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摘要“教育”一詞出自《孟子·盡心上》，距今已有2200多年的歷史，而國(guó)內(nèi)基于技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的“遠(yuǎn)程教育”則來(lái)自20世紀(jì)的近代。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更迭與進(jìn)步，現(xiàn)代教育的觀念、內(nèi)容、方法也在逐漸改變。遠(yuǎn)程教育的交互性、便捷性、新穎性無(wú)疑對(duì)教育發(fā)起一輪又一輪的沖擊，同時(shí)教育也將會(huì)在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的影響下日趨完善與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1遠(yuǎn)程教育研究的必然性

2018年4月，教育部下發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件中提到，將教育信息化2.0定位于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。即在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，著力打造新教育信息化生態(tài)。[1]21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的新時(shí)代，信息化社會(huì)的重要特征是信息傳播的及時(shí)性和技術(shù)擴(kuò)散的高效性，人類已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)以信息和知識(shí)為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。借助信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的參與，從根本上改變了人類的生存和生活方式，因此，將遠(yuǎn)程教育融入教育教學(xué)已是大勢(shì)所趨。[2]此外，受疫情影響大的學(xué)校都在嘗試這種基于多媒體數(shù)字環(huán)境而建構(gòu)起的全新網(wǎng)絡(luò)課程與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的遠(yuǎn)程教育新模式。

2幾大遠(yuǎn)程教學(xué)模式

2.1在線組織教學(xué)

該模式是由特定的組織制訂教學(xué)計(jì)劃，編訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有統(tǒng)一的開(kāi)課時(shí)間與結(jié)課時(shí)間。有專門(mén)的面向?qū)W生的應(yīng)答交流平臺(tái)，并且進(jìn)行線上的統(tǒng)一考試，考核內(nèi)容包括但不限于在線考試，累計(jì)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與課時(shí)數(shù)的統(tǒng)計(jì)，并將其依據(jù)事先制定好的權(quán)重比例進(jìn)行累加，最終得出該學(xué)習(xí)者的綜合成績(jī)，并在成績(jī)達(dá)標(biāo)后會(huì)有相關(guān)的電子或紙質(zhì)版證書(shū)發(fā)放。

2.2在線點(diǎn)播教學(xué)

學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所學(xué)方向和所需內(nèi)容，自行在某開(kāi)設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)教育點(diǎn)播平臺(tái)上尋找符合自己要求的點(diǎn)播課程。其內(nèi)容大致可分為三個(gè)部分：第一，按照自己的發(fā)展需求，制定大體方向，再按照簡(jiǎn)略的指導(dǎo)教程在學(xué)科資源中下載相關(guān)的學(xué)科課程與適配的學(xué)習(xí)資料。而后平臺(tái)將所選擇的課程進(jìn)行分類，確定哪些是核心課程、哪些是邊緣學(xué)科、哪些是交叉課程，最后再為學(xué)習(xí)者羅列出合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于這種信息的處理過(guò)程，是由平臺(tái)對(duì)于該名學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)建模分析之后，專門(mén)定制出的一套符合該學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，在特殊情況下，學(xué)習(xí)者也可以略過(guò)平臺(tái)給出的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)。第二，針對(duì)那些在單位機(jī)構(gòu)或?qū)W校中需要提高自身某幾項(xiàng)技能的職工、學(xué)生，根據(jù)具體要求制定教學(xué)大綱和計(jì)劃，選擇課程并組織集中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后由單位或?qū)W校自身組織考核。在該種情況下，作為學(xué)習(xí)者不能自行選擇也不可跳過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如黨員的網(wǎng)絡(luò)黨課思習(xí)、學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)等。第三，個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以按照自身的興趣愛(ài)好等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般是沒(méi)有考核的。例如因個(gè)人愛(ài)好而通過(guò)點(diǎn)播平臺(tái)或軟件學(xué)習(xí)舞蹈、第二語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等。

2.3在線直播教學(xué)

學(xué)習(xí)者在家或者辦公區(qū)通過(guò)電子產(chǎn)品接入網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)入直播課堂參加遠(yuǎn)程教學(xué)。這種學(xué)習(xí)模式需要通過(guò)特定的管理員發(fā)布公告通知培訓(xùn)的開(kāi)始，由專門(mén)人員組織建構(gòu)直播教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)教育教學(xué)的組織者通過(guò)提供用戶賬號(hào)與登錄密碼等方法限制參與直播的學(xué)習(xí)人員規(guī)模。參加直播學(xué)習(xí)的用戶可以在線觀看直播內(nèi)容，同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，在直播過(guò)程中還能看見(jiàn)在線用戶列表、議程清單等，以及可以通過(guò)打字等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

2.4同步課堂教學(xué)模式

同步課堂與在線直播的最大差別是，在線直播的講師很少在直播期間與學(xué)生互動(dòng)，更多的是老師教學(xué)生聽(tīng)或是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。而同步課堂則有師生互動(dòng)的內(nèi)容，并且能容納的學(xué)習(xí)者數(shù)量也遠(yuǎn)小于直播課堂。同步課堂的信息交流都是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行的，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)寬帶承受多人語(yǔ)音的能力還較差，仍會(huì)出現(xiàn)交流不暢的現(xiàn)象。此外，同步課堂還支持分屏功能，可以確保教師能同時(shí)觀察到多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后還適用于師生或生生之間的學(xué)習(xí)討論會(huì)與在線學(xué)習(xí)答疑等線上活動(dòng)。

2.5遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)

該教學(xué)模式是指利用手機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)、平板電腦等移動(dòng)數(shù)據(jù)的接收終端，在任何時(shí)間或地點(diǎn)都能接受教育培訓(xùn)的教學(xué)模式，這是對(duì)于遠(yuǎn)程教育的一個(gè)宏觀性概括與補(bǔ)充。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)就如同遠(yuǎn)程移動(dòng)教育一樣，具有地點(diǎn)的廣泛性、高效性、交互性與共享性。采用以上學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在碎片化時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)或技能，再通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者的自我探索等方法，達(dá)到提升能力的效果。

3遠(yuǎn)程教育對(duì)教育產(chǎn)生的影響

現(xiàn)如今，不斷在國(guó)內(nèi)推行的借助互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，正在對(duì)中等教育乃至高等教育產(chǎn)生巨大影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法正在被遠(yuǎn)程教育進(jìn)步所帶來(lái)的技術(shù)潛移默化地改變著。

3.1促進(jìn)教學(xué)課堂內(nèi)容、形式的進(jìn)步

遠(yuǎn)程教育從淺顯的方面可以理解為是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不再受限于本專業(yè)所學(xué)的門(mén)類知識(shí)，還可以選擇本專業(yè)以外自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自我的知識(shí)補(bǔ)充，相較于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，來(lái)源更加廣泛，也更具有吸引力。遠(yuǎn)程教育使知識(shí)的傳播者不再身處某一固定的教學(xué)環(huán)境中，而是身處一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，只有足夠優(yōu)秀的講解以及健全的互動(dòng)反饋機(jī)制，才能吸引更多的學(xué)生前來(lái)聽(tīng)講，從而再反向促進(jìn)教師的進(jìn)步。這種良性的循環(huán)能夠不斷促進(jìn)教師優(yōu)化自身的教學(xué)手段、教學(xué)方法，進(jìn)而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。其次，網(wǎng)絡(luò)視頻教育不僅僅可以作用于教育的接受者，更能作用于教育的實(shí)施者，假設(shè)一旦真正建成全國(guó)或全球范圍內(nèi)的教育研究網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)世界各地的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教育教學(xué)視頻資源，便可以成為教師豐富自身技能的可利用資源，從中吸取、理解再加以改善，便能促進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容不斷地更新?lián)Q代，從而達(dá)到推陳出新的目的。最后，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)時(shí)間被很明顯地分割成上課時(shí)間與下課時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò)視頻教育的特性又可以將學(xué)習(xí)時(shí)間很好地融入日常生活，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不再受限于時(shí)間與地點(diǎn)，使學(xué)習(xí)變得更加快捷與方便。

3.2促進(jìn)國(guó)際間教育教學(xué)的交流

教育必然會(huì)走向世界，因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)容總是互通的，這是歷史的必然趨勢(shì)。以前，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝取僅來(lái)自教師，而教師更是面臨著知識(shí)不斷更新?lián)Q代的壓力。但是，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)有效地緩解了無(wú)法跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)與借鑒的難題。遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)換成字幕的方式讓不同國(guó)籍的學(xué)生或老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生也能學(xué)習(xí)與了解到別國(guó)的最前沿知識(shí)，保證了對(duì)新知識(shí)的攝入。同時(shí)，建立在遠(yuǎn)程教育實(shí)時(shí)翻譯的基礎(chǔ)上，學(xué)生更可以通過(guò)視頻與外國(guó)學(xué)者或?qū)W生進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨時(shí)區(qū)的深入交流與學(xué)習(xí)。

3.3促進(jìn)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

2019年3月4日的《中國(guó)教育報(bào)》指出，當(dāng)前的高校教學(xué)模式正從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變讓教師由“主演”變成“導(dǎo)演”，讓學(xué)生由“觀眾”變成了“主演”，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。[3]學(xué)生的自主學(xué)習(xí)隨著高校教學(xué)模式的改變而轉(zhuǎn)變，同時(shí)以新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)改革也正在開(kāi)展。如大數(shù)據(jù)檢索、人工智能的教育應(yīng)用以及云計(jì)算技術(shù)等都在為教育的發(fā)展提供著不竭的動(dòng)力。此外，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，混合教學(xué)模式也被多數(shù)人所接受，進(jìn)而推動(dòng)了教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師將課堂上的督促更多地轉(zhuǎn)為了線下的監(jiān)督，學(xué)生為了更好地吸收教師所教授的內(nèi)容必須在課下也要做好充分的自我準(zhǔn)備，這在一定程度上推進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與固化。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)更便捷的方式去在線督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，例如定時(shí)打卡、視頻中插播題目、視頻鎖定屏幕等等，都是為了幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力，并適應(yīng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式。

4遠(yuǎn)程教育對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的突破

遠(yuǎn)程教育也被稱為“網(wǎng)絡(luò)教育”，被承認(rèn)并劃入教育學(xué)歷中的一種。教學(xué)方式是以互聯(lián)網(wǎng)、自媒體傳播為主的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育相比傳統(tǒng)教育在多方面都有所更新與突破。

4.1教學(xué)語(yǔ)言與時(shí)空的限制被突破

相較于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)在于能夠隨時(shí)隨地地在線開(kāi)放，由課堂的組織者面向接受者，通過(guò)客戶端即可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的視頻教學(xué)。此外，雖說(shuō)教育無(wú)國(guó)界，但教育的發(fā)展常常會(huì)被語(yǔ)種所限制，遠(yuǎn)程視頻教育加上同步翻譯字幕的出現(xiàn)，大大減少了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言識(shí)別方面的困擾。例如，MIT實(shí)驗(yàn)室、阿里巴巴達(dá)摩院等都曾在共享教育平臺(tái)上對(duì)一些別國(guó)的教育素材進(jìn)行字幕翻譯，這大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)門(mén)檻。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是在固定的課堂場(chǎng)所中普遍采用秧田式，安排好課桌椅，每個(gè)學(xué)生都有自己固有的“領(lǐng)地”，并被固定在唯一的場(chǎng)所接受教育。而網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變，可能是圖書(shū)館、家中、地鐵上等任何有信號(hào)的地方。此外，遠(yuǎn)程教育也不會(huì)像傳統(tǒng)教育一樣受限于統(tǒng)一固定的教學(xué)時(shí)間，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)就是遠(yuǎn)程教育的最基本特性之一。

4.2傳統(tǒng)的教學(xué)形式被突破

傳統(tǒng)教學(xué)授課形式的討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法等都被顛覆。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)所形成的“人—機(jī)—人”的交互方式，打破了傳統(tǒng)教育中小組同學(xué)面對(duì)面的討論方式，從以往教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面練習(xí)與訂正，轉(zhuǎn)變成通過(guò)實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主答題、教師通過(guò)結(jié)果數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成果的新型授課形式。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教師掌握教育教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)，占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生難以在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中面對(duì)面地向老師提出自己的建議與意見(jiàn)，他們不敢告訴教師自己想要什么、自己喜歡什么、自己有什么樣的意見(jiàn)與建議。然而隨著遠(yuǎn)程教育的普及，教師與學(xué)生不再直接地面對(duì)面，這避免了師生面對(duì)面可能發(fā)生的潛在沖突，使學(xué)生能通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)去談自身所想、訴自身所求。新興的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，將實(shí)時(shí)的直播與課堂內(nèi)容的錄播相結(jié)合，能將精品的課程內(nèi)容以視頻的方式展現(xiàn)并記錄下來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)直播可以借助直播方的教育素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大范圍的展示與擴(kuò)散，不需要再將教學(xué)輔助用具搬入現(xiàn)實(shí)的課堂中進(jìn)行演示；而課程的錄播則給予了學(xué)習(xí)者更多反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能夠真正做到有選擇性地自我學(xué)習(xí)。

4.3傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容形式被突破

在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師語(yǔ)言描述為主，板書(shū)教學(xué)重點(diǎn)為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法缺少能夠?qū)⑺鰞?nèi)容具現(xiàn)化的能力，例如在探究多面體的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師只能通過(guò)粉筆在黑板上繪制該多面體不同方位的視圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生的想象；語(yǔ)文課上在引導(dǎo)學(xué)生感受黃河奔涌的豪邁之勢(shì)時(shí)只能運(yùn)用聲音的雄渾來(lái)渲染氛圍；理科上更加抽象的如化學(xué)分子運(yùn)動(dòng)與結(jié)構(gòu)變動(dòng)、物理小車運(yùn)動(dòng)的受力變化模型等，都無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育則與之不同。較強(qiáng)的可視化技術(shù)與數(shù)據(jù)處理能力，是多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)家本領(lǐng)，它能把文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式表現(xiàn)的信息進(jìn)行集成化處理，包括制作、存儲(chǔ)、自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程傳輸?shù)取閷W(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化的感官刺激，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。網(wǎng)絡(luò)教育可以利用現(xiàn)代技術(shù)將抽象的多面體概念可視化為可以旋轉(zhuǎn)與放縮的模型；將靜止的小車動(dòng)能模型動(dòng)態(tài)化；甚至可以運(yùn)用影音技術(shù)渲染出恢弘的自然場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓他們身臨其境地感受自然的風(fēng)采。遠(yuǎn)程教學(xué)的信息容量大、資料更新快、多項(xiàng)演示和模擬的生動(dòng)性等顯著特征，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其他傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。[4]

4.4單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式被突破

傳統(tǒng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，是由每學(xué)年的期中考試、期末考試以及日常測(cè)試組成，學(xué)習(xí)者會(huì)被要求在某一時(shí)間某一地教育管理點(diǎn)進(jìn)行封閉式測(cè)試。成績(jī)的呈現(xiàn)都是以試卷上的成績(jī)?yōu)榕卸ㄒ?。而在?qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)多樣化的今天，提倡多種評(píng)價(jià)方法、多重評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)結(jié)果，不再以單一的卷面成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的成績(jī)，不單以出題難度的高低為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，不再以冰冷的數(shù)字成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。遠(yuǎn)程教育對(duì)于成績(jī)的評(píng)定方式雖有待完善與提升，但仍不失為一種特殊的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生的最終成績(jī)不僅僅由考試成績(jī)構(gòu)成，還由上課期間與教師的互動(dòng)發(fā)言次數(shù)、瀏覽學(xué)習(xí)資料的次數(shù)、每次隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方方面面的成績(jī)權(quán)重累加而成。此外，教師可以借助平臺(tái)，將某些發(fā)生在日常教學(xué)中的突發(fā)事件以數(shù)據(jù)記錄的方式保存下來(lái)，并在計(jì)算最終成績(jī)的時(shí)候充分考慮這些因素對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響。

4.5滯后的教學(xué)評(píng)價(jià)模式被突破

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)情況的反饋中，最重要的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的收集和保存。20世紀(jì)50年代，著名的教育學(xué)家與評(píng)論學(xué)家泰勒曾進(jìn)行了為期八年的“三十校研究”才最終得出了進(jìn)步教育對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響結(jié)果。在這期間，大量的數(shù)據(jù)需要被保存與收集，龐雜的數(shù)據(jù)需要被處理，這無(wú)疑增加了教學(xué)研究者的研究負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)了調(diào)查時(shí)間，隨著調(diào)查實(shí)驗(yàn)的時(shí)間被延長(zhǎng)，原本的數(shù)據(jù)也會(huì)失去本來(lái)的時(shí)效性，使研究結(jié)果的信度與效度下降。遠(yuǎn)程教育則可以在數(shù)據(jù)的收集與整理上幫助教師節(jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)在進(jìn)行教育教學(xué)效果分析時(shí)，教師可以利用系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，并進(jìn)行統(tǒng)一的管理與分析，這為教師的教學(xué)研究提供了直觀化的數(shù)據(jù)與理論支持。甚至，數(shù)據(jù)可以更加清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，上課與老師進(jìn)行過(guò)的教學(xué)互動(dòng)次數(shù)反映了學(xué)生的上課積極性，習(xí)題的正確率反映出教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)于教學(xué)及時(shí)提出的留言建議，可以幫助教師及時(shí)改進(jìn)。這些都在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生課后交流與期中期末成績(jī)反饋的滯后性，凸顯了遠(yuǎn)程教育的及時(shí)性與數(shù)據(jù)的可查性。

4.6拓展個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)所教內(nèi)容由國(guó)家統(tǒng)編教材、地方教材以及各學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本教材共同組成，內(nèi)容縝密，適合班級(jí)授課制使用，但是它并不能適配班級(jí)中某一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展與興趣趨向。學(xué)生興趣的各異性與班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一性必然存在沖突。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，系統(tǒng)可以對(duì)每一個(gè)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等進(jìn)行完整系統(tǒng)的跟蹤記錄。同時(shí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。[5]

5制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的因素

5.1教學(xué)材料多以堆砌為主，呈現(xiàn)方式未能真正推陳出新

教學(xué)材料多為書(shū)本材料的電子化堆砌，加上教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的不完善，導(dǎo)致教育信息陳舊，學(xué)生不能切實(shí)地在遠(yuǎn)程教育中體會(huì)到教學(xué)上的互動(dòng)，僅僅感覺(jué)到的是將傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致學(xué)生不能創(chuàng)造性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在忽略設(shè)備、環(huán)境、資金等方面限制的前提下，一種由美國(guó)研發(fā)的高科技虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，運(yùn)用三維圖像生成技術(shù)，多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)等進(jìn)行建模，構(gòu)成極其逼真的三維虛擬環(huán)境，體驗(yàn)者通過(guò)各種傳感器可以成為虛擬世界的一份子，體驗(yàn)者還可以從中感知和操控虛擬世界中的各種實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并獲取接近于真實(shí)世界的感覺(jué)和體會(huì)。據(jù)此，遠(yuǎn)程教育的實(shí)際操作中會(huì)面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，原本因網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的不成熟、不完善而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)寬帶，在很大程度上限制了教學(xué)音頻的實(shí)時(shí)傳輸，但是現(xiàn)在隨著5G時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)音頻的實(shí)時(shí)傳輸早已不再是問(wèn)題。但想要達(dá)到更真實(shí)的模擬，更智能化的交互功能，僅憑5G技術(shù)還不能達(dá)到。第二，受限于教學(xué)設(shè)備技術(shù)水平與資金規(guī)模，遠(yuǎn)程教育中大部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都是教師在自己的設(shè)備端使用動(dòng)畫(huà)技術(shù)、數(shù)字化建模技術(shù)等去呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，盡管不再受限于單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式，也擁有了更先進(jìn)、更豐富的內(nèi)容，但仍無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)感，甚至由于學(xué)生端的設(shè)備老舊等原因，可能會(huì)影響學(xué)生的直觀體驗(yàn)。第三，現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育主要是以網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)頁(yè)媒體等民用科技去展示知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的人機(jī)交互并不強(qiáng)烈，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]在這個(gè)方向上，隨著5G時(shí)代與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷進(jìn)步，可能會(huì)有助于解決遠(yuǎn)程教育的缺陷與不足，未來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能具備沉浸式交互功能和多方面身體感知的特點(diǎn)并能運(yùn)用于民用教育，可以為學(xué)生提供足夠逼真的虛擬學(xué)習(xí)空間，從而顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

5.2社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育仍缺少認(rèn)同

遠(yuǎn)程教育一開(kāi)始出現(xiàn)，僅僅是作為成人教育的補(bǔ)充，哪怕下移至k12教育也僅僅是作為傳統(tǒng)教育的延展，以往的遠(yuǎn)程教育都是成年人在提高自我水平時(shí)選擇的一種學(xué)習(xí)方式，成年人擁有更強(qiáng)的自控能力與調(diào)節(jié)能力，更懂得如何合理地分配時(shí)間。然而，突如其來(lái)的疫情使民眾不得不全民進(jìn)入“網(wǎng)課”時(shí)代，教育受眾也變成了小學(xué)生、初中生、高中生。然而這些學(xué)生在身體與心理上并未成熟，因此，他們無(wú)法如成人一般理智地自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，并且由于始料未及的疫情，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)也顯得有些簡(jiǎn)陋與不完善。這就導(dǎo)致人們對(duì)于遠(yuǎn)程教育的實(shí)際期望與現(xiàn)實(shí)情況不一致。但是不可否認(rèn)的是，遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域中已有初步的“抬頭”傾向，剩下的只待后續(xù)技術(shù)的支持與體系制度的構(gòu)建完成。如果人們能以理智的角度去看待遠(yuǎn)程教育在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，給予遠(yuǎn)程教育一個(gè)良好的社會(huì)認(rèn)可程度，那么相信在不久的未來(lái)，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量會(huì)不斷地提高，發(fā)展也會(huì)更加體系化與標(biāo)準(zhǔn)化。

5.3教師隊(duì)伍對(duì)于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)不足

就目前而言，我國(guó)教師對(duì)于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知有著較為明顯的城鄉(xiāng)與年齡差異。教師年齡狀況普遍是隨著教育層次的提高而不斷走高的，因?yàn)橹R(shí)的積累永遠(yuǎn)是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程，所以這種情況的出現(xiàn)是不可避免的。年齡較大的老師雖然有著豐富的學(xué)識(shí)，但對(duì)于新鮮事物的適應(yīng)能力反而沒(méi)有年輕教師那樣出色。因此，相較于高等教育中老師應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的吃力，初等教育中的年輕教師已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育并將其逐漸融入日常教學(xué)了。此外，鄉(xiāng)村教師受限于教育教學(xué)環(huán)境的簡(jiǎn)陋，沒(méi)有條件開(kāi)展遠(yuǎn)程教育并接受好的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師中有很大一部分只拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不愿意去嘗試新的教學(xué)模式。

5.4遠(yuǎn)程教育師生分離的教學(xué)特點(diǎn)

如上文所述，遠(yuǎn)程教育是一種教學(xué)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)場(chǎng)所分離的特殊教學(xué)模式，這種非面對(duì)面的教學(xué)方式也有其不可避免的缺點(diǎn)：以網(wǎng)絡(luò)為媒介給學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)資料、非面授式的教學(xué)將難以引發(fā)師生之間的情感共鳴；學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)離老師監(jiān)督的情況下，除非擁有穩(wěn)定的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和排除干擾的能力，否則會(huì)出現(xiàn)一些自控力較差的學(xué)生無(wú)法集中注意力的現(xiàn)象。因此，遠(yuǎn)程教育自身的便捷性與自由性，也會(huì)成為影響教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵性因素。

6遠(yuǎn)程教育的未來(lái)展望

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學(xué)期，教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”。國(guó)家鼓勵(lì)各大學(xué)開(kāi)放電子圖書(shū)館，并積極發(fā)揮信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于“停課不停學(xué)”，滿足聯(lián)防聯(lián)控的社會(huì)防疫要求和居家多樣化學(xué)習(xí)的個(gè)人需求。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大，針對(duì)無(wú)法正常開(kāi)課的大學(xué)生，都在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在家上網(wǎng)課。同時(shí)，各大高校也應(yīng)教育部的要求，借助現(xiàn)有的線上平臺(tái)、軟件、程序等去開(kāi)通線上學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建并完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的框架體系，豐富教學(xué)資源，開(kāi)辟多樣的教學(xué)途徑。利用學(xué)生常用的QQ、微信和專門(mén)的“空課”APP進(jìn)行非常規(guī)的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)課堂，年輕教師們顯得更加得心應(yīng)手，而老教師們也在不斷地更新知識(shí)與技能，以便于用更現(xiàn)代化的教學(xué)手段去進(jìn)行集體授課、教義講解以及作業(yè)批改與教學(xué)反饋等。遠(yuǎn)程教育教學(xué)在疫情防控期間為教育工作者們起到了連接學(xué)生與知識(shí)的橋梁作用，而未來(lái)遠(yuǎn)程教育也必定會(huì)在教育的其他方面繼續(xù)綻放光彩。

6.1新教學(xué)模式的出現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，受限于教師的精力和能力、班級(jí)人數(shù)的規(guī)模、教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異等因素，使教師不能完美地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也做不到實(shí)時(shí)的監(jiān)督與記錄，教學(xué)效率無(wú)疑會(huì)大大降低。而遠(yuǎn)程教育可以基于計(jì)算機(jī)算法的選優(yōu)性、精確性等特性以及圍繞人工智能的新發(fā)展，去構(gòu)建全新的教學(xué)模式。該種模式下的遠(yuǎn)程教育會(huì)更加人性化與智能化，可以節(jié)省教師與學(xué)生的時(shí)間?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的大致模式可概括為：A、課前借助APP進(jìn)行教學(xué)資源的推送，督促學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)與追溯歷史教學(xué)的成果；B、課中教師簡(jiǎn)單地就課堂上學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，并就錯(cuò)題的共性進(jìn)行講解，在智能化的系統(tǒng)協(xié)助下掌握課堂進(jìn)度；C、課后就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤與并相應(yīng)地提供有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。

6.2智能化的備課與監(jiān)督反饋系統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度往往是無(wú)法把控的，因?yàn)榻虒W(xué)反饋的滯后性可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況了解不透徹。而簡(jiǎn)單智能的系統(tǒng)就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總結(jié)形成一個(gè)結(jié)果報(bào)告，輔助教師進(jìn)行備課?，F(xiàn)如今人工智能在教育領(lǐng)域已初具規(guī)模，借助人工智能可以輔助進(jìn)行學(xué)情分析、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、規(guī)劃教學(xué)安排與進(jìn)度等。一些先進(jìn)的教育研究機(jī)構(gòu)曾在一些試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行過(guò)一種新式的VR—K12教育，通過(guò)佩戴設(shè)備就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒進(jìn)行記錄，上傳并整理。通過(guò)人工智能的情感模塊計(jì)算可以計(jì)算出教師的授課效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效的反饋。

6.3更加精準(zhǔn)高效的教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種理念，在中國(guó)則可溯源至有“因材施教”理念的孔子。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)榻處煹膫€(gè)人精力有限，所以僅僅憑借教師一人無(wú)法做到精確的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法得到來(lái)自教師的個(gè)性化教導(dǎo)。但隨著人工智能導(dǎo)師與智能化學(xué)習(xí)助手的出現(xiàn)，將有望實(shí)現(xiàn)這一想法。如果將這種人工智能合理地使用在對(duì)教育資源的挖掘與整合上，無(wú)疑會(huì)使遠(yuǎn)程教育向前邁進(jìn)一大步。信息時(shí)代的今天，學(xué)生吸收知識(shí)的速度也在不斷加快，學(xué)生可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)自己所需的知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育的高效性與靈活性正滿足了當(dāng)下年輕人的學(xué)習(xí)需求，可以精準(zhǔn)高效地為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如例題的多種解法、某一知識(shí)的定義解釋、不同人的不同看法等，都可以被一次性地呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生甚至是教師進(jìn)行比對(duì)與學(xué)習(xí)。

6.4教師團(tuán)隊(duì)的指向性培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育的新模式之前尚未被大眾深入了解，致使許多教師受限制于自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而無(wú)法自如地使用各類網(wǎng)課軟件，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，反而是學(xué)生比教師更加熟練?，F(xiàn)如今，網(wǎng)課已經(jīng)大幅度地融入教育教學(xué)，那么可以預(yù)見(jiàn)的是，教師隊(duì)伍必定會(huì)相應(yīng)地做出調(diào)整，對(duì)教師進(jìn)行更高的教學(xué)軟件實(shí)操性培訓(xùn)，將會(huì)成為一個(gè)不可忽視的必要過(guò)程，可能在不久的將來(lái)，能夠自如地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并將其運(yùn)用到教育教學(xué)中，會(huì)成為評(píng)價(jià)教師專業(yè)素質(zhì)與能力的重要指標(biāo)之一。

6.5人工智能技術(shù)或?qū)⒅h(yuǎn)程教育長(zhǎng)久的發(fā)展

由教育部2017年發(fā)布的《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》[7]指出，加強(qiáng)數(shù)字教育公共資源服務(wù)體系的建設(shè)是新時(shí)代對(duì)教育的要求，讓人工智能超強(qiáng)的大數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)籌能力成為教育發(fā)展的助力。國(guó)內(nèi)的一些教育研發(fā)機(jī)構(gòu)將人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合，推出人工智能應(yīng)用于教育行業(yè)場(chǎng)景的產(chǎn)品如“AR知識(shí)點(diǎn)解析”等，通過(guò)圖像識(shí)別、數(shù)字增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D投影模型技術(shù)等作為原理，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)切實(shí)地、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。[8]

6.6教育研究網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

教育部副部長(zhǎng)田學(xué)軍在第二屆“一帶一路”教育對(duì)話中，提到一個(gè)有關(guān)構(gòu)建教育研究網(wǎng)絡(luò)的重要議題。其實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果是一切學(xué)習(xí)的線上化、智能化、科學(xué)化、個(gè)性化，學(xué)習(xí)者可以在線上找到一切自己需要的知識(shí)和信息，并由人工智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)助手全程陪同學(xué)習(xí)，同時(shí)基于云計(jì)算的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以科學(xué)地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的過(guò)往信息，確定其現(xiàn)實(shí)需要什么并基于這些進(jìn)行個(gè)性化定制等。同時(shí)，這樣一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)在幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還可以對(duì)教師教學(xué)、科學(xué)研究、公共服務(wù)等領(lǐng)域有所幫助?，F(xiàn)如今我們身邊許多耳熟能詳?shù)木W(wǎng)站都可以作為教育研究網(wǎng)絡(luò)的雛形，如風(fēng)靡全球的慕課、國(guó)內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)必不可少的中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方，澳大利亞開(kāi)展的eDNA項(xiàng)目；麻省理工的“開(kāi)放課件”運(yùn)動(dòng)；加拿大政府的Edu‐Sourse項(xiàng)目等都是嘗試把教育行業(yè)聯(lián)合起來(lái)以構(gòu)建成線上互通的一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)，以提升全體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于這樣一個(gè)尚處于雛形的平臺(tái)構(gòu)想，許多功能都有待研究者們的發(fā)掘與探索，未來(lái)也不必局限于已有的理論與設(shè)想，應(yīng)當(dāng)更加勇敢地深入探索。

作者:孫昊宇 左春榮 單位:淮南師范學(xué)院