不發(fā)生事故就萬(wàn)事大吉，不可否認(rèn)幼兒安全是重中之重。但是不符合《指南》提出的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求。再次，教育部門和部分幼兒園在關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的考核方面不能按照《幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)（試行）》執(zhí)行，在對(duì)幼兒園的評(píng)定和審核中沒(méi)有形成相應(yīng)的機(jī)制，而是執(zhí)行中小學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審機(jī)制“小學(xué)化”。最后，對(duì)于出現(xiàn)“小學(xué)化”的幼兒教育機(jī)構(gòu)教育督導(dǎo)和處罰力度不夠，致使“小學(xué)化”日益嚴(yán)重。

二、擺脫學(xué)前教育“小學(xué)化”幾點(diǎn)建議

（一）宣傳新教育理念，營(yíng)造學(xué)前教育新風(fēng)尚一方面，教育行政部門要加大力度，采用多種方式進(jìn)行宣傳，使正確的學(xué)前教育理念深入人心。當(dāng)前的幼兒園適齡兒童的父母主要是80后，因此可以采用新型大眾媒體，利用網(wǎng)絡(luò)開辟學(xué)齡前兒童父母的教育專欄或者開辦專家講座的形式，做好“幼兒家長(zhǎng)的教育”工作。另一方面，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要更加做好家長(zhǎng)科學(xué)育兒的知識(shí)普及工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，使是家長(zhǎng)樹立起科學(xué)的幼兒教育理念和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。例如定期的召開家長(zhǎng)會(huì)或者定期組織類似于“親子活動(dòng)”等方式，從而達(dá)到家園共育，實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的和諧發(fā)展，為我國(guó)的學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展注入“正能量”。

（二）提高幼教準(zhǔn)入門檻，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍首先，各級(jí)教育行政部門應(yīng)遵循《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的有關(guān)法律規(guī)定，和《幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒教師的要求，結(jié)合本地實(shí)際情況，制定出本地幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，保證持證上崗，無(wú)證不上崗的原則，組織全方位的考核，篩選出一批德才兼?zhèn)洌瑹釔?ài)學(xué)前教育事業(yè)的仁人志士加入到幼兒教師隊(duì)伍中去充實(shí)幼師隊(duì)伍。其次，建立健全培訓(xùn)體系，對(duì)于在職幼兒教師建立起定期培訓(xùn)的機(jī)制，形成以“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”和“園本培訓(xùn)”三者相統(tǒng)一的培訓(xùn)機(jī)制，不斷更新教師的教育理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)新穎的教學(xué)方法提高幼師的專業(yè)水平。再次，提升學(xué)前教育教師的學(xué)歷層次，師范院校要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)力度，完善招生機(jī)制，吸引優(yōu)質(zhì)的考生報(bào)考，尤其是男考生報(bào)考，緩解幼兒教師中男教師的缺乏。同時(shí)師范院校要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)和我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀改革學(xué)前教育的課程設(shè)置，以適應(yīng)社會(huì)所需。

（三）優(yōu)化教育資源配置，做好幼小銜接工作當(dāng)前我們要繼續(xù)以“優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育公平”為主題，做好學(xué)前教育資源的布局，向農(nóng)村傾斜，向薄弱園所傾斜，使得資源配置到最需要的地方去，使每一個(gè)孩子都能贏在同一起跑線上，不讓一個(gè)學(xué)齡前兒童掉隊(duì)。另一方面，在課程設(shè)置上要做好幼小銜接，以免學(xué)齡兒童在小學(xué)低年級(jí)階段因不適應(yīng)而喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)管理制度上也要做好銜接工作，比如幼兒園大班或者學(xué)前班在作息時(shí)間的安排上更接近小學(xué)階段。

（四）完善課程管理體制，加大課程監(jiān)管力度教育部門要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的課程設(shè)置框架和系統(tǒng)的原則要求，結(jié)合《指南》的教育建議，盡快制定出適合本地區(qū)學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)前課程管理科學(xué)化和規(guī)范化。另一方面，教育行政部門成立專人負(fù)責(zé)的幼兒教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，實(shí)行定期檢查和隨時(shí)抽查的方式進(jìn)行督導(dǎo)，抽查包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等，對(duì)于出現(xiàn)“小學(xué)化”情況給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，并形成長(zhǎng)效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)那些在教育教學(xué)方面遵循幼兒教育理念的機(jī)構(gòu)，對(duì)于存在“小學(xué)化”機(jī)構(gòu)給予處罰或媒體曝光。同時(shí)還要發(fā)揮新聞媒體的監(jiān)督作用，引導(dǎo)正確的辦園理念和科學(xué)的育兒知識(shí)的普及，主流媒體要關(guān)注學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，為學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展傳遞“正能量”，使學(xué)前教育“小學(xué)化”無(wú)立錐之地。學(xué)前教育“小學(xué)化”在我國(guó)存在歷史久矣，要根除“小學(xué)化”需要政府、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的教育合力，同時(shí)解決這一問(wèn)題也需要一個(gè)過(guò)程，需要深入的研究和完善應(yīng)對(duì)措施，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善應(yīng)對(duì)策略。

作者：張喜強(qiáng)單位：吉林師范大學(xué)