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一、齊齊哈爾市遠程教育模式

現(xiàn)狀調(diào)查城鎮(zhèn)化不僅僅是經(jīng)政治、經(jīng)濟格局的變化，遠程教育的教育對象、教育手段都帶來巨大的變革。尤其是現(xiàn)代化教育手段的使用后，遠程教育的發(fā)展既有長足發(fā)展又有新的問題出現(xiàn)。筆者在對齊齊哈爾市遠程教育情況調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1.城鎮(zhèn)化發(fā)展速度較快

受重視程度高，遠程教育發(fā)展卻存在觀念陳舊，較少受重視。相關政府部門對遠程化教育的認識還有相當一部分認為就是上網(wǎng)看視頻，下載視頻、音頻或文字圖片資料。對于遠程化教育的模式認識不足，投入較少，因此這方面的發(fā)展就缺少理論和專業(yè)的引導，遠程教育發(fā)展模式無法建立，更無法談及推廣惠及更多的受教育群體。

2.對學習主體的管理缺少系統(tǒng)科學的模式

同時管理部門對這方面的管理意識淡薄。在管理過程中，學習主體在接受遠程教育初期，有較大熱情。但通常由于自控能力低、學習愿望不強烈、學習內(nèi)容陳舊或過新而無法理解等原因，后期的學習通常就效果較差甚至放棄。管理部門對此現(xiàn)象存在放任的態(tài)度，使遠程教育無法達到預期的結(jié)果。

3.遠程教學中教師的技術(shù)水平還有待提高

教學手段、方法亟待更新。信息素養(yǎng)需進一步提升以適應遠程教育的要求。由于學習資源的極大豐富,教師不僅要篩選、組織、傳遞學習資源以便幫助學生獲取有效的學習資源，同時,還需要提高師生之間、教師與教師之間的交流與協(xié)作和靈活使用各種基本的信息技術(shù)。只有不斷提升自身的信息素養(yǎng)，遠程教育的教師才能適應現(xiàn)代化的教學環(huán)境。

4.遠程英語教學模式單一

在現(xiàn)有的城鎮(zhèn)化遠程教育中，主要的培訓課程是技能培訓，如烹飪、汽修等，在城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)民工進入城市給城市的發(fā)展做出很大的貢獻，同時，他們的眼界也逐步提高，城鎮(zhèn)化進程的新發(fā)展，需要擁有更高素質(zhì)的進城務工人員，英語教育需要推廣，在現(xiàn)有的教育模式中，關于英語這一學科，模式單一，受重視程度不高。

二、齊齊哈爾市城鎮(zhèn)化進程中的遠程教育模式

城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中教育的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，城鎮(zhèn)化發(fā)展中的城市文明傳播、其次就業(yè)轉(zhuǎn)變、生活方式轉(zhuǎn)變；同時，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的聚集等需要教育介入。為實現(xiàn)這幾個目標，遠程教育是與其最相適應的一種教育方式。遠程教育的模式確立尤為重要，在齊齊哈爾城鎮(zhèn)化進程中，遠程教育模式可采用以下幾個：實時講授型模式和非實時講授模式相結(jié)合。實時講授指的是在網(wǎng)絡系統(tǒng)的技術(shù)支持下,師生雙方通過實時的教學過程完成學習任務。在這種模式中,教師和學生可以在不同地點,完成傳統(tǒng)課堂教學模式的模擬。傳統(tǒng)課堂的師生實時交流，學生可以在異地通過網(wǎng)絡聽課,語音和圖像進行。而非實時講授，學習者根據(jù)要求及需求,登陸網(wǎng)絡課程平臺完成聽課、資料下載、作業(yè)等任務。課程平臺中，教師和學習者可以完成學習與交流，交互性得以實現(xiàn)。在這一模式下，實時講授可以促進師生間的交流，使接受教育者能夠有更強的歸屬感。非實時講授能夠彌補時間、地點等方面案的不便利。多維度互動學習模式。互動學習模式可分為：師生互動、生生互動、學生與媒體資源環(huán)境的互動。

(1)教師與學生之間的互動活動

學生與教師之間的互動包括教師與各個學生之間的互動,以及教師與多個學生之間的互動。在城鎮(zhèn)化進程中，遠程教育模式應該是多元多維度，單一模式通常會使資源得不到充分利用，同時，城鎮(zhèn)化進程中，需要接受遠程教育的群體逐步擴大，分布分散同時教育背景各不相同，給遠程教育帶來諸多問題。

(2)學生與學習媒體資源的交互活動

遠程教育中的教育資源通常以文字、視頻、音頻等形式，在課程平臺中有教師整理、上傳并管理。學習者借助網(wǎng)絡平臺與學習資源間建立通道，實現(xiàn)信息及需求的對接。這種互動活動模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生的學習時間地點更具彈性及靈活性。為避免學生的惰性產(chǎn)生，教師可以開辟專題的欄目，要求學生定期完成學習任務，并且有學生為主體開發(fā)新的學習資源、補充已有的學習內(nèi)容。實現(xiàn)多元多向,互動以及即時評價與反饋。協(xié)作學習模式。城鎮(zhèn)化進程中，教育是最有效的實現(xiàn)民眾素質(zhì)提高、文化傳播的途徑。在這個過程中，為促進教育主體間的相互交流，傳授知識與提高素質(zhì)同時實現(xiàn)，協(xié)作精神的培養(yǎng)必不可少。遠程教育模式中，協(xié)作學習模式的建立也是非常重要。傳統(tǒng)的協(xié)作學習是學生與教師或?qū)W生之間面對面的實時交流,相互交流局限于同一時空。網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡和多媒體等教學信息技術(shù)向?qū)W生提供不同序列的學習內(nèi)容,多個學生對同一專題展開彼此交流、互動和協(xié)作,以達到對教學內(nèi)容較為深刻的理解與掌握。網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習,可以跨越時空,使身處各地的學生進行同步或異步交流、實時或非實時的交流。在遠程教育模式建立的過程中，對教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)遠程教育的觀念,其中包括系統(tǒng)的觀念、資源共享的觀念、媒體教學的觀念以及支持服務的觀念。教育形式也要同時改變。根據(jù)不同學習者的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度進行普遍教育與個性化教育相結(jié)合；其次，更新教法,轉(zhuǎn)變自身角色，教師主要作用體現(xiàn)為“導學”“監(jiān)督”；教學內(nèi)容上要先展開調(diào)查，了解需求，為城鎮(zhèn)化建設服務，不斷更新知識內(nèi)容?？傊?基于網(wǎng)絡課程平臺的遠程教育符合現(xiàn)實需求，具有時、空靈活優(yōu)勢,而且更有利于各種交互活動的開展對培養(yǎng)學生自主學習能力、提高教學質(zhì)量有明顯促進作用。

三、英語學科的遠程教育教育模式優(yōu)化

在新的遠程教育模式背景下，教學過程、教學內(nèi)容、教學方法都要隨之改變。

（1）遠程英語教學過程的改變城鎮(zhèn)化

建設過程中，英語教學目的不是讓學習者熟練掌握英語，通過大型的相應級別的考試，而是一種職業(yè)需求，使學習者能夠掌握基本會話，掌握基本的英語工具，了解英語國家的基本國情、習俗，以便在職業(yè)需求中實現(xiàn)自我價值。因此，在教學中，確立的教學目的就應該實事求是，因材施教，不能追求過高，高不可及會影響學習積極性，沒有辦法達到教學目的。

（2）遠程教育中的英語教學內(nèi)容學要調(diào)整

要因材施教。城鎮(zhèn)化建設中，成人學習者更需要生活中的地道表達，英語教學內(nèi)容應該更加實際，更應該因材施教。在諸多服務行業(yè)中，城鎮(zhèn)化居民會有更多機會為外賓服務，如，在飯店、咖啡廳、出租車等地。英語教學組織者不應該固守傳統(tǒng)英語教材，照本宣科。可以將教學內(nèi)容不斷更新。在遠程教育環(huán)境下,課程材料具備對學者學習的適應性、可控性、可選擇性、可交互性是非常重要的。教師在教學中，既要考慮到學生的智力因素還要兼顧非智力因素，使遠程學習既具有知識性又有趣味性?！鞍俣仍~典”、“聽霸”等網(wǎng)絡軟件不僅能給學習者帶來便利還能帶來樂趣。

（3）創(chuàng)新英語教學、內(nèi)容方法

遠程英語教學方法的創(chuàng)新,在遠程英語教學中，學生沒有明確的學習英語的工具性動機。由于語言學習環(huán)境的制約,學生情感方面的因素,如態(tài)度、性格和個性等潛在地限制了學生的英語學習過程。這也是遠程英語教學的一個不容忽視的弊端。

四、結(jié)語

城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中存在很多現(xiàn)實的問題需要解決，尤其是需要教育的介入，遠程教育是與其發(fā)展最相適應的一種教育方式。構(gòu)建城鎮(zhèn)化需求下的遠程英語教育的三種應用模式：實時講授型模式和非實時講授模式相結(jié)合；多維度互動學習模式；協(xié)作學習模式。三種遠程教育模式相結(jié)合并且在相關監(jiān)督管理機制下，一定會提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育之間的“鴻溝”。

作者：雷丹張麗云單位：齊齊哈爾大學外國語學院