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第一篇

一、研究方法

（一）研究工具及對象

以農(nóng)村幼兒教師生存狀況理論為指導(dǎo)，參考于子麗的研究，自編“農(nóng)村幼兒教師生存狀況調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括兩大部分：第一部分，主要有性別、教齡、學(xué)歷、職稱、任教幼兒園性質(zhì)等內(nèi)容；第二部分為正式問卷，包括居住條件、工資待遇、工作環(huán)境、職業(yè)地位、職業(yè)期望等。問卷采用1-5的5點(diǎn)計(jì)分法，反向題目需反向計(jì)分，得分越高說明生存狀況越好。2013年，選取廣東省15個(gè)縣、市的406名農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園骨干教師為研究對象。

（二）研究實(shí)施及數(shù)據(jù)處理

利用集體培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行測試，參加測試的共有435人，收集有效問卷406份，數(shù)據(jù)采用SPSS15.5進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒教師的生活條件調(diào)查結(jié)果顯示，擁有自己住房的農(nóng)村幼兒教師不足20%，72.1%教師的工資收入基本滿足日常生活開支，這也印證了大多數(shù)教師沒有獨(dú)立住房的原因。

（二）農(nóng)村幼兒教師的工資待遇工資收入是農(nóng)村幼兒教師最重要的生活來源，對部分教師來說是唯一來源。本研究顯示，農(nóng)村幼兒教師的工資收入較低，辦園體制和教師有無編制直接影響其工資收入，公辦幼兒園中有編制、職稱高的教師工資在幼兒教師中收入最高。

（三）農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境研究結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師能自由享用多媒體教室、電腦房、圖書報(bào)刊室等園內(nèi)公共資源，這是教師順利開展教育教學(xué)等活動(dòng)的保障。此外，農(nóng)村幼兒教師在工作中獲得的幫助和支持主要來自家人，其次是同事、朋友和園長，說明家庭是農(nóng)村幼兒教師安心工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（四）農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒和家長對農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)同和尊重最高，其次是家人和朋友。但農(nóng)村幼兒教師對其職業(yè)社會(huì)地位的自我評價(jià)較低，86.2%的教師的自我評價(jià)低于一般水平。

（五）農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展方面，86%以上的教師完全贊同“幼兒教師需要很強(qiáng)的專業(yè)性”，所有教師認(rèn)為“幼兒教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)”。大多數(shù)教師能參加園本教研和培訓(xùn)，但他們獲得評定職稱的機(jī)會(huì)很少。

（六）農(nóng)村幼兒教師最期望得到改善的方面農(nóng)村幼兒教師最期望得到改善的是工資待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)和住房津貼三個(gè)方面。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師表示，只要提高工資待遇，他們還是非常樂意從事幼兒教育的，他們覺得這項(xiàng)工作很有意義。如果有機(jī)會(huì)擇業(yè)，愿意再次選擇擔(dān)任幼兒教師的人占一半（較愿意的20.3%，很愿意的30.3%），只有8.4%的人很不愿意選擇擔(dān)任幼兒教師。

三、分析與建議

（一）農(nóng)村幼兒教師總體生存狀況生存狀況是個(gè)體賴以存在的基本生活保障的綜合反映，不僅著眼于眼前的生存，更影響未來的發(fā)展。本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒教師的居住環(huán)境、工資待遇、社會(huì)地位等方面狀況較差，這些方面影響到他們的日常生活和工作，如，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，能夠利用的教育教學(xué)資源有限等，這必然影響農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）影響農(nóng)村幼兒教師生存狀況的原因分析

農(nóng)村幼兒教師生存狀況較差，既有歷史的原因，也有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人的原因，只有清醒地認(rèn)識這些原因，積極地尋求措施，才能改善農(nóng)村幼兒教師的生存狀況。

1．歷史原因

我國的學(xué)前教育，從清末的蒙養(yǎng)院到陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園，曾經(jīng)出現(xiàn)過繁榮發(fā)展的時(shí)期。但由于國際國內(nèi)局勢的影響，學(xué)前教育一度處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。高考制度恢復(fù)后，大眾的視線轉(zhuǎn)向了高考，高中階段教育得到了重視。此后，初中、小學(xué)教育漸次得到重視，“普九”義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了國民基礎(chǔ)教育的普及和免費(fèi)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，農(nóng)村學(xué)前教育可謂百廢待興，園舍條件和師資隊(duì)伍的水平等亟待完善和提高。

2．社會(huì)原因

20世紀(jì)50年代開始，我國的幼兒師資主要由中等幼兒師范學(xué)校（或中等師范學(xué)校的幼師班）培養(yǎng)。20世紀(jì)70-80年代，招收優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，且需有一定的藝術(shù)特長，文化課考試之后要加試藝術(shù)類課程，學(xué)制3年或4年。在校期間學(xué)好文化課、強(qiáng)練基本功，參加幼兒園見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)后統(tǒng)一分配到相應(yīng)的幼兒園工作，扎實(shí)的文化知識和專業(yè)技能使他們成為幼教領(lǐng)域的骨干。從2001年開始，隨著高考制度改革和高校擴(kuò)招，中等幼兒師范學(xué)校的生源出現(xiàn)危機(jī)。入學(xué)門檻低的招生方式影響了生源質(zhì)量，也必然影響畢業(yè)生的質(zhì)量。幼兒教師是從事學(xué)前教育的專業(yè)人員，需要良好的職業(yè)道德和人格素質(zhì)，需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識和技能技巧，現(xiàn)實(shí)供給與需求理想之間的矛盾較為突出。高質(zhì)量的學(xué)前教育師資進(jìn)入城市條件較好的幼兒園，農(nóng)村幼兒園只能按自己的條件招聘到符合需要的教師，幼兒園與教師的非良性發(fā)展影響到幼兒園發(fā)展的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，農(nóng)村幼兒教育的社會(huì)認(rèn)可度低，也影響了農(nóng)村幼兒教師的生存狀況。

3．教師自身原因

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍以中專為主，大專學(xué)歷的教師比例不大，本科學(xué)歷的教師鳳毛麟角，此次調(diào)查中僅有的幾個(gè)本科學(xué)歷的教師并非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，他們的本科學(xué)歷也并非第一學(xué)歷，都是通過接受成人教育取得的學(xué)歷。此外，無職稱、無教師資格證、無編制的“三無”教師是農(nóng)村幼兒教師中的主力。這些現(xiàn)象一方面表明了農(nóng)村幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)亟待提高，另一方面也反映了目前我國學(xué)前教育需要強(qiáng)有力的政策指引和支持。如，農(nóng)村幼兒教師的入職條件、工資待遇等都需要進(jìn)一步提高，職稱晉升途徑要順暢。唯有如此，幼兒教師才能生活得有尊嚴(yán)，這個(gè)職業(yè)才能吸引優(yōu)秀的人才，才能提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。

（三）改善農(nóng)村幼兒教師生存狀況的建議

1．教師自身———內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。影響農(nóng)村幼兒教師生存狀況的原因既有外在的，也有內(nèi)在的。外在的大環(huán)境與國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)相關(guān)，需要逐步解決。在外在條件還未完善的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教師絕不能“坐、等、靠”，教師要從自己做起，從自己較弱的專業(yè)知識和能力開始，通過園本研修、自學(xué)或培訓(xùn)逐步提高自身素質(zhì)。相比之下，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力沒有城市幼兒教師大，他們的閑暇時(shí)間較多，可以利用工作之余的時(shí)間努力提升自己。只有自己的素質(zhì)提高了，幼兒教育的質(zhì)量高了，社會(huì)地位和職業(yè)聲望自然會(huì)提高，生存狀況也會(huì)得到改善。

2．社會(huì)力量———籌措資金，多方共建。幼兒教育的重要性已得到認(rèn)可，社會(huì)有識之士要關(guān)心和支持農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，幫助農(nóng)村幼兒園改善辦園條件，改善教師的生活條件，使農(nóng)村幼兒教師能安心扎根農(nóng)村，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。目前，以個(gè)人出資辦園和公辦民助方式的辦園體制，緩解了農(nóng)村幼兒入園的困難，今后還可以多方籌措資金共同辦園，改善農(nóng)村幼兒教師的生存狀況。

3．政府指引———政策指導(dǎo)，扶持監(jiān)管。農(nóng)村幼兒教師生存狀況的改善離不開政府的指引。一是政府要進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，為解決農(nóng)村幼兒教師的生活條件、工作條件制定相應(yīng)的政策，使農(nóng)村幼兒教師有編制、能夠晉升職稱，使他們享受到職業(yè)的歸屬感，獲得職業(yè)尊嚴(yán)和幸福感。二是要加強(qiáng)監(jiān)管，做到“經(jīng)費(fèi)投入和政策投入并舉”，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，解決他們的生活之憂。三是要逐步完善農(nóng)村幼兒教師資格證制度，實(shí)現(xiàn)持證上崗，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。

作者：陳姝娟

第二篇

一、結(jié)果與分析

1.農(nóng)村幼兒教師的婚姻、性別與其幸福感的關(guān)系（x±s）

t檢驗(yàn)表明：男性在友好關(guān)系方面比女性得分高，未婚教師在生活滿意度、幸福指數(shù)方面得分更高；友好關(guān)系與性別具有顯著相關(guān)；生活滿意度和幸福指數(shù)與是否結(jié)婚具有顯著相關(guān)性。從性別和婚姻的角度來看：首先，友好關(guān)系與性別具有顯著相關(guān)。男性幼兒教師在友好關(guān)系方面比女性幼兒教師得分更高，說明男性教師比女性教師更顯得友好，也就是說男教師在幼兒園會(huì)更受歡迎。其次，生活滿意度和幸福指數(shù)與是否結(jié)婚具有顯著相關(guān)性。未婚教師在生活滿意度和幸福指數(shù)方面得分更高。這可能與他們沒有家庭負(fù)擔(dān)有關(guān)。第三，其它方面，如正性情感、負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值和人格成長等，與性別和是否結(jié)婚相關(guān)性不明顯。

2.農(nóng)村公辦幼兒園教師和私立幼兒園教師幸福感的比較

（x±s）t檢驗(yàn)表明：農(nóng)村公辦幼兒園教師和私立幼兒園教師在生活滿意度、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、人格成長、幸福指數(shù)等方面具有顯著相關(guān)性。私立幼兒園教師在這些方面比公辦幼兒園教師得分更高，這可能與他們的工作更靈活有關(guān)。他們在私立幼兒園可以盡情發(fā)揮自己的才能，而且私立幼兒園的要求沒有公立幼兒園高，工作壓力相對較小，干得愉快就繼續(xù)干下去，干得不愉快可以換崗位。在負(fù)性情感、自我價(jià)值、友好關(guān)系等三方面，公辦和私立幼兒園的教師得分相當(dāng)，差異不大。

3.農(nóng)村幼兒園正式編制幼兒教師和無正式編制幼兒教師

幸福感的比較（x±s）t檢驗(yàn)表明：是否正式編制的教師在生活滿意度、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、人格成長中有顯著性相關(guān)。無正式編制幼兒教師在上述各方面得分更高。這個(gè)結(jié)果與我們平時(shí)的主觀想法有所不一致。平時(shí)我們認(rèn)為有正式編制的教師應(yīng)該在生活滿意度等方面應(yīng)該得分更高，而這個(gè)結(jié)果卻表現(xiàn)為無正式編制幼兒教師幸福指數(shù)更高。這可能因?yàn)闊o正式編制幼兒教師更珍惜自己的工作，更知足。

4.農(nóng)村幼兒園不同年齡階段幼兒教師幸福感的比較（x±s）

F檢驗(yàn)表明：50歲以上的教師在生活滿意、自我價(jià)值、利他行為和人格成長等多個(gè)維度上表現(xiàn)較高的分?jǐn)?shù)，20-40歲的教師在幸福感上比高齡教師高；生活滿意度和正性情感的分?jǐn)?shù)與年齡具有顯著性相關(guān)。從年齡的角度來看：首先，在生活滿意、自我價(jià)值、利他行為、和人格成長方面，得分由高到低依次是51歲以上組、41-50歲組、31-40歲組、20-30歲組。這可能是因?yàn)槟挲g越大的教師在事業(yè)、家庭各方面基本穩(wěn)定，所以他們在多方面表現(xiàn)更好。其次，在負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注等方面得分由高到低依次為51歲以上組、20-30歲組、31-40歲組、41-50歲組，這可能因?yàn)?1歲以上年齡組的教師處于更年期，情緒不穩(wěn)定，而且更關(guān)注健康；低年齡組的教師年輕氣盛，容易沖動(dòng)。再次，在友好關(guān)系方面，得分最高的是20-30歲組，然后才是31-40歲組、41-50歲組和51歲以上組。這是因?yàn)槟贻p人更充滿朝氣，熱情大方，而且情緒比較外露。

5.農(nóng)村幼兒園不同學(xué)歷幼兒教師幸福感的比較（x±s）

F檢驗(yàn)表明：中專學(xué)歷的教師在正性情感、負(fù)性情感、生命活力和健康關(guān)注多個(gè)維度表現(xiàn)突出；自我價(jià)值和人格成長的方向與學(xué)歷具有顯著相關(guān)性。從學(xué)歷的角度來看：首先，中專學(xué)歷的教師在正性情感、負(fù)性情感、生命活力和健康關(guān)注等維度表現(xiàn)突出，得分最高，也就是說他們的情感兩極分化較大，但他們更有活力，也更關(guān)注健康。其次，大專學(xué)歷的教師在生活滿意、利他行為、自我價(jià)值、人格成長、幸福指數(shù)方面得分最高，這可能是因?yàn)樵谵r(nóng)村幼兒園大專學(xué)歷的教師比中專學(xué)歷的教師更有優(yōu)越感，工作更能體現(xiàn)自己的能力，而且待遇也比中專學(xué)歷教師的高，所以各方面狀態(tài)表現(xiàn)較積極。

二、討論與建議

1.在幼兒園增加男性教師比例。政府采取優(yōu)惠政策與措施鼓勵(lì)男學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，更要鼓勵(lì)他們畢業(yè)后到幼兒園工作。因?yàn)閺谋菊{(diào)查來看，男性幼兒教師比女性幼兒教師更易獲得幸福感，而且他們特有的思維方式、個(gè)性和陽剛之氣對幼兒尤其是男孩具有很大的影響。

2.各級政府尤其是幼兒園園長不僅要關(guān)心每個(gè)幼兒教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，而且要盡可能關(guān)心他們的生活，每個(gè)幼兒教師自己也應(yīng)該學(xué)會(huì)經(jīng)營婚姻、經(jīng)營家庭的方法。如果每個(gè)教師婚姻穩(wěn)定、家庭幸福，他們就能以良好的狀態(tài)投入工作，工作熱情自然就高漲。

3.農(nóng)村公辦幼兒園在管理方式上要象私立幼兒園一樣更加靈活。比如在用人方面、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制等方面，在政策允許的范圍內(nèi)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己幼兒園的實(shí)際情況靈活處理，盡可能做到事業(yè)留人、感情留人和待遇留人。

4.關(guān)心不同年齡的農(nóng)村幼兒教師的需要。對年輕教師除了關(guān)心他們的婚姻生活外，還要為他們提供更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對中年教師，應(yīng)充分發(fā)揮他們的才能和知識經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢；對年長的教師，應(yīng)尊重他們，充分發(fā)揮他們的余熱，讓他們培養(yǎng)年輕教師，發(fā)揮傳幫帶的作用。當(dāng)然，不同年齡的教師應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，隨著年齡的增長不斷調(diào)整自己的心態(tài)，以適應(yīng)形勢的變化。

5.鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師通過各種途徑，如自學(xué)考試或函授等方式提高學(xué)歷。對已經(jīng)拿到高學(xué)歷的幼兒教師，在福利待遇等方面應(yīng)給予提高。這樣不僅可以系統(tǒng)提高他們的專業(yè)水平，提升他們的社會(huì)地位，而且可以大大提高他們的工作積極性，自然對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)起到一定的促進(jìn)作用?？傊r(nóng)村幼兒教師的幸福感與婚姻、性別、編制、年齡、學(xué)歷等多方面因素有關(guān)，我們應(yīng)當(dāng)把握農(nóng)村幼兒教師幸福感的特征，努力提升他們的幸福感，這是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的必要條件。

作者：胡永萍單位：南昌師范學(xué)院教育系

第三篇

一、對象與方法

（一）工具

本調(diào)查主要使用了兩種工具。一是成就動(dòng)機(jī)量表由葉仁敏修訂，共30題，分為兩部分，分別測定追求成功的動(dòng)機(jī)(Ms)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(Mf)。量表采用5點(diǎn)記分，“完全同意”到“完全不同意”。各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.79；0.85，總量表的a系數(shù)為0.75。二是繼續(xù)進(jìn)修意愿問卷。評定所用量表主要參照劉玉珍[9]和林良慶[10]所編的繼續(xù)進(jìn)修意愿量表，并結(jié)合幼兒教師的實(shí)際情況加以修改。全量表包括充實(shí)智能(7題)、外在增強(qiáng)(5題)、良好誘因(7題)、滿足自我(4題)4個(gè)分量表，共23個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)記分，“完全同意”到“完全不同意”量表。經(jīng)過檢測得知Cronbachα=0.8908，表明該量表具有較高的信度和效度。

（二）程序采用隨機(jī)抽樣的方法，對參加國培計(jì)劃的農(nóng)村幼兒園教師發(fā)放問卷，兩份問卷一次完成，當(dāng)場回收。施測采用無記名答卷的方式，測試時(shí)間30分鐘。本研究采用SPSS16.0windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒教師成就動(dòng)機(jī)和繼續(xù)進(jìn)修意愿各個(gè)因子得分情況

結(jié)果表明，不同性質(zhì)的幼兒園教師和不同教齡的農(nóng)村幼兒園教師在追求成功動(dòng)機(jī)因子上的得分差異不顯著，而在避免失敗的因子上，差異較為顯著（F=6.947，P<0.05；F=3.365，P<0.05）。私立幼兒園教師在繼續(xù)進(jìn)修意愿的各個(gè)因子得分都高于公立幼兒園；有10年以上教齡的幼兒園教師繼續(xù)進(jìn)修意愿的各個(gè)因子得分，都低于5年以內(nèi)和6至10年的教師。幼兒園性質(zhì)和教師教齡在充實(shí)智能和滿足自我兩個(gè)因子的得分上差異顯著，外在增強(qiáng)和良好誘因的差異不顯著（見表1）。

（二）農(nóng)村幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿的相關(guān)分析

結(jié)果表明，追求成功的動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在顯著的正相關(guān)（r=0.256），追求成功與充實(shí)智能、外在增強(qiáng)兩因子均存在顯著的正相關(guān)。避免失敗的動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在顯著的正相關(guān)（r=0.205），避免失敗與充實(shí)智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關(guān)。由此可知，農(nóng)村幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在顯著正相關(guān)（見表2）。

三、討論

（一）農(nóng)村幼兒教師成就動(dòng)機(jī)和繼續(xù)進(jìn)修意愿的總體情況

不同性質(zhì)幼兒園和不同教齡的教師在避免失敗動(dòng)機(jī)上，差異都較為顯著。5年以內(nèi)教齡幼兒教師避免失敗的動(dòng)機(jī)明顯較高，這是由于剛?cè)肼毜挠變航處煂ぷ鞒錆M熱情，對幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)還不夠熟練，在一定的壓力下，新老師會(huì)保持高度的責(zé)任感和大量的工作投入，以避免紕漏和錯(cuò)誤。另外，公立園的管理制度較為規(guī)范和健全，對教師的要求也相對較高，教師避免失敗的動(dòng)機(jī)明顯比私立園高。不同教齡和幼兒園性質(zhì)對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修意愿有顯著的影響。已有研究表明：“職業(yè)挫折階段”(從教15年左右)是職業(yè)倦怠的易發(fā)階段，隨著教齡的增加，幼兒教師的工作能力在達(dá)到一定水平后可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠，這就直接削弱了繼續(xù)進(jìn)修意愿；私立幼兒園教師的繼續(xù)進(jìn)修意愿明顯高于公立幼兒園。這是因?yàn)樗搅⒂變簣@教師的工作環(huán)境和工作待遇不夠穩(wěn)定，教師們希望通過繼續(xù)進(jìn)修等學(xué)習(xí)途徑增強(qiáng)自身專業(yè)水平，以獲取相對較好的待遇和報(bào)酬。

（二）農(nóng)村幼兒教師成就動(dòng)機(jī)和繼續(xù)進(jìn)修意愿的關(guān)系分析

研究結(jié)果表明：農(nóng)村幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在顯著的正相關(guān)性，并且追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)均與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在正相關(guān)性。這是由于進(jìn)修學(xué)習(xí)是一種非強(qiáng)制性的、自主程度較高的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)習(xí)者擁有較高的積極性和主動(dòng)性。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又要求其具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，并對自己的職業(yè)有目標(biāo)、理想和規(guī)劃。幼兒教師追求成功的積極動(dòng)機(jī)促成了其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想的確定。為了實(shí)現(xiàn)其既定的職業(yè)理想，幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷自我成長、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)?？梢娹r(nóng)村幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)是促使其積極進(jìn)修學(xué)習(xí)，并努力提高自身專業(yè)化水平的內(nèi)在動(dòng)力。由表2可知，追求成功動(dòng)機(jī)與充實(shí)智能、外在增強(qiáng)兩因子存在顯著的正相關(guān)；避免失敗動(dòng)機(jī)與充實(shí)智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關(guān)。從繼續(xù)進(jìn)修意愿的四個(gè)因子看，充實(shí)智能和滿足自我是幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修的內(nèi)在激勵(lì)因素；外在增強(qiáng)和良好誘因是影響幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修的外部力量。本研究可知幼兒教師追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)，均與充實(shí)智能存在正相關(guān)性。這表明從總體上看，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修的動(dòng)機(jī)較為積極、健康，她們繼續(xù)進(jìn)修的主要目的在于拓展專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修的工作建議

廣大農(nóng)村幼兒教師長期扮演模糊不清的社會(huì)角色，工資水平不高，甚至沒有相應(yīng)的教師編制、社會(huì)福利等基本待遇。所得回報(bào)與實(shí)際付出的不對等，嚴(yán)重消減了農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)進(jìn)修意愿。教育部門和幼兒園應(yīng)從以下三個(gè)方面入手激發(fā)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)，推動(dòng)繼續(xù)教育工作。首先，教育主管部門應(yīng)改善農(nóng)村幼兒園物質(zhì)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒教師的工作待遇。農(nóng)村幼兒園在設(shè)備、園舍建設(shè)和待遇上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市幼兒園，直接削弱了教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。在物質(zhì)層面上滿足農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需要，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，是推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的基本前提；其次，教育主管部門與幼兒園應(yīng)共同制定一套合理有效的激勵(lì)機(jī)制，將繼續(xù)進(jìn)修作為教師評優(yōu)、評職的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。將幼兒教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與其切身利益直接掛鉤，通過外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修意愿；最后，園長作為幼兒園的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人，應(yīng)想方設(shè)法凝聚全員的共識及向心力，將幼兒園打造成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以此激發(fā)幼兒園年輕教師的學(xué)識及活力，營造以園為榮的情感交流氛圍，共同打造學(xué)習(xí)型組織，在共享專業(yè)對話中促進(jìn)共同成長。本研究還得出農(nóng)村私立幼兒園教師在繼續(xù)進(jìn)修意愿的各個(gè)因子得分都高于公立園，因此，幼兒教師培訓(xùn)必須考慮各層次幼兒園對繼續(xù)教育的實(shí)際需求，教育政策應(yīng)適當(dāng)向師資力量薄弱的地區(qū)和私立幼兒園傾斜?；谖覈r(nóng)村私立幼兒園在幼兒教育資源分配中的弱勢地位，優(yōu)先考慮農(nóng)村私立幼兒園，才能保障我國幼兒教育事業(yè)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：孫遜韋耀陽單位：湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

第四篇

一、調(diào)查的基本情況

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，接受調(diào)查的農(nóng)村幼兒女性教師的比例為97%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了男性比率的3%，比例嚴(yán)重失調(diào)。從年齡上看，21-30歲的教師比例占到了48.5%，成為農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的主要構(gòu)成。而且教齡短和無職稱的教師所占比例較大，但學(xué)歷層次較高，以大專和本科學(xué)歷為主。農(nóng)村幼兒園多集中在縣城，村子里的實(shí)體幼兒園已經(jīng)越來越少，才占到調(diào)查比例的1.4%。調(diào)查對象的所在單位大多數(shù)是公辦的普通園，省、市級示范園所占比例很小。

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，64.5%的農(nóng)村幼兒教師備課時(shí)間集中在每天1～3個(gè)小時(shí)，可以看出教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，吸收相關(guān)的專業(yè)知識。74%的教師選擇教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主要參考，結(jié)合幼兒的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，說明教師不唯書，不死板，有一定的專業(yè)性；但同時(shí)也看到，農(nóng)村幼兒教師還缺少一定的應(yīng)變、應(yīng)激能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇上缺乏創(chuàng)新。遇到教學(xué)困難時(shí)，58.6%的教師選擇與其他教師進(jìn)行討論，以內(nèi)部解決為主要方式，很少咨詢專家和領(lǐng)導(dǎo)幫忙，說明農(nóng)村幼兒園缺少對接單位的幫助，與教育專家和顧問的溝通，與優(yōu)質(zhì)幼兒園的交流。77.4%的教師熱衷于幼兒教育事業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)，對職業(yè)的選擇是理性的、滿意的。

（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力狀況。75.5%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教學(xué)基本技能、技巧是專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，同時(shí)也比較重視五大領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息教育手段等內(nèi)容，而相對忽略教育科研知識的內(nèi)容。說明教師了解幼兒教育目標(biāo)，對專業(yè)知識、教學(xué)技巧渴求，但教育能力和專業(yè)素質(zhì)比較欠缺，沒有認(rèn)識到科研工作的重要性。47.2%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展所面臨的最大困難是缺乏政策支持，其次為社會(huì)壓力和工作壓力，分別為45.9%和44.6%，而認(rèn)為個(gè)人能力的比例只占到了29%。雖然國家加大了對農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度，但同時(shí)也要對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出具體的實(shí)施方案，來提高教師的專業(yè)水平。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師對于自身專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題歸于外因，選擇缺乏政策支持、社會(huì)壓力和工作壓力的較多，而沒有認(rèn)識自身的因素對專業(yè)發(fā)展的影響。

（四）農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)情況。93.2%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了增進(jìn)專業(yè)知識和教學(xué)技能，85.2%的教師是為了讓幼兒獲得良好的發(fā)展。而以晉級加薪和方便調(diào)動(dòng)為目的只占到了9.3%和2.5%?？梢?，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)價(jià)值觀逐漸提升，把教師職業(yè)道德放在重要的位置，教師的教育價(jià)值觀得到了明顯的展現(xiàn)，對當(dāng)前以功利化為價(jià)值取向的教師師德敗壞行為的有力沖擊。農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)希望獲得的知識以學(xué)

科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識為主，占到了80.8%，對培訓(xùn)形式的選擇上更多傾向于現(xiàn)場觀摩考察，占到75.2%，而系統(tǒng)授課和專題討論相對較低，分別為21.8%和21%。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成在性別比例上嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園男性教師缺口嚴(yán)重，不利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。而且教齡以年輕化為主，有職稱的比例太少，而且職稱以中小學(xué)的職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來評定，有失公允。幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高，但專業(yè)化程度不夠，令人擔(dān)憂。經(jīng)過訪談了解到，很多幼兒園的在職教師多為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，缺少學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而且農(nóng)村幼兒教師編制過少，幼兒教師崗位應(yīng)減少人才的流動(dòng)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍建設(shè)，才有利于幼兒園發(fā)展。

（二）科研能力不夠重視?？蒲泄ぷ魇菍虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和提煉，再反作用于教學(xué)工作，提高教育教學(xué)水平。教師不重視科研工作，園內(nèi)缺少園本教研活動(dòng)，便不能及時(shí)掌握幼兒園教學(xué)前沿的情況，落后于整個(gè)幼兒教育發(fā)展步伐。農(nóng)村幼兒教師很少瀏覽學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、科研專題網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，思想觀念上漠視重視科研工作，也就不具備分析問題和解決問題的能力。

（三）沒有充分利用信息化手段促進(jìn)專業(yè)發(fā)展在信息技術(shù)方面，農(nóng)村幼兒教師只是掌握簡單的信息交流等方式，通過QQ群、微信和飛信等手段進(jìn)行溝通和交流，對信息搜索工具的使用率偏低。對網(wǎng)絡(luò)安全知識的了解程度不高。農(nóng)村幼兒教師的信息化水平較低，信息手段單一。幼兒園以手寫教案為主，甚至沒有電子教案的要求。幼兒教師沒有認(rèn)識到信息社會(huì)的到來，信息素養(yǎng)能力缺失，如果不增強(qiáng)信息化知識的培訓(xùn)，將逐漸被社會(huì)淘汰。

三、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）建立健全農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制。不斷調(diào)整和完善農(nóng)村幼兒教師的性別比例，招考部分男教師充實(shí)到農(nóng)村幼兒教育一線，保證幼兒教育發(fā)展的質(zhì)量以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的良好發(fā)展。完善職稱比例，制定單獨(dú)的幼兒教師職稱評定辦法，為教師晉職提供政策依據(jù)。政府和幼兒園提供條件，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師通過學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)歷，提高自身專業(yè)化，從而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

（二）充分認(rèn)識農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性。事物發(fā)展的根本因素在于內(nèi)因，在終身教育的背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是自我意識發(fā)展不斷完善的過程。與此同時(shí)，需要教師不斷的提升自我、超越自我，以獲得專業(yè)發(fā)展的滿足感。農(nóng)村幼兒教師不能被動(dòng)地接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該給自己制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷地探索和思考自身的發(fā)展方向。只有具有了專業(yè)發(fā)展自我意識，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，爭取提升自己能力的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)園本教研與培訓(xùn)。教研活動(dòng)是教師通過分析問題和解決問題來獲得專業(yè)提升的一種方式。通過教研可以完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的科研能力還相對較弱，缺少教研意識和教研知識，在農(nóng)村幼兒園中很難開展真正意義的教研活動(dòng)。為了發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的科研能力，必須要探索一條新的教研活動(dòng)途徑，建立適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)新模式。可以聘請優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師和專家進(jìn)行園內(nèi)講學(xué)和問題的探討，也可以派送園內(nèi)教師到教研活動(dòng)開展好的幼兒園內(nèi)去學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，更便捷的方式是建立農(nóng)村幼兒教師教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，定期召開教研網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、反思和總結(jié)，既方便又有及時(shí)性。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)效性。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。通過調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)化水平還比較偏低，需要通過培訓(xùn)來不斷提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平和業(yè)務(wù)能力。國家針對農(nóng)村幼兒教師開展了一系列的培訓(xùn)內(nèi)容，對教師專業(yè)化發(fā)展提供了幫助和可能。加大對農(nóng)村幼兒園骨干教師專業(yè)化的培訓(xùn)。把優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源通過專題報(bào)告、案例分析、教學(xué)實(shí)踐和交流研討等形式，獲得幼教前沿知識。還可以通過優(yōu)質(zhì)幼兒園的“影子教師”實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠如影隨形地與優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行交流與溝通，不僅能夠開闊視野，還能有效地吸收幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，提升自身的教學(xué)能力。積極開展城區(qū)幼兒園對農(nóng)村幼兒教師的幫扶活動(dòng)。把省市示范幼兒園信息化的優(yōu)質(zhì)資源共享，以促進(jìn)幼兒教育的整體均衡發(fā)展。

作者：鄧紅紅張立明單位：黑龍江廣播電視大學(xué)黑龍江省教育科學(xué)研究院

第五篇

一、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展，因?qū)W緣結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)待遇等問題，致使發(fā)展的意識、動(dòng)力、精力和條件等方面存在瓶頸。

（一）經(jīng)濟(jì)待遇低，阻礙農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久性

工資待遇低且不穩(wěn)定是農(nóng)村幼兒教師一大苦衷。據(jù)筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)顯示：幼兒教師的工資水平每月800~2000元，其中有31%的幼兒教師對目前的收入水平不滿意。這一狀況，使得農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大。幼兒教師的流失，阻礙了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久性。突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對教師個(gè)體而言，教師工作的流動(dòng)性，不利于堅(jiān)持反思個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)情況，個(gè)體教學(xué)能力無法提升；對幼兒園而言，教師的頻繁流動(dòng)，不利于幼兒園教師整體持續(xù)性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，不利于教師整體的教學(xué)能力反思和提升。

（二）保教負(fù)擔(dān)重，影響農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的時(shí)間和精力

大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到國家規(guī)定要求。據(jù)人民網(wǎng)資料顯示，2009年全國平均生師比是24:1，不少農(nóng)村地區(qū)超過這個(gè)比例，達(dá)到40:1。據(jù)筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)表明：有31%教師所在的幼兒園的班級幼兒數(shù)達(dá)到31至40人，而40人以上班級規(guī)模的達(dá)到36%，由此超班模的現(xiàn)象較為突出。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一兩個(gè)教師包教所有班級、所有課程的現(xiàn)象。另外，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)沒有達(dá)到“兩教一保”的要求，甚至沒有保育員。教師既是教學(xué)人員又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事務(wù)。繁重的任務(wù)，占據(jù)了農(nóng)村幼兒教師大部分的時(shí)間和精力，疲于應(yīng)付，因此也就影響了發(fā)展教學(xué)能力的時(shí)間和精力。

（三）培訓(xùn)不到位，缺乏滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的條件

農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為民辦園，而且地理位置相對封閉，使得農(nóng)村幼兒教師直接接觸教育專家的指導(dǎo)較少，外出參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多。筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)顯示，民辦園的幼兒教師中有10%的教師在職期間沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，有54%的教師也只是偶爾有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。即使有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，一方面能參與的人不多，另一方面，參與的培訓(xùn)存在“重理論輕實(shí)踐、保全面無針對性”的問題，再加上教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無法保障。培訓(xùn)不到位，效果不明顯，致使教師的培訓(xùn)難以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，缺乏滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的條件。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的支持系統(tǒng)

幼兒教師的教學(xué)能力是影響幼兒教育質(zhì)量的重要因素之一，因此促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)能力發(fā)展至關(guān)重要。本文試圖從觀念、政策、財(cái)政、培訓(xùn)四個(gè)方面構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的支持系統(tǒng)。

（一）觀念：增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的意識

教師是幼兒教育的基本力量，提高幼兒教師教學(xué)能力是提高幼兒教育質(zhì)量的根本，而教師教學(xué)能力的提升首先要從觀念入手，即增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展意識，尤其是農(nóng)村幼兒教師，這方面的意識更要加強(qiáng)。

1.農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具有明確的角色意識

幼兒教師具有明確的角色意識，是從內(nèi)部動(dòng)力出發(fā)推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師提高自身的教學(xué)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。然而絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師對這一角色不明確，對于幼兒的認(rèn)識還不充分，以簡單的教學(xué)方式———“控制”與“放任”來對待幼兒，沒有發(fā)展自身教學(xué)能力的意識，大大阻礙了教師教學(xué)能力的自我提升。為了幫助農(nóng)村幼兒教師樹立明確的角色意識，一方面從外部壓力入手，當(dāng)?shù)亟逃趾陀變簣@應(yīng)加大培訓(xùn)力度，幫助農(nóng)村幼兒教師補(bǔ)充教育知識，更新教育理念，促使教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而確立明確的角色意識；另一方面從內(nèi)部激勵(lì)出發(fā)，幼兒園可制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師對教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身教學(xué)的能力。

2.農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具有自覺的反思意識

美國心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業(yè)生活態(tài)度和方式?！毒V要》中也非常重視教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中的反思與探究，更多是指教師應(yīng)具有問題探究意識。“教師必須經(jīng)常保持一種反思的狀態(tài)，經(jīng)常對他的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思性思考。這種反思也就是教師最主要的研究活動(dòng)”。幼兒教師在活動(dòng)開展后，針對活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，不斷總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中也能發(fā)現(xiàn)不足，并通過對不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新。幼兒教師須具備教學(xué)反思意識，主動(dòng)提升自身的教學(xué)反思能力，自覺落實(shí)反思行動(dòng)，做到“三思而行”：每日寫反思日記；每月寫反思心德；每學(xué)期寫反思總結(jié)。幼兒園不定時(shí)組織反思交流會(huì),促進(jìn)教師之間的溝通與學(xué)習(xí)。

3.農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的觀念

知識隨時(shí)代的變化而不斷更新，并且更新周期短，獲得渠道豐富，加上教師這一職業(yè)的特殊性，教師只有“一桶水”是不夠的，而是要成為“活水源頭”，才能更好地哺育一代代鮮活的生命。這需要幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代知識型人才的生存方式，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的推動(dòng)下，已然掀起了一股終身學(xué)習(xí)的全球化新浪潮。在終身學(xué)習(xí)全球化的時(shí)代背景下，幼兒教師面臨著更多新的要求與挑戰(zhàn)，必須主動(dòng)去接納新觀念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力。因此幼兒教師不再視學(xué)校為唯一的學(xué)習(xí)場所，應(yīng)通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，并對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與更新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)時(shí)展要求的新型教師。

（二）政策：保障農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久性

教師教學(xué)能力的發(fā)展并非一蹴而就，需要一個(gè)長期的過程，確保這一過程健康發(fā)展就迫切需要國家的政策保障。近年來，學(xué)前教育受到廣泛關(guān)注。盡管目前各地對學(xué)前教育事業(yè)倍加重視，紛紛將學(xué)前教育視為當(dāng)?shù)亟逃ぷ骷案纳泼裆闹攸c(diǎn)來抓，但由于學(xué)前教育在以往較長一段時(shí)間內(nèi)被忽視、被邊緣化，導(dǎo)致目前我國學(xué)前教育還存在著許多重要的政策空缺，即“政策盲區(qū)”，體現(xiàn)在學(xué)前教育財(cái)政投入未單列，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)沒有單列編制，長期以來沒有國家培訓(xùn)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)保障等。相關(guān)政策的空缺致使幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展滯后，特別是城鄉(xiāng)差異的大背景之下，在農(nóng)村幼兒園更加劇了這一現(xiàn)象的惡化。當(dāng)務(wù)之急是加緊立法，完善“政策盲區(qū)”，才能保證學(xué)前教育可持續(xù)、健康發(fā)展。建立健全法規(guī)，完善“政策盲區(qū)”，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.優(yōu)化資格認(rèn)證制度，把好入關(guān)口，穩(wěn)固幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的平衡力幼兒教師短缺早已成為不爭的事實(shí)，在農(nóng)村幼兒園，聘用教師的要求較低，再加上許多農(nóng)村幼兒園是家族式辦園，由此導(dǎo)致幼兒園教師的學(xué)歷水平參差不齊的現(xiàn)狀屢見不鮮，不利于幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，必然要求規(guī)范幼兒教師的從業(yè)資格，牢牢把好幼兒教師的入關(guān)口。根據(jù)《教師法》第十一條規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。幼兒園在聘用教師時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照《教師法》的規(guī)定，把好關(guān)口，不僅僅對于教師資格證及學(xué)歷方面作相應(yīng)的要求，也要加強(qiáng)對技能方面的考察。同時(shí)要嚴(yán)格按照規(guī)定，配備相應(yīng)的教師和保育員的數(shù)量，讓教師有更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)中并不斷自我學(xué)習(xí)與提升。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)條例，激發(fā)幼兒教師發(fā)展教學(xué)能力的主動(dòng)力首先，結(jié)合《勞動(dòng)法》和相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)以及政策，并根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)一步完善《幼兒園管理制度》，進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒園教職工的規(guī)范管理，保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，以此推動(dòng)幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》的精神，結(jié)合各園實(shí)際情況制定考核獎(jiǎng)懲制度及幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量評估辦法，這對幼兒園各項(xiàng)工作的開展以及幼兒教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)都有巨大的推動(dòng)作用。再次，農(nóng)村幼兒園應(yīng)制定《幼兒園教師晉職辦法》以進(jìn)一步提高幼兒教師工作的積極性，在教師晉職方面體現(xiàn)全面、客觀、公正，力求全面地評價(jià)教師，讓幼兒教師與中小學(xué)教師一樣享有職稱評定的待遇，在同等條件下讓更加優(yōu)秀的教師能評上高一級職稱，這樣更能體現(xiàn)出公平、公正和公開，讓更多的優(yōu)秀幼兒教師能在其位謀其責(zé)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性。另外，農(nóng)村幼兒園可根據(jù)自身的財(cái)力情況，制定《幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，更好調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，盡可能地體現(xiàn)優(yōu)秀，激勵(lì)上進(jìn)，堅(jiān)持公平、公正和機(jī)會(huì)均等的原則，設(shè)立綜合獎(jiǎng)和各單項(xiàng)獎(jiǎng)等多種形式的獎(jiǎng)項(xiàng)，每學(xué)期進(jìn)行評比公示，讓優(yōu)秀教師的勞動(dòng)成果得到公認(rèn)，從而調(diào)動(dòng)教師對教育教學(xué)工作的積極性。

3.完善考核體系，構(gòu)建“雙線評價(jià)體系”，保證幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久力目前幼兒園的教師考核體系還不完善，據(jù)了解許多幼兒園僅僅對教師的出勤進(jìn)行考核，特別是在教學(xué)方面沒有制定相應(yīng)的考核制度。為了保證幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的持久力，應(yīng)著力完善幼兒教師的考核體系，體現(xiàn)幼兒教師的“德、能、勤、績”方面的評價(jià)，具體包括績效考核體系及評價(jià)體系?？冃Э己嗽u定辦法應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園管理?xiàng)l例》，并根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況制定《崗位評估標(biāo)準(zhǔn)》、《日常工作量化細(xì)則》、《期末考評辦法》等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行考評并給予獎(jiǎng)懲。教師的評價(jià)體系應(yīng)是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，因此幼兒園可著力構(gòu)建“雙線評價(jià)體系”：以教師自評為主線，幼兒園園長、教師及家長共同參與為輔線的評價(jià)制度，從多種渠道讓幼兒教師獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。“雙線評價(jià)體系”不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師或是誰達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己教學(xué)中的成就與不足，幫助教師提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師教學(xué)能力持久發(fā)展。

（三）財(cái)政：提供農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力

我國學(xué)前教育階段財(cái)政投入嚴(yán)重不足，教育財(cái)政投入所占比例長期徘徊在1.2%~1.3%，2011年稍有突破達(dá)到了1.5%。而且70%是投入少數(shù)示范公辦園，大量民辦園、改制園沒有任何財(cái)政投入，特別是農(nóng)村更面臨巨大的挑戰(zhàn)。長期以來農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的匱乏，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的主動(dòng)性和持續(xù)性。因此，要保障農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力，財(cái)政支持是根本。當(dāng)前最緊要的任務(wù)是建立農(nóng)村學(xué)前教育政府投入為主，幼兒園舉辦方、企業(yè)、民間團(tuán)體、個(gè)人等多渠道為輔的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。鼓勵(lì)社會(huì)力量投資,最大限度地釋放民間教育投資的巨大潛力，在此基礎(chǔ)上建立和完善鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人投資教育的法律保障體系?？傊远嗲婪绞皆黾愚r(nóng)村學(xué)前經(jīng)費(fèi)，并設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)制度化、穩(wěn)定化的財(cái)政保障。在財(cái)政支持的保障下，著實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，優(yōu)化工作環(huán)境。

1.提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇

農(nóng)村幼兒教師待遇低、工作條件差是影響農(nóng)村教師工作積極性，制約教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。因此應(yīng)采取有效措施，建立長效機(jī)制，從績效工資到各項(xiàng)獎(jiǎng)金，從基本工資到生活補(bǔ)貼等，以多樣化形式提高教師待遇，從而吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村幼教工作，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力穩(wěn)步發(fā)展。

2.優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)環(huán)境

著名教育家蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境的重要性。優(yōu)裕的教學(xué)環(huán)境會(huì)刺激教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展。教師要保證其教育質(zhì)量，提高自身的教學(xué)能力，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)要具備全面的教學(xué)技能，特別是科技快速發(fā)展的今天，作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)管理工作。目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒園設(shè)施設(shè)備簡陋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的教學(xué)要求，因此政府及幼兒園主辦方應(yīng)加大投資，努力優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)境，為幼兒教師提供不斷發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺。

（四）培訓(xùn)：滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的需求

農(nóng)村幼兒師資培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證，是全面提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前“三年內(nèi)對1萬多名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)”的計(jì)劃在實(shí)施中，“西部農(nóng)村幼兒教師國培計(jì)劃”也在啟動(dòng)。但從目前的實(shí)施情況來看，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏針對性，有“走過場”的傾向。當(dāng)下的教師培養(yǎng)培訓(xùn)相割裂、培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏有效評估和監(jiān)督、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式和方法單一等已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升，不能很好地滿足因此當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)須從教師職業(yè)終身發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系，以滿足農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的需求。針對農(nóng)村幼兒教師所制定的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)適切性與多樣化的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為四個(gè)特性：

1.培訓(xùn)時(shí)間靈活化

農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)適合農(nóng)村的特點(diǎn)及條件。首先在時(shí)間上要著重考慮到農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師受農(nóng)事活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)及幼兒園工作等因素影響，相比城市幼兒教師較少有時(shí)間、金錢及精力來參加各種培訓(xùn)，且培訓(xùn)的時(shí)間難以統(tǒng)一。因此制定的培訓(xùn)時(shí)間可具有伸縮性，可將培訓(xùn)班的周期時(shí)間定為一周、半個(gè)月、一個(gè)月不等，并且可充分利用雙休日及寒暑假的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這樣可方便各地農(nóng)村幼兒教師根據(jù)各自實(shí)際情況，選擇最合適的時(shí)間參加培訓(xùn)，以確保培訓(xùn)的全面參與度。

2.培訓(xùn)類型層次化

針對農(nóng)村幼兒教師因文化程度、教學(xué)能力、工作職責(zé)等方面的差異，培訓(xùn)也要分層次進(jìn)行。各級培訓(xùn)應(yīng)分工明確，不僅制定從園長、教學(xué)骨干、見習(xí)教師到保育員不同層次相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也有針對不同學(xué)歷層次的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)教育及專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，以此形成多層次的培訓(xùn)類型，使不同水平、不同層次的幼兒教師真正受益。

3.培訓(xùn)途徑多樣化

農(nóng)村所具有的教育條件遠(yuǎn)不及城市，農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展步伐還跟不上城市的節(jié)奏，特別是更新教育理念，融會(huì)新課程理論這方面還相對較弱。因此針對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。首先，幼兒教師除了進(jìn)培訓(xùn)班集中培訓(xùn)以及參加脫產(chǎn)或函授教育等方式的培訓(xùn)外，日常在教學(xué)當(dāng)中的教研也是一種很好的培訓(xùn)。教師之間針對實(shí)際問題共同教研，是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要方式。其次要注意收集信息，重視媒體的培訓(xùn)功能。對交通不便、條件缺乏的農(nóng)村地區(qū)而言，通過電視、廣播、報(bào)紙等媒介及時(shí)關(guān)注教育新信息，教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，能夠幫助農(nóng)村幼兒教師不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。此外，可采取“幫、扶、帶”的方式，即有經(jīng)驗(yàn)的教師開展示課，傳授經(jīng)驗(yàn)；新手教師開匯報(bào)課，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；教師之間進(jìn)行隨堂聽課，每周進(jìn)行教研匯報(bào)，交流討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.培訓(xùn)內(nèi)容全面化

在筆者《農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查》的數(shù)據(jù)中表明，有84%的教師認(rèn)為在教師培訓(xùn)上應(yīng)注重理論知識與技能培訓(xùn)兩者相結(jié)合。因此針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容要“一應(yīng)俱全”：培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，一是要“一應(yīng)”，即應(yīng)合農(nóng)村的現(xiàn)狀，以農(nóng)村幼兒教師發(fā)展為本，緊密結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的愿望及需求等實(shí)際情況；二是要“俱全”，即涵蓋幼兒教育發(fā)展的最新理念、課程改革新思想、保教基本理論、幼兒園管理?xiàng)l例及辦法、幼兒教育各科教學(xué)法、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育藝術(shù)等各方面的內(nèi)容。不斷拓寬農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，切實(shí)推動(dòng)幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。

作者：陳妙娥陳春燕單位：重慶師范大學(xué)