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論文關鍵詞：多媒體技術教學手段現(xiàn)狀對策

論文摘要：針對多媒體教學的現(xiàn)狀。提出了一些應該注意的問題，以便更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

1多媒體教學的優(yōu)點

(1)擴展了教學活動空間，豐富了教學活動，使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，在“虛擬現(xiàn)實”中加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

(2)加大了信息量，提高了信息傳輸率，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。

(3)充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將授課內容上網(wǎng)，為學生的課外自主學習提供便利。

(4)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經(jīng)驗，使教學內容更加規(guī)范有序。

(5)免除教師上課時板書的勞累，避免粉塵對教學環(huán)境的污染，使教師更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

2目前多媒體教學普遍存在的問題

(1)新的“填鴨式”教學：很多多媒體教學變成了“傳統(tǒng)填鴨式”教學的翻版，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間，很多老師利用這些時間補充新知識。信息量過大而導致刺激過多，引起學習者的疲勞，形成新的滿堂灌。因為，在一段時間內，學生接收知識的容量是有限的，不能隨意增加，需要及時消化和吸收，需要琢磨和記憶，所以每一節(jié)課程要從教學內容和教學對象出發(fā)，控制好教學內容、進度和畫面節(jié)奏。

(2)違背了直播多媒體教學的初衷：對直播多媒體教學，學生分在不同的教室，主講教室以外的教室里一般沒有教師全程跟班輔導，因此缺少師生互動式的交流，學生學習缺少監(jiān)督，老師也無法接收到學生學習和掌握課程進度的適時反饋，教師就不能及時調整教學進度和形式，講課就像背教材一樣，按照自己的預設進度進行，根本無法體現(xiàn)啟發(fā)式教學，更談不上因材施教。

(3)課件的多媒體功能得不到體現(xiàn)：多媒體教學應該是一個動態(tài)的過程，隨著學生學習的反饋，及時調整教學進度和教學內容，可是目前教師做的課件大多沒有教學反饋系統(tǒng)。很多地方的多媒體教學其實成了老師的“甩粉筆、甩黑板”工程，注重的是老師是否使用多媒體，而不注重如何使用。解放了老師的“一支粉筆、一塊黑板”，讓老師背上了一個計算機，上課成了老師和計算機的互動，缺乏師生的互動，違背了“教學中學生是主體”的原則。再者，很多老師對多媒體技術掌握不足，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。

(4)盲目使用多媒體教學：教師對多媒體教學手段的使用存在盲目性，有的認為只要使用了多媒體就是先進的，把它作為衡量課程質量的評估標準。其實，新技術的運用并不是對原有技術的全盤否定，各種教學手段都有其獨特的作用，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。

3對多媒體教學的幾點建議

(1)不能忽視教師在教學中的主導地位：教師不能只當“解說員”，應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

(2)投影屏幕不能完全替代教師板書：目前，有直接在計算機屏幕上書寫的畫筆，也可以起到粉筆和黑板的作用。針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，取長補短，取得最佳效果。

(3)實驗教學不能用多媒體教學代替；實驗使學生通過觀察、研究來獲得知識，真實再現(xiàn)變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。所以通過實驗解決的問題就沒有必要也不應該用多媒體模擬代替。用多媒體模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，才會有畫龍點睛、事半功倍的效果。

(4)實施多媒體教學不能華而不實；使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，但用得不當或過度，反而成為教學的干擾源，分散學生注意力，所以使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵。

(5)克服教學方法單一的弊端：雖然多媒體與其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學，決不是否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都有優(yōu)點和獨特的功能，在教學中，它們相互補充、取長補短，將多媒體與其他教學手段結合起來將會獲得更好的教學效果。

(6)多媒體課件制作技術亟待提高：目前，教師多媒體技術掌握得不夠，導致制作課件水平有待進一步提高，很多教學想法或案例，不能通過多媒體課件展現(xiàn)出來。下一步，多媒體教學課件要走向智能化、網(wǎng)絡化。根據(jù)學生認知模型提供的信息，通過智能系統(tǒng)的搜索與推理，動態(tài)生成適合個別化教學的內容與策略，有接收信息、分析診斷信息、反饋信息功能；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。

(7)多媒體教學把握的原則

①目標導向原則：多媒體教學過程仍然是教師與學生之間利用教學媒體相互作用，使學生在完成學習之后其行為按預定的教學目標發(fā)生變化的過程，所以教學目標是中心任務，是教學的出發(fā)點和歸宿。教學目標要明確，目標達到后，能給學生以“成功”的滿足感，也鼓舞學生向更高層次的目標追求。

②反饋控制原則：完善的多媒體教學設計，能指導教學活動的有效開展。查明教學活動的有效性，有教學評價、信息反饋。分析設計方案是否優(yōu)化，并進行必要地調整和修改，對教學過程進行針對性地調控。

③主體突出原則：多媒體教學使教師由單一的向學生傳授知識技能的方式向教師與媒體組合向學生傳授知識技能的方式演變，要突出教師的主導地位和學生的主體地位。

④不可取代與優(yōu)勢互補原則：不同教學手段各有利弊，沒有一種是十全十美的。教學中要相輔相成、取長補短，將多媒體與其他教學手段完美結合。