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一、遠程教育概述

隨著社會科學與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與傳統(tǒng)的教師教授的學習方式相比，更為高效和資源豐富的遠程教育逐漸出現(xiàn)在我們的眼球之中。那么，具體什么叫遠程教育呢?遠程教育是一種基于計算機網(wǎng)絡的以學習者為中心的學習環(huán)境的教育形式，那么在這里，它進一步強調了以學習者為中心，即學習者的主體位置。這樣一種現(xiàn)代遠程開放教育在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中，由于教育技術的支持，是一種有效的學習環(huán)境，具有豐富的知識信息。網(wǎng)絡學習有著深刻的內(nèi)涵，它是一種教學活動和技術活動相結合的教學活動，更多的是幫助學習的成功。網(wǎng)絡學習也具有促進學生發(fā)展的價值取向。它有很大的發(fā)展?jié)摿?。網(wǎng)絡不僅是信息的容器，而且可以培育一個具有廣泛知識、獨立思考和面向未來社會的學生主體。網(wǎng)絡學習已經(jīng)適應了我國經(jīng)濟技術發(fā)展的水平，網(wǎng)絡信息技術具有內(nèi)在的社會、民族、文化和教育性質。豐富的信息技術學習環(huán)境不僅能給學習者的學習提供支持和鼓勵，也能保持學習者的進步。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程學習，可以模擬真實情況，使主題內(nèi)容具有很高的真實性。可以使學習過程更有效。特別是，超媒體使學習者以一種非線性的方式訪問信息，這使得學習者可以遵循相關思考的聯(lián)系。

二、自我調節(jié)學習

自我調節(jié)學習，即Self－regulatedLearning，簡稱為SRL．自我調節(jié)最早由班杜拉于20世紀80年代首次提出，，他認為自我調節(jié)可分為自我觀察、自我判斷及自我反應三個過程。后到80年代末期，Zimmerman提出了“自我調節(jié)學習”，并將其定義為“學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與到自己學習活動中的過程”。從該定義中，我們會發(fā)現(xiàn)，自我調節(jié)學習是個人、社會和行為三大因素相互作用的過程。Winne認為自我調節(jié)學習是學習者通過自我建構和自我定向來完成的，在這里，他更加強調了學習者的元認知過程，即學習者不依賴他人的幫助自己對自己的學習負責———包括獨立制定計劃，完成計劃，監(jiān)督計劃完成情況及之后的自我反思過程。而Kuhl則認為自我調節(jié)學習即是一種意志控制的過程，但他同時也認為自我調節(jié)與自我控制是有差異的。在他看來，自我控制是個體通過抵御外界的干擾和誘惑去盡力實現(xiàn)目標的過程，在這其中，其動力主要是與結果所帶來的積極情感效價相掛鉤的，它并不存在個體的自我需要中，所以該特點使得過程帶有十分大的無壓力。并且關于對自我調節(jié)學習的研究，產(chǎn)生了許多不同的模型，主要可以區(qū)分為兩個模型———成分模型和過程模型(類似于心理學家對智力的研究)。成分模型主要強調自我調節(jié)學習是一種比較穩(wěn)定的能力，包含著多種成分。而過程模型則主要認為自我調節(jié)學習是一個動態(tài)的、相互關聯(lián)的、循環(huán)的過程。其中最為出名的則是Zim-merman的自我調節(jié)三階段循環(huán)過程:。

三、計算機環(huán)境下學習者進行自我調節(jié)學習的必要性

對自我調節(jié)學習機制進行研究的專家們十分關注創(chuàng)設高效率的學習環(huán)境，進而去引導學生們獲得自我調節(jié)的技能。而遠程教育所提供的計算機環(huán)境正為學習者提供了高效的學習環(huán)境，因為從本質上說，遠程教育和開放學習是緊密相連的，它是基于計算機網(wǎng)絡技術的教育平臺，教師的角色將從教學轉變?yōu)榇龠M者，通過教學目標驅動的教學技術，設計技術是用來使學生達到學習目標的教師可以開發(fā)一個基于網(wǎng)絡的應用，在同儕互動設計相同的水平，在強調學習者的元認知能力，因此可見距離的學習環(huán)境以滿足自主學習環(huán)境。綜上，我們發(fā)現(xiàn)在計算機環(huán)境下進行自主調節(jié)學習十分必要。因此，在已有的SRL理論模型基礎上，Azevedo提出了超媒體學習環(huán)境中的SRL模型。該理論強調，在超媒體環(huán)境中，更需要學習者進行任務分析和樹立合理的目標，采用合適的學習策略去實現(xiàn)目標，并且也涉及到對結果的評估和判斷。因為超媒體學習環(huán)境淡化了教師與學生的角色，信息的豐富性、無序性和隨機性會導致“信息迷航”和“信息超載”，這對學習者的自我調節(jié)能力提出了更高的要求。基于此，同時隨著計算機技術的高速發(fā)展，國外研究者在這方面也取得了不少成果，如已在許多歐洲國家中試用的iClass(IntelligentDistributedCognitive－basedOpenLearningSystemforSchools)———基于認知的智能分布式的開放式學校學習系統(tǒng)，其理論模型就是自我調節(jié)的個性化學習。

作者：張磊 單位:湖北大學