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第一篇

一、樹立正確的幼兒教育理念

首先是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念。《指南》明確指出幼兒教育“不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”，而要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。兒童的發(fā)展本身是一個(gè)整體，單向度的培養(yǎng)只會(huì)造就單向度的人，最終影響到人的發(fā)展的整全性。所以在具體的保育和教育過程中，需要要注重不同領(lǐng)域、層級(jí)和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，形成合力，從根本上保障和促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”。

其次是尊重幼兒個(gè)體差異的理念。“人之不同，各如其面”，這其實(shí)是說明人除了類的共同性之外，更多地體現(xiàn)人之為人的“個(gè)性”。恰恰是個(gè)性，構(gòu)成了人之創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ)。《指南》也明確反對(duì)用統(tǒng)一的一把“尺子”衡量所有幼兒，主張慎用橫向比較和評(píng)價(jià)。除了差異性之外，人的發(fā)展同樣具有不均衡性，表現(xiàn)為，“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同”。所以在具體的教育教學(xué)過程中，教師和家長(zhǎng)需要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，將這種差異本身作為一種重要的資源來利用，因勢(shì)利導(dǎo)，積極支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

第三是珍惜幼兒童年生活的理念。相對(duì)于成人來講，幼兒受教育時(shí)間相對(duì)短，自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，這種“劣勢(shì)”恰恰反映了兒童的優(yōu)勢(shì)所在——可塑性上，所以，如果有著正確的引導(dǎo)，其創(chuàng)造潛力也會(huì)更大。任何“拔苗助長(zhǎng)”的超常教育，或者幼兒園小學(xué)化，只會(huì)催生身心發(fā)展失調(diào)的兒童。所以《指南》明確表示，需要在尊重兒童，理解兒童身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，施以合理的教育?！坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

第四是重在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的理念。俗言說:“習(xí)慣成自然”。一個(gè)人有什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì),就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)成就。換言之，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是保證知識(shí)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展的重要前提。《指南》指出，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)而忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，這種做法本身是背離教育規(guī)律的。進(jìn)而指出，“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，所以在教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分呵護(hù)幼兒與生俱來好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。第五是樹立幼兒家園互動(dòng)的理念。家庭教育是幼兒成長(zhǎng)過程中非常重要的一緯，家庭和幼兒園形成合力是教育實(shí)效的重要保證。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

因而，家園互動(dòng)是不可或缺的?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響”。不難看出，《指南》倡導(dǎo)的上述幼兒教育理念，表達(dá)和彰顯的的一個(gè)核心價(jià)值訴求就是“以幼為本”，即幼兒教育必須以幼兒為主體，關(guān)愛幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒。將兒童從過去幼兒教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心，這是對(duì)我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域長(zhǎng)期盛行的工具主義思維方式和功利主義價(jià)值取向的有力矯正，是我國(guó)幼兒教育理念的一次重大轉(zhuǎn)變。教育的根本就是樹人育人，必須以人為本，幼兒教育也概莫能例外。幼兒教育必須以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為根本目標(biāo)；必須尊重幼兒的人格和權(quán)利，遵循幼兒身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，依據(jù)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施；必須認(rèn)識(shí)到幼兒也是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。依據(jù)和運(yùn)用《指南》來培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵就是要深刻領(lǐng)會(huì)和牢固樹立《指南》所倡導(dǎo)的上述五大教育理念及其蘊(yùn)含的“以幼為本”核心思想，并據(jù)此建立正確的角色定位，特別是要由此淡化諸如教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者、幼兒知識(shí)傳授者等傳統(tǒng)觀念，建立教師在幼兒教育中更多的只是扮演兒童的支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色意識(shí)。

二、建立合理的幼兒教育期

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的第二個(gè)方面，就是教師必須清晰而又理性地明了自己的職業(yè)特性，幼兒教育追求的具體目標(biāo)又是什么，這種職業(yè)定位和目標(biāo)定位是否合理，直接關(guān)系到幼兒教育能否取得良好的效果。在我國(guó)，由于各種原因，幼兒教育長(zhǎng)期以來一直存在著一種超前的、過高的教育期望，一些幼兒教師完全不懂或不顧兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，急功近利，拔苗助長(zhǎng)，熱衷于搞特長(zhǎng)強(qiáng)制訓(xùn)練和提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容；許多家長(zhǎng)也普遍抱有“望子成龍”、“望女成鳳”的非平常心態(tài)。這種不切實(shí)際不講規(guī)律的超前教育熱潮迫切需要科學(xué)理性來降降溫，在此方面，雖然2001年教育部重新修訂頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》曾對(duì)此有所規(guī)制，但許多規(guī)定過于抽象，缺乏具體的可操作性，所以難以在實(shí)踐操作層面取得應(yīng)有的效果。《指南》則不然，在整個(gè)內(nèi)容、方式等方面，更為具體、明了和可操作性。健康方面，《指南》就分身心狀況、動(dòng)作發(fā)展和生活習(xí)慣和生活能力三個(gè)部分，具體提出了3-6歲各年齡段幼兒“具有健康的體態(tài)、情緒愉快安定、具有一定的適應(yīng)能力、具備基本的生活自理能力、具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”等幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。語言方面，《指南》則按照“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)部分，提出了各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，是“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚地表達(dá)、具有文明的語言習(xí)慣、具有初步的閱讀理解能力”等。

社會(huì)方面，按照《指南》的要求，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，具體目標(biāo)是“愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人，以及喜歡并適應(yīng)群體生活、遵守基本的行為規(guī)范、具有初步的歸屬感”等?？茖W(xué)方面，《指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！眱?nèi)容包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，具體目標(biāo)則是“親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象、初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”等。藝術(shù)方面，《指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！本唧w目標(biāo)是喜歡自然界與生活中美的事物、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力等?？梢哉f，《指南》對(duì)于幼兒教師明確自身工作的職業(yè)內(nèi)涵和目標(biāo)追求，培養(yǎng)他們的職業(yè)感和專業(yè)素質(zhì)，極具科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值和意義。不過需要指出的是，《指南》描繪的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)，只是教師觀察了解幼兒的參照，而不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，它也只是幼兒發(fā)展的一般樣態(tài)和典型表現(xiàn)，還沒有也無法涵蓋豐富的個(gè)案，因而依據(jù)《指南》來培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，建立合理的教育期望時(shí)，顯然不能機(jī)械地簡(jiǎn)單地照搬照用，尤其不能割裂各領(lǐng)域之間目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，將《指南》作為分領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的“清單”。

三、掌握完備的幼兒教育技能

《指南》之所以能夠成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要指南，還在于它不僅解決了幼兒教育的內(nèi)容目標(biāo)即“教什么”的問題，而且還在很大程度上解決了幼兒教育“怎么教”的問題，堪稱一部幼兒教育的精華版“教科書”，“怎么教”涉及的其實(shí)就是所謂教育技能的問題。由相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與相應(yīng)的教育方式方法構(gòu)成的教育技能，是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。毋庸諱言，當(dāng)前許多幼兒教師在成長(zhǎng)過程中都經(jīng)常感到一種教育技能的恐慌，面對(duì)幼兒教育出現(xiàn)的各種棘手的難題和困境，在施教時(shí)要么無計(jì)可施，茫然失措；要么方法簡(jiǎn)單粗暴，包辦代替，甚至訴諸于責(zé)罵體罰等違法手段。為科學(xué)有效的實(shí)施幼兒教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)和提升幼兒教師的教育技能，在此方面，《指南》也指明了方向，也能提供指導(dǎo)和幫助。這主要體現(xiàn)為幾個(gè)方面：首先，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須合理。幼兒教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面必須建立與之相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備才能勝任。很難設(shè)想，一個(gè)不懂一點(diǎn)兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)的幼兒教師，如何能為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)豐富、健康的飲食，確保幼兒“具有健康的體態(tài)”這一健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)在幼兒園得到實(shí)現(xiàn)；一個(gè)自己都不會(huì)安全自救的幼兒教師，又怎能教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法，使之具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。其次，重視“言教”，更不能忽視“身教”。

自古言，“言教不如身教”，“身教”對(duì)幼兒身心的影響往往是遷移默化的，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性影響往往更為久遠(yuǎn)和深刻。事實(shí)上，《指南》非常重視教師和家長(zhǎng)的“身教”在幼兒教育中的作用，對(duì)教育者自身的素質(zhì)修養(yǎng)提出了許多要求，例如：《指南》提出，教育者行為上，要“保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒”；在教師具體行為上，規(guī)定“生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人”?！坝變罕磉_(dá)意見時(shí)，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完”。語言方面，和“幼兒講話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡(jiǎn)潔”；“與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語。在公共場(chǎng)合不大聲說話，不說臟話、粗話?！痹俅?，一視同仁，平等相待。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。幼兒的心理發(fā)展雖然談不上成熟，但隨著年齡的增長(zhǎng)，在情感的認(rèn)知度上，往往更為敏銳，所以對(duì)于關(guān)心的訴求可能也更強(qiáng)烈。教師的“有色眼鏡”無形之中讓幼兒產(chǎn)生一個(gè)孤獨(dú)感和危機(jī)感，顯然不利于其身心健康成長(zhǎng)?！吨改稀吩谶@方面同樣做出了明確規(guī)定，要求教師和家長(zhǎng)“能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”；“成人以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待自己的父母、長(zhǎng)輩和其他人?！备匾氖牵吨改稀犯鶕?jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，通過總結(jié)以往國(guó)內(nèi)外幼兒教育理論研究的科學(xué)成果和實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，提供了許多能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，像游戲活動(dòng)法、情感體驗(yàn)法、角色扮演法、生活模擬法、啟發(fā)誘導(dǎo)法家園合作法等先進(jìn)科學(xué)的幼兒教育方法，都在《指南》中得到了反映和倡導(dǎo)，尊重兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然性、自主性、差異性，符合幼兒學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點(diǎn)的各種教育手段，也在《指南》中得到了重視和體現(xiàn)?！吨改稀烦霈F(xiàn)頻率最多的表述就是像“鼓勵(lì)”、“支持”、“引導(dǎo)”、“尊重”、“理解”、“欣賞”、“肯定”等字眼，以及“創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件”、“營(yíng)造自由、寬松、溫馨的環(huán)境和氛圍”，“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情景”等句式?？傮w來看，《指南》是一部對(duì)于在職幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，及家庭教育均極具指導(dǎo)價(jià)值的指導(dǎo)手冊(cè)。它不僅體現(xiàn)在指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體途徑，還深入揭示了幼兒教育中幼兒學(xué)與教師教的特點(diǎn)和規(guī)律上，更在于其很強(qiáng)操作性和實(shí)用價(jià)值上。

作者：李小燕單位：萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園

第二篇

一、民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)存在問題的原因分析

1.民辦園了解培訓(xùn)信息有限

有些省市教育主管部門組織的教學(xué)觀摩、展示活動(dòng)等信息直接傳達(dá)到公立幼兒園，民辦幼兒園了解不到培訓(xùn)信息，從而無法去參加培訓(xùn)活動(dòng)。

2.教師流動(dòng)性大

我縣只有一所縣直公辦幼兒園，幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園雖然也是公辦，但教師大多數(shù)是臨聘人員，極少數(shù)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。其他都是民辦幼兒園，他們招聘的教師，很多是剛畢業(yè)的教師，在民辦園鍛煉工作一兩年后，就找關(guān)系或直接面試到縣直幼兒園上班，有的到外地應(yīng)聘，他們把民辦園作為一個(gè)跳板。民辦園的園長(zhǎng)雖然深知培訓(xùn)對(duì)提升教師專業(yè)水平的重要意義，但是他們不愿承擔(dān)教師培訓(xùn)后一走了之的投資風(fēng)險(xiǎn)。

3.師資緊缺

農(nóng)村民辦幼兒園教師緊缺，呈現(xiàn)包班現(xiàn)象，一個(gè)教師帶一個(gè)班。城鎮(zhèn)幼兒園也有這種現(xiàn)象。幼兒教師多為女性，她們要兼顧工作和家庭的關(guān)系。在緊張工作了一周后，渴望放松，也希望彌補(bǔ)對(duì)家庭的照顧，因此無暇參加繼續(xù)教育；有時(shí)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)安排不得不參加，即使參加了也收效甚微。

4.非專業(yè)教師占主導(dǎo)

民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體趨于年輕化，90后（94、95年出生）的教師比比皆是，雖有學(xué)歷、有教師資格證，但與實(shí)際需要的工作能力差距很大。還有的民辦園因?yàn)榻處熅o缺，招了大量非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的教師，有的民辦幼兒園為降低辦園成本，聘用學(xué)歷層次低的教師，有些甚至是下崗的工人、退休的大媽。這些教師缺乏基本的幼兒教育理論和經(jīng)驗(yàn)，更談不上專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，收效甚微。

5.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于民辦幼兒園教師普遍工資低，工作量大，他們的付出與收入不成正比，存在得過且過的思想。能在業(yè)務(wù)上鉆研，閱讀學(xué)前教育雜志、書籍，撰寫教科研論文的民辦幼兒園教師少之又少。目前少部分保姆式和看管式的幼兒園還存在。

二、民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上情況，我縣采取了多元的在職民辦幼兒園教師培訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的有效性：

1.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，資源共享

基于民辦園的實(shí)際情況，完全靠“送出去”接受培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)。我縣利用現(xiàn)有的本土教育資源，開展互助式的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)。例如把全縣幼兒園劃分為澮南片、澮北片、城關(guān)片三個(gè)學(xué)習(xí)共同體。組織公辦園與民辦園手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)，聘請(qǐng)縣幼兒園教研組長(zhǎng)和骨干教師定期下去指導(dǎo)，或者電話及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，內(nèi)容涉及教育教學(xué)方面、教學(xué)基本功及教學(xué)資料的資源共享等方面。縣教研室每學(xué)期定期安排指定內(nèi)容進(jìn)行專題研討。形式上盡量采用小群體、小專題的培訓(xùn)思路，培訓(xùn)內(nèi)容追求實(shí)在，盡可能貼近教師的需求，做到因人施教，分層滿足，不強(qiáng)求一律；這樣實(shí)行“以城帶鄉(xiāng)”“以強(qiáng)帶弱”，不定期組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，從而帶動(dòng)民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.園本教研，示范輻射

我縣公辦園的園本教研規(guī)范有序，將民辦園與公辦園的培訓(xùn)結(jié)合在一起，是我縣民辦幼兒園教師培訓(xùn)的一條途徑。例如：縣幼兒園每學(xué)期結(jié)合工作中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，確定主題研討：“我最滿意的一節(jié)課”“同課異構(gòu)”、教育敘事的撰寫、律動(dòng)的組織、歌曲彈奏等。教育局有目的、有計(jì)劃組織民辦園的教師參與到縣幼兒園的培訓(xùn)中來。雖然每次的培訓(xùn)內(nèi)容民辦園的教師不一定全部吸收、內(nèi)化，但他們參與過、感受過，多少會(huì)有所收獲。這樣既節(jié)省民辦園的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又取得一定的實(shí)效性。為了將縣示范園的示范作用最大化，為了將規(guī)范辦園、規(guī)范教學(xué)的理念滲透到每一位園長(zhǎng)、教師，縣教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把全縣民辦園的園長(zhǎng)和教師分批組織，安排到縣幼兒園跟班實(shí)訓(xùn)一周。這樣捆綁式的培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員從班級(jí)的管理、一日活動(dòng)的組織、一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題、突發(fā)事件的處理等方面的能力，有了飛躍式的提高。實(shí)訓(xùn)期間嚴(yán)格考勤考績(jī)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后給予評(píng)價(jià)，結(jié)果都納入到年底的民辦園的年檢成績(jī)中。

3.專業(yè)引領(lǐng)，傳經(jīng)送寶

（1）專家講座，專業(yè)引領(lǐng)

在對(duì)民辦幼兒教師的培訓(xùn)中，不僅僅只注重教師的彈、唱、跳、畫等技能技巧的訓(xùn)練，還注重以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)突出教師在培訓(xùn)過程中的主體性，注重教師內(nèi)在的需求。例如，聘請(qǐng)大學(xué)教授進(jìn)行《早期閱讀的理念與實(shí)踐》的講座、舉辦全縣幼兒園負(fù)責(zé)人和保健人員培訓(xùn)、請(qǐng)師大和幼專的專家送培送教，讓我們的教師與國(guó)培班的老師一起上課，現(xiàn)場(chǎng)反思，專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。專家送培送教時(shí)，一個(gè)凸顯的問題是教師對(duì)語言教學(xué)的組織，特別是繪本教學(xué)存在盲點(diǎn)，專家就隨機(jī)調(diào)整專題講座內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》專題報(bào)告等。專家專業(yè)引領(lǐng)，拓寬了教師的思路，開闊了教師的視野。

（2）骨干研討，傳經(jīng)送寶

教育局內(nèi)部組建好一支多層次的師資隊(duì)伍，有特長(zhǎng)的教師作專題報(bào)告，骨干教師現(xiàn)身說法講心得體會(huì)。例如：我縣自2006年起，已成功舉辦五期全縣民辦幼兒園教師暑期培訓(xùn)，聘請(qǐng)縣幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任、教研組長(zhǎng)，從專業(yè)知識(shí)如《幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施》《如何上好一節(jié)課》《區(qū)角游戲的組織與指導(dǎo)》《幼兒教師教學(xué)反思與專業(yè)成長(zhǎng)》等理論到專業(yè)技能像舞蹈、鍵盤等進(jìn)行系統(tǒng)的綜合培訓(xùn)。骨干互助式研討培訓(xùn)，既為骨干教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的搭建平臺(tái)，又給全體教師創(chuàng)造了互學(xué)、交流研討機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（3）分層培訓(xùn)，注重實(shí)效

請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)一般都是大型集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中也發(fā)現(xiàn)，教師層次不同，接受能力有差異。根據(jù)培訓(xùn)的反饋情況，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整策略。例如：關(guān)于幼兒教育去“小學(xué)化”問題，《3-6歲兒童發(fā)展指南》的解讀等，教育局先對(duì)各個(gè)園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，然后由園長(zhǎng)再回到各自園所培訓(xùn)學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村民辦園的老師彈鋼琴（主要是自彈自唱）方面掌握較差的情況，實(shí)行給定各幼兒園指標(biāo)，遴選接受能力強(qiáng)的教師先進(jìn)行集中小班化培訓(xùn)，要求小班化培訓(xùn)的教師考核全部是優(yōu)秀，然后回到自己的園所進(jìn)行自我培訓(xùn)。教育局舉辦的全縣幼兒園教師音樂專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是小中大班教參書上的所有歌曲。培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦園的教師與縣直幼兒園的老師在接受能力和演唱方面差距明顯。在總結(jié)時(shí)詳細(xì)把出現(xiàn)的問題做好記錄，以便下次根據(jù)不同水平進(jìn)行分層培訓(xùn)。實(shí)施分層培訓(xùn)，有效地提高了教師的專業(yè)水平，實(shí)效性更強(qiáng)。

4.以賽代訓(xùn)，以賽促訓(xùn)

我縣根據(jù)國(guó)家教育部門的文件精神，結(jié)合實(shí)際，多次舉辦了全縣幼兒園教師崗位大練兵活動(dòng)，以賽帶訓(xùn)，以賽促訓(xùn)。有專門的教育技能比賽，如四項(xiàng)基本功比賽；有提高鞏固教育教學(xué)方面的，例如全縣民辦幼兒園教師崗位大練兵活動(dòng)，就是圍繞保教實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中急需解決的問題進(jìn)行的診斷式培訓(xùn)。具體是針對(duì)教育局獎(jiǎng)補(bǔ)給各個(gè)民辦幼兒園的大量繪本圖書，教師們不知如何教學(xué)；針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園教師不會(huì)制作PPT和彈鋼琴、彈腳踏風(fēng)琴方面弱等現(xiàn)狀開展的。內(nèi)容有：（1）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成內(nèi)容為同一課題（繪本教學(xué)）的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）ppt制作：利用提供的素材庫獨(dú)立完成課件制作。（3）繪畫：在規(guī)定的時(shí)間完成一幅指定主題畫。（4）教育活動(dòng)組織：教學(xué)活動(dòng)組織的課題與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課題一致。（5）自彈自唱：在規(guī)定曲目中現(xiàn)場(chǎng)抽簽?；顒?dòng)結(jié)束后參賽教師反饋：園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，根據(jù)自己園所教師的現(xiàn)狀有針對(duì)的先培訓(xùn)，如東方之珠幼兒園、天井幼兒園，老師們不會(huì)制作PPT，園長(zhǎng)就請(qǐng)人上門去教；安淮幼兒園老師彈鋼琴弱，張園長(zhǎng)請(qǐng)琴行的老師教；很多園還進(jìn)行多次的集中磨課等等。這樣立足問題、解決問題的以賽代訓(xùn)，以賽促訓(xùn)方式，極大地提升了民辦園教師的專業(yè)能力，引領(lǐng)她們的專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)的質(zhì)量也得到了提升。教育的根本在于教師，多元化的培訓(xùn)，不僅提高了民辦幼兒園教師教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)了民辦幼兒教師整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也促進(jìn)了我縣學(xué)前教育的發(fā)展。

作者：沈梅先單位：安徽五河縣教學(xué)研究室

第三篇

一、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練策略

教學(xué)活動(dòng)中，不同班級(jí)，不同分工的教師并非單獨(dú)的個(gè)體，教師其實(shí)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練的目的就在于在每個(gè)教師心中建立起團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，結(jié)合起來的教師團(tuán)體可以提高工作效率，改善工作成果，同時(shí)讓教師將教學(xué)工作視作一種生活體驗(yàn)，從中學(xué)到很多有趣實(shí)用且有意義的知識(shí)，從而獲得工作上的進(jìn)取心，并且敢于創(chuàng)新，在提升自身專業(yè)化素質(zhì)的同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。不同的拓展訓(xùn)練方法有著不同的作用和意義，但都是為了讓幼兒教師認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，了解團(tuán)隊(duì)成員之間交流和合作的方法以及對(duì)團(tuán)隊(duì)資源的利用技巧。幼兒教師團(tuán)隊(duì)成立以后，每個(gè)教師都應(yīng)該明白自己在團(tuán)隊(duì)中的角色地位，遵從角色和任務(wù)分工，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)中的溝通技巧，使合作工作的效率最大化，盡可能地避免團(tuán)隊(duì)沖突的出現(xiàn)，保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)健康高效地發(fā)展。團(tuán)隊(duì)發(fā)展要以提升教師整體專業(yè)化的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，每個(gè)成員都要積極地出謀劃策，大膽進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，充滿活力的教學(xué)工作可以讓幼兒教師的工作有趣而不單調(diào)，使幼兒教師的教學(xué)和生活環(huán)境輕松活潑，這也有利于對(duì)幼兒的教育，使得幼兒在教學(xué)中存在的不再是單調(diào)的教學(xué)技巧和方法，幼兒教師和帶領(lǐng)的學(xué)生能夠在心靈上進(jìn)行交流，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)且不說會(huì)給幼兒教師之后的教學(xué)活動(dòng)帶來多大的影響，至少讓教師從態(tài)度上認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要性，而將注意力放到對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提升上來，同時(shí)積極向上的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)氛圍也可以創(chuàng)造積極向上的工作環(huán)境，這種改變對(duì)幼兒教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及專業(yè)化素質(zhì)的提高是十分有利的。

二、合作互動(dòng)策略

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今存在的對(duì)幼兒教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)諸如崗前培訓(xùn)、專題講座等，并沒有給教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提高帶來足夠大的影響，專業(yè)化素質(zhì)的提升不是空想就能獲得的，要將其融入平時(shí)的教學(xué)工作中，和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的合作互動(dòng)策略可以促進(jìn)教師通過教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)互相分享和學(xué)習(xí)，一個(gè)開放的教師團(tuán)隊(duì)能夠讓教師充分學(xué)到各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，彌補(bǔ)自身專業(yè)教育的不足，也將各自的長(zhǎng)處與別的教師進(jìn)行共享，團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)能夠很大程度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)教師個(gè)體的潛力，加快幼兒教師專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展速度。合作互動(dòng)策略一般從下面兩種方法進(jìn)行開展：

1.模式合作互動(dòng)策略

模式化的合作互動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)通過建立教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)出一個(gè)最合適的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)工作的大部分過程進(jìn)行全覆蓋，樹立起團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)模式和教育活動(dòng)，并將細(xì)化的工作做好分配，以求達(dá)到更高的教學(xué)效率。具體主要有下面兩個(gè)工作：

（1）教學(xué)模式的研究

團(tuán)隊(duì)合作首先要求有一個(gè)合適的教學(xué)模式，而教學(xué)模式的制定要以平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，融合團(tuán)隊(duì)成員教師的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出效率最高的，有利于發(fā)揮每個(gè)教師作用的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)每個(gè)教師也有教學(xué)上的各項(xiàng)要求，這樣才能促進(jìn)教師在完成平時(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也更注重自身專業(yè)化素質(zhì)能力的發(fā)展和提升。教學(xué)模式的推行也不是一成不變的，所以，教師要適時(shí)地根據(jù)教學(xué)效果的反饋不斷提煉出更合適的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

教學(xué)模式需要團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)模式的實(shí)踐也需要團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)開展前可以采取集體備課的形式，結(jié)合幼兒的興趣、教師的能力特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)課程，之后的課程開展可以采取骨干教師帶教、年輕教師學(xué)教、人人參與授課的形式進(jìn)行。骨干教師的帶教不能以死板的課堂展示為方式，應(yīng)該采用更具活躍性的方法參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；年輕教師要多參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)其他教師到自己的課堂上旁聽指導(dǎo)，診斷自己教學(xué)的成果，不斷總結(jié)和前進(jìn)；開展會(huì)課活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)教師都要積極參與其中，出謀劃策，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助團(tuán)隊(duì)教學(xué)提升自己的教學(xué)能力。

2.專家引領(lǐng)梯度合作互動(dòng)策略

團(tuán)隊(duì)教學(xué)除了開發(fā)設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)模式外，為了使團(tuán)隊(duì)幼兒教師成員的專業(yè)化水平和素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性突破，需要相關(guān)的專家來引領(lǐng)和指導(dǎo)，將團(tuán)隊(duì)中的幼兒教師根據(jù)專業(yè)能力水平的高低劃分出不同的梯度，由專門的教授、教研員等專家來進(jìn)行帶領(lǐng)，可以給實(shí)力不同的教師提供最合適的發(fā)展指導(dǎo)，也有利于團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)化水平同等程度的提高。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，定期聘請(qǐng)專家或明星教師到教學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，專家先進(jìn)的教學(xué)理念、開闊的專業(yè)視野以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是值得年輕幼兒教師學(xué)習(xí)的，有條件的學(xué)?？梢灾苯幼寣＜医淌趤韼ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)，在專家的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)可以開發(fā)出最大的潛力，每個(gè)成員教師都可以得到全方位的指導(dǎo)教學(xué)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)在專家的指導(dǎo)下也會(huì)提高得更快，團(tuán)隊(duì)成員與專家的互動(dòng)教學(xué)，必將使幼兒教師團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)化素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。雖然如今幼兒教師的發(fā)展?fàn)顩r在不斷改善，但幼兒教師專業(yè)化素質(zhì)仍然需要不斷提高，而專業(yè)素質(zhì)的提升不能完全依賴和等待政策的改變和社會(huì)的幫助，每一個(gè)幼兒教師都有責(zé)任通過不斷地探索和實(shí)踐去提升自身的專業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于以后的發(fā)展和幼兒教育都是十分重要的。將幼兒教師組成一個(gè)團(tuán)體，開展團(tuán)隊(duì)拓展的訓(xùn)練活動(dòng)，共同研究教學(xué)模式，集體備課與會(huì)課，互相學(xué)習(xí)和總結(jié)，將每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，更高效地提高團(tuán)隊(duì)中幼兒教師的整體專業(yè)化素質(zhì)。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)策略只是眾多方法中的一種，幼兒教師可以根據(jù)自己的教學(xué)工作實(shí)踐，找到最適合的方法，同團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)策略結(jié)合起來運(yùn)用，總之，方法很多，但只有使幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)得到提高，賦予課堂教學(xué)更大的生命力，才是最有效的方法，也是最重要的目的所在。

作者：丘玉蘭單位：廣東省東莞市常平中心幼兒園

第四篇

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的困境

（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展精力不足

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，但現(xiàn)實(shí)中，由于農(nóng)村幼兒園絕大多數(shù)不是公辦幼兒園，其經(jīng)費(fèi)來源并沒有納入財(cái)政預(yù)算體系，而主要是依靠入園幼兒的繳費(fèi)和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、鎮(zhèn)政府象征性的經(jīng)費(fèi)資助，尤其是家庭式的幼兒園更是依賴前者來維持生存。幼兒園為了節(jié)省開支，盡量減少教師招聘的數(shù)額，“一人一班”的包班制在當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園較普遍。師幼比例嚴(yán)重失調(diào)，教師身兼數(shù)職，既當(dāng)教師也當(dāng)保育員。有的幼兒園教師根本無法外出培訓(xùn)或參加教研活動(dòng)，即使有免費(fèi)的培訓(xùn)亦如此。不僅如此，近年來隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員增多，農(nóng)村適齡幼兒的數(shù)量總體在減少，為了維持幼兒園的生存，教師身上又多了一重招生的壓力，他們不堪重負(fù)，盡管幼兒園會(huì)按招生的業(yè)績(jī)給予其一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，留守兒童增多，也加大了教師的工作難度。由于日常工作繁重，整天的忙碌和無奈致使他們沒有時(shí)間和精力去思考自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎成了一種奢求。

（二）對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)引領(lǐng)不夠

在農(nóng)村幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展普遍缺乏相應(yīng)的支持和幫助。由于經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、信息等因素的影響，教師在工作中大多處于一種“孤立”的狀態(tài)，相互交流切磋的機(jī)會(huì)較少。園本教研是促進(jìn)教師思考、交流與探討的有效載體，然而由于教師整體素質(zhì)不高，教師的參與性不強(qiáng)，活動(dòng)效果并不佳。一方面，教研活動(dòng)多半成了園長(zhǎng)傳達(dá)上級(jí)旨意的報(bào)告會(huì)以及近期工作的總結(jié)會(huì)，而真正涉及教學(xué)研討問題則較少；另一方面，教師在教研活動(dòng)中聽得多、說得少，互動(dòng)的氛圍難以形成。有些教師甚至認(rèn)為，因?yàn)榇蠹宜较喈?dāng)，所以也就無從談及學(xué)習(xí)和提高。自學(xué)是提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的很好途徑，但農(nóng)村幼兒園專業(yè)圖書資料又極其缺乏。

（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位不高

幼兒教師承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)，其崗位的重要性不言而喻，從理論上看幼兒教師的專業(yè)地位理應(yīng)較高。但實(shí)際上在農(nóng)村除了部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園之外，幾乎全是民辦幼兒園。由于不同性質(zhì)的幼兒園享有國(guó)家政策不一樣，致使教師間在工資待遇、職稱評(píng)聘等方面存在著很大的差別。民辦幼兒園得到中央和地方財(cái)政的支持較少，其有限的經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)支撐幼兒園的生存，對(duì)于要保證幼兒園的質(zhì)量和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的要求難以兌現(xiàn)。另外，在農(nóng)村幼兒園，教師的“非編化”現(xiàn)象極為普遍，除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的部分教師有正式編制外，大部分幼兒教師由于沒有編制而無法參加職稱評(píng)聘，享受不到相應(yīng)的工資待遇。因而，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師和城市幼兒教師的工資待遇，這也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)性得不到社會(huì)的認(rèn)可。如此一來，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展成本反倒高于城市教師。雖然不乏有努力考得編制的成功者，但一旦考上，多數(shù)也去了城里任教。另外，在社會(huì)看來，農(nóng)村幼兒教師入職門檻頗低，無需專門的知識(shí)和技能，這些也在一定程度上影響著教師專業(yè)發(fā)展熱情。

（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多

培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，但農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多。一是幼兒園和教師不配合。對(duì)幼兒園而言，培訓(xùn)意味著要多付費(fèi)用，對(duì)幼兒園正常教學(xué)工作的開展也有暫時(shí)的影響。另外，有的教師一旦經(jīng)過培訓(xùn)提高了教學(xué)水平，幼兒園也難以掌控其去留。為了盡量減少培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)開支，幼兒園要求教師盡量自付培訓(xùn)費(fèi)。對(duì)教師來說，本身待遇較低，再加上流動(dòng)性大，培訓(xùn)的意愿并不強(qiáng)烈。二是正因上述原因，很多培訓(xùn)平臺(tái)并不面向民辦幼兒園教師開放，這樣也大大減少了他們的受訓(xùn)機(jī)會(huì)。不僅如此，僅有的培訓(xùn)從內(nèi)容到形式并未按農(nóng)村幼兒教師發(fā)展需求而設(shè)計(jì)，針對(duì)性不夠和實(shí)用性不強(qiáng)。常見的短期集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上以講授、案例分析和觀摩居多，課題研討式、參與式的培訓(xùn)較少；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上更多地是依據(jù)培訓(xùn)者的專長(zhǎng)，而忽視了參訓(xùn)者的主體地位，考慮農(nóng)村幼兒教師教學(xué)實(shí)踐需求較少；培訓(xùn)更多關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的“激動(dòng)”氛圍，對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)也往往簡(jiǎn)化為發(fā)放結(jié)業(yè)證書，而對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的追蹤評(píng)價(jià)等較少考慮。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，地方教育部門、幼兒園、高等院校應(yīng)積極合作，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系，以便快速提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）提高農(nóng)村幼兒教師的入職門檻

提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，地方教育部門要嚴(yán)把幼兒教師的入門關(guān)。一方面，嚴(yán)格規(guī)定教師的入職門檻。對(duì)于非師范類畢業(yè)生必須通過全國(guó)教師資格考試，取得幼兒教師資格證書；對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)的師范類畢業(yè)生，地方教育部門需對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和能力的集中培訓(xùn)，合格者方可上崗。除了在教師資格證和學(xué)前教育專業(yè)理念、保教知識(shí)及能力的嚴(yán)格要求外，還要求幼兒教師必須“具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要”。另一方面，政府要加大力度，吸引高素質(zhì)幼兒教師到農(nóng)村幼兒園工作，提高幼兒教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)。第一，采用統(tǒng)一公開招聘、擇優(yōu)錄用的方式吸引條件合格者加盟農(nóng)村幼兒園；第二，實(shí)施“高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M(fèi)”政策，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園任教；第三，推廣農(nóng)村幼兒園教師免費(fèi)定向培養(yǎng)模式，有效充實(shí)農(nóng)村幼教隊(duì)伍；第四，加大對(duì)新教師的入職培訓(xùn)，匯合高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和城市幼兒園的培訓(xùn)資源，著重培養(yǎng)幼兒教師的保教能力和師德修養(yǎng)。

（二）構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體

教師專業(yè)發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的支持。鑒于農(nóng)村小規(guī)模幼兒園數(shù)量較多，構(gòu)建以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為中心，輻射全鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展共同體，開展園際間的交流與互動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師與村辦幼兒園等民辦幼兒園教師結(jié)對(duì)，定期開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園到各點(diǎn)結(jié)對(duì)指導(dǎo)開展“送教到園”；另一方面，農(nóng)村幼兒園教師定期參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織的共同體研訓(xùn)活動(dòng)。一是通過集體備課、教學(xué)觀摩、小課題研究等教研活動(dòng)，意在使共同體內(nèi)形成“專業(yè)對(duì)話”的文化氛圍。二是開展系列比賽活動(dòng)，通過“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“教師技能比賽”等活動(dòng)，“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”，營(yíng)造“你追我趕”的良好氛圍。三是將讀書融進(jìn)日常生活和工作中，讓教師在閱讀中獲得可持續(xù)發(fā)展。共同體在推薦閱讀書目的基礎(chǔ)上，盡可能為教師提供豐富的閱讀資源；定期組織讀書“沙龍”，讓教師暢談并分享閱讀心得。地方教育部門還要向農(nóng)村幼兒園每年發(fā)放一定的圖書經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)幼兒園及時(shí)添置圖書，對(duì)于讀書認(rèn)真并且效果良好的教師還要獎(jiǎng)勵(lì)一定的圖書。此外，博客、微博、QQ群等也是共同體內(nèi)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)交流

一是開展城市教師駐派活動(dòng)。城市幼兒園的中層管理者和骨干教師分期分批“下鄉(xiāng)駐派”，跟進(jìn)指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的全面管理和教學(xué)。城市駐派教師不僅要給農(nóng)村幼兒組織教學(xué)活動(dòng)，更要培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師，更新他們的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。駐派時(shí)間一般為2-3年，一批駐派結(jié)束后，再換一批駐派，保證活動(dòng)的可持續(xù)性。派駐一名經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員的同時(shí)，還可選派2-3名教學(xué)骨干到結(jié)對(duì)幼兒園任教，組成駐派團(tuán)隊(duì)，使駐派的管理者和教師各有側(cè)重并形成駐派的合力。二是選派部分農(nóng)村幼兒教師，到城市幼兒園頂崗鍛煉，參與城市幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐強(qiáng)化先進(jìn)的保教理念和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉期限的長(zhǎng)短根據(jù)幼兒園的實(shí)際來定，一般可設(shè)為1-2年。教師經(jīng)由城市幼兒園的實(shí)踐鍛煉，回歸農(nóng)村后，能迅速地?fù)?dān)負(fù)起先進(jìn)的保教理念和經(jīng)驗(yàn)的宣傳、吸收和內(nèi)化的重任，成為農(nóng)村幼兒園的骨干。三是城鄉(xiāng)幼兒園定期開展觀摩學(xué)習(xí)、城鄉(xiāng)共研等活動(dòng)。在“你來我往”互動(dòng)交流機(jī)制下，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師間的互動(dòng)與溝通，切磋教育觀念、教育手段、教學(xué)方法，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。待條件成熟，城鄉(xiāng)幼兒園之間的互動(dòng)還可借鑒城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展中的“一校N區(qū)”的模式。此外，要善于挖掘農(nóng)村幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)，諸如農(nóng)村自然、風(fēng)土人情、民間藝術(shù)等優(yōu)勢(shì)資源，因地制宜，發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)特長(zhǎng)。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)魅力

一是提高農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位。一方面，增加政府對(duì)民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，改善幼兒園的辦學(xué)條件。設(shè)立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金，確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專用，對(duì)于積極參加培訓(xùn)并取得良好效果的教師和幼兒園給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，在教師編制上給予一定的政策傾斜，按一定配比面向?qū)W前教育專業(yè)中專及以上學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生和現(xiàn)有無編制的優(yōu)秀在職教師，定向招聘農(nóng)村幼兒園教師。另外，對(duì)于無編制的農(nóng)村幼兒園教師，構(gòu)建以縣為主、縣鄉(xiāng)共建，縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、主辦單位及幼兒園共同分擔(dān)的機(jī)制，提高農(nóng)村非編幼兒教師待遇；鄉(xiāng)鎮(zhèn)還可通過多渠道籌措資金，每月給予他們一定的補(bǔ)貼。此外，啟動(dòng)合同制幼兒教師初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作，讓農(nóng)村合同制幼兒教師也擁有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格。二是提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位。政府部門要充分利用宣傳媒介，宣揚(yáng)農(nóng)村幼兒教育中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，讓農(nóng)村幼兒教育的價(jià)值及意義深入民心，營(yíng)造重視農(nóng)村幼兒教育、尊師重教的社會(huì)氛圍，讓農(nóng)村幼兒教師體會(huì)自身的價(jià)值，增強(qiáng)歸屬感，享有成就感和幸福感，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展信念，加速專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）開展多層次、多樣化的培訓(xùn)

為滿足不同年齡、教齡、學(xué)歷及水平的教師的需要，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，地方教育部門要聯(lián)合高等院校開展多層次、多樣化的培訓(xùn)，豐富農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)“套餐”。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要根據(jù)農(nóng)村幼兒教育和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，按需實(shí)施培訓(xùn)，將先進(jìn)的理念與農(nóng)村教育資源相融合，將幼兒教師理論知識(shí)提升與職業(yè)技能的訓(xùn)練相結(jié)合。在培訓(xùn)形式上，為緩減農(nóng)村幼兒教師的工學(xué)矛盾，開展“送培下鄉(xiāng)”、“送培到園”服務(wù)；就培訓(xùn)的具體方式來看，綜合運(yùn)用教學(xué)觀摩、案例分析、專題研討、參與式培訓(xùn)等面授和遠(yuǎn)程教育等多種方式，讓受訓(xùn)教師感受到培訓(xùn)的實(shí)用性，樂于培訓(xùn)。當(dāng)然，這些多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式也適用于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)歷還未達(dá)到要求的教師，地方教育部門和幼兒園要鼓勵(lì)他們多渠道參加本專業(yè)的學(xué)歷提升培訓(xùn)。此外，充分享用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的便捷性和降低培訓(xùn)成本，還可由地方教育部門牽頭，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園定期為共同體內(nèi)幼兒教師開展專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

作者：徐莉莉馮寶安單位：衢州學(xué)院教師教育學(xué)院衢州學(xué)院教師教育學(xué)院教師

第五篇

一、幼兒教師專業(yè)技能發(fā)展存在的問題

從幼兒園教育工作的角度來看，理論水平相當(dāng)、教學(xué)態(tài)度相仿的幼兒教師，決定其教育效果的主要因素就是其專業(yè)技能．嫻熟的幼兒教師專業(yè)技能是保證幼兒園教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提，是提高教學(xué)工作效率的重要保障，也是對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力培養(yǎng)的必要條件．然而，目前無論從專業(yè)技能的培訓(xùn)方面還是教師自身專業(yè)技能的素質(zhì)方面都面臨著一些問題，其主要表現(xiàn)為:

1.理論基礎(chǔ)知識(shí)欠缺影響專業(yè)技能提高．現(xiàn)有的幼兒教師隊(duì)伍中存在部分非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，沒有經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)前教育學(xué)及學(xué)前心理學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，不能把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使教師教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，從而不能使教師所具有的專業(yè)技能得以有效運(yùn)用于工作之中．同時(shí)，由于缺乏堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也影響幼兒教師專業(yè)技能的繼續(xù)提高、成熟與可持續(xù)發(fā)展．

2.專業(yè)技能培訓(xùn)力度不夠．幼兒教師作為一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒期特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響．幼兒教師的教育對(duì)象是3～6歲的幼兒，具有特殊的生命特征和發(fā)展規(guī)律，他們的思維具有具體形象性和直觀行動(dòng)性的特點(diǎn)，這就決定了培訓(xùn)中與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)的重要作用．研究表明幼兒教師的專業(yè)技能也是培訓(xùn)對(duì)象急欲提高的內(nèi)容之一．雖然實(shí)際培訓(xùn)工作中，關(guān)于專業(yè)技能的培訓(xùn)越來越引起重視，但培訓(xùn)力度還不能滿足幼兒教師的需求及實(shí)際教學(xué)工作的需要．

3.專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)不完善．合理的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是解決幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)技術(shù)性問題的有效措施．幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是任課教師進(jìn)行技能教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，有助于提高幼兒教師專業(yè)技能的培訓(xùn)效果．但是，目前幼兒園缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，過于關(guān)注幼兒教師講授課技巧及控制課堂的情況，對(duì)于教師的專業(yè)技能，尤其是藝術(shù)類技能關(guān)注不夠．

4.專業(yè)技能與實(shí)際教學(xué)銜接不緊密．幼兒教師在師范院校接受過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，無論是藝術(shù)類專業(yè)技能還是教學(xué)類技能都經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)．但是，在教學(xué)中，幼兒教師在師范院校所學(xué)的專業(yè)技能并不都可直接用于幼兒園教學(xué)之中，所學(xué)與所用存在一定程度上的銜接問題．例如，在師范院校，教師所用的舞蹈教育教材具有舞蹈藝術(shù)的專業(yè)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是沒有很好地貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)工作，沒有充分考慮幼兒這一特殊教育對(duì)象的身體發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平．

5.專業(yè)技能提升積極性不高．激發(fā)在職幼兒教師提升專業(yè)技能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及自學(xué)的積極性，是提升專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．然而，研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)在崗的幼兒教師由于自身工作繁忙，壓力較大，又有家庭的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行專業(yè)技能提升的自覺意識(shí)不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，不注重自身專業(yè)技能的提高．同時(shí)幼兒園管理上缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，沒有形成促使幼兒教師專業(yè)技能提升的氛圍．

二、幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)的策略

1.完善培訓(xùn)內(nèi)容體系，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)

構(gòu)建合理的培訓(xùn)課程體系．實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展，必須加強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)置，在課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面保證其專業(yè)技能的提升．合理的培訓(xùn)課程應(yīng)包括通識(shí)教育課程、專業(yè)課程(包括專業(yè)基本技能、專業(yè)教育教學(xué)、專業(yè)理論等)、綜合實(shí)踐課程三個(gè)模塊．合理設(shè)置三個(gè)模塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，保證教師專業(yè)技能的充分學(xué)習(xí)．夯實(shí)理論根基，提升專業(yè)技能．3～6歲的幼兒具有獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，所以幼兒教師不僅要具備專業(yè)技能方面的知識(shí)，還要充分掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，把所學(xué)到的專業(yè)技能與幼兒園的實(shí)際教學(xué)有效銜接起來，與幼兒這個(gè)特殊的教育對(duì)象群體相聯(lián)系．在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置方面，要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師形成現(xiàn)代學(xué)前教育的思想觀念，掌握學(xué)前教育的基本理論，具有可持續(xù)發(fā)展的潛能．同時(shí)，要緊密圍繞貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，把握幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方向，培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能，在夯實(shí)幼兒教師專業(yè)理論根基的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論對(duì)幼兒教師專業(yè)技能提升的引領(lǐng)作用，為幼兒教師專業(yè)技能的不斷提高和成熟提供堅(jiān)實(shí)的保障．形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的培訓(xùn)體系．完善幼兒教師專業(yè)技能的在職培訓(xùn)，不僅要考慮實(shí)際教學(xué)中需要哪些專業(yè)技能，同時(shí)也要與職前培養(yǎng)相銜接，形成優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)技能培訓(xùn)體系．其中內(nèi)容的銜接是重要的一方面，培訓(xùn)前需考慮實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要哪些專業(yè)技能，幼兒教師職前已具備哪些及何種程度的專業(yè)技能，社會(huì)的發(fā)展又需要教師具備哪些新的專業(yè)技能等，合理設(shè)置培訓(xùn)中專業(yè)技能方面的內(nèi)容，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的．

2.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提升專業(yè)技能

園本培訓(xùn)模式也稱為以園為本的培訓(xùn)，是一種以幼兒園為研究基地，以幼兒園一線教師為研究主體，以幼兒教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的培訓(xùn)活動(dòng)．由于園本培訓(xùn)是以幼兒教師工作的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，可以促使幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的相互交流與反思，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育理念，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)．同時(shí)，園本培訓(xùn)以靈活的方式進(jìn)行，減少了培訓(xùn)與教學(xué)的沖突．拓寬幼兒教師視野．首先要學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)技能的相關(guān)書籍和當(dāng)前最新的教學(xué)信息，緊跟時(shí)代步伐，依據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，及時(shí)更新與提升自己的專業(yè)技能．組織專業(yè)技能競(jìng)賽．幼兒園要經(jīng)常組織幼兒教師進(jìn)行技能比賽，如舞蹈大賽、教學(xué)大賽、繪畫大賽等，對(duì)于表現(xiàn)突出者，給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)技能，完善自身專業(yè)素質(zhì)．組織業(yè)務(wù)研討和交流．利用業(yè)余時(shí)間，組織教師開展業(yè)務(wù)交流，討論在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，組織教師討論、發(fā)表意見，提出問題的解決方法，讓教師在相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自己的教學(xué)技能．鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．幼兒教師進(jìn)行研究是針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題，以改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量為目的，使研究、培訓(xùn)、教學(xué)三位一體，把教師的研究與培訓(xùn)融入教學(xué)工作中，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)技能的發(fā)展．

3.專家入園，針對(duì)具體情況分段培訓(xùn)

1)強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)技能提升意識(shí)．無論對(duì)于新任教師還是骨干教師，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)技能的提升都尤為重要．組織專家、名師入園，對(duì)教師進(jìn)行技能訓(xùn)練目的意義的教育，使教師充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能對(duì)于教學(xué)的重要性以及自身專業(yè)技能方面的欠缺，激發(fā)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能提升的積極性、自覺性．2)新任教師接受專家示范教學(xué)．專家走入教室，給剛走上工作崗位的新任幼兒教師以感官上的認(rèn)識(shí)，專家示范怎樣把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能與實(shí)際教學(xué)有效地銜接，怎樣進(jìn)行活動(dòng)的組織，怎樣有效控制課堂等．3)骨干教師進(jìn)行專題課程培訓(xùn)．骨干教師具有很好的實(shí)際教學(xué)、控制課堂及專業(yè)技能運(yùn)用的能力，所以專家對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)要增加專題課程的講座，增加教師的教育效能感，內(nèi)化教育觀念，拓寬教師思路，進(jìn)一步提升專業(yè)技能．

4.建立科學(xué)的專業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)在職幼兒教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能考核的規(guī)范性和實(shí)用性，發(fā)揮專業(yè)技能考核的反饋功能．在專業(yè)技能評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，將技能考核分為必考技能和選考技能兩類．必考技能是幼兒園實(shí)際工作中需要的基本技能，是勝任工作必須掌握的專業(yè)技能，要求參訓(xùn)幼兒教師全部參加考核;選考技能是幼兒教師在掌握教學(xué)需要的基本技能基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身情況進(jìn)行的一種特長(zhǎng)展示，要求根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇．

三、結(jié)語

在學(xué)前教育備受關(guān)注的今天，幼兒教師的作用也被突顯出來．而幼兒教師的專業(yè)技能是影響幼兒教育質(zhì)量的重要因素，隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求也越來越高．完善幼兒教師專業(yè)技能的培訓(xùn)體系，切實(shí)提升在職幼兒教師的專業(yè)技能任重道遠(yuǎn)．

作者：趙方方張桂榮單位：河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所

第六篇

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)研對(duì)象與分析方法。本調(diào)查依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以2012年度河南省政府決策招標(biāo)課題“河南省學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究”為依托，采用自編《學(xué)前教育師資培訓(xùn)調(diào)查(職前部分)》問卷，面向河南省五所師范院校中即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放和回收調(diào)查問卷，從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能①三個(gè)維度，對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)狀況開展綜合調(diào)研。調(diào)查問卷回收后，再通過EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。被調(diào)查對(duì)象基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收352份，回收率88%，其中有效問卷300份，有效率85.23%。調(diào)查問卷主要面向畢業(yè)班并采取隨機(jī)發(fā)放。在男女生比例分布方面，男生12人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的4%;女生288人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的96%。在生源地分布方面，來自城市的生源104人，占35%;來自農(nóng)村的生源196人占65%。由此反映出，河南省內(nèi)師范院校的生源還是以來自農(nóng)村為主，而女生占多數(shù)仍然是普通高師院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師性別組成的總體趨勢(shì)。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展和人們思想意識(shí)的逐漸轉(zhuǎn)變，男性學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)正在由過去近乎空缺到現(xiàn)在逐年增加，從而改變著幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒心理和性格的影響。

二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)存在的問題

(一)專業(yè)理念欠缺且專業(yè)求職意愿不強(qiáng)

專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，及個(gè)人修養(yǎng)與行為。幼兒教師的專業(yè)理念與師德修養(yǎng)是幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是一名優(yōu)秀幼兒教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。在調(diào)查“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，有285人占95%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，出于對(duì)升學(xué)的極大需求才選擇進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí);同時(shí)考慮到就業(yè)因素的有262人占有87.33%;還有48人占16%的學(xué)生是受他人影響而進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí);出于對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣的僅有36人占12%。目前，在校大學(xué)生的年齡階段基本上屬于90后的獨(dú)生子女，他們總體表現(xiàn)比較個(gè)性、獨(dú)立。這個(gè)年齡段的學(xué)生群體，在“你喜歡照料孩子嗎”的問題調(diào)查中，認(rèn)為自己能夠非常耐心照料幼兒的有20人占6.67%;比較耐心照料幼兒的有120人占40%;一般程度的有158人占52.67%。在“你喜歡給孩子們講故事和做游戲嗎”的問題調(diào)查中，非常樂意給幼兒講故事做游戲的有76人占25.33%，比較樂意的有124人占41.33%，一般程度的有88人占29.33%。調(diào)查中反映出學(xué)生比較喜歡孩子，愿意與幼兒相處、游戲，但一定程度上也表現(xiàn)出對(duì)待照顧幼兒方面的耐心不足。同時(shí)，有極個(gè)別的學(xué)生不太愿意照顧幼兒或?qū)φ疹櫽變撼窒麡O態(tài)度。在對(duì)未來工作意向“是否準(zhǔn)備去幼兒園”的問題調(diào)查中，表明畢業(yè)后愿意到幼兒園工作的只有68人，僅占受調(diào)查人數(shù)的22.67%;愿意畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)工作的96人，占受調(diào)查人數(shù)32%，其中有136人畢業(yè)意向不明確，占受調(diào)查人數(shù)的45.33%。從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映出，占較大比例的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在當(dāng)初高招選報(bào)專業(yè)時(shí)具有很大盲目性。他們雖然經(jīng)過了近四年的專業(yè)教育和培養(yǎng)，仍然缺乏對(duì)學(xué)前教育工作的強(qiáng)烈認(rèn)同感，其專業(yè)情意不夠深厚，畢業(yè)后主動(dòng)選擇到幼兒園工作的積極性并不高。對(duì)待學(xué)前教育工作的認(rèn)同和信心不足，將會(huì)直接影響到他們今后在實(shí)際工作中對(duì)待幼兒的態(tài)度及與幼兒的相處。

(二)專業(yè)性知識(shí)掌握較強(qiáng)而通識(shí)性知識(shí)重視不夠

專業(yè)知識(shí)涉及幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。未來要成為一名合格的幼兒教師，必須要能夠充分認(rèn)識(shí)和了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。同時(shí)，掌握有效開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理等方面的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技巧，能夠掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)和相關(guān)基本知識(shí)，具有一定的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技能運(yùn)用的能力。在“你目前具備哪些知識(shí)”的問題調(diào)查中，認(rèn)為自己具備幼兒發(fā)展和保育教育方面知識(shí)的均有228人并都占76%，認(rèn)為具備幼兒園各領(lǐng)域教育基本知識(shí)的有180人占60%。數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于幼兒發(fā)展、保育教育和各領(lǐng)域教育的知識(shí)較為重視，且掌握效果比較好。在對(duì)通識(shí)性知識(shí)的重視和掌握程度調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)家教育基本情況，以及自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的掌握程度，大致在27%～45%之間，選擇人數(shù)明顯較少，所占比例明顯偏低。由此可見，被調(diào)查學(xué)生整體對(duì)于幼兒身心發(fā)展、幼兒保育教育等專業(yè)性知識(shí)的重視程度比較高，學(xué)習(xí)和掌握此類知識(shí)的效率和效果較好，因此，對(duì)其專業(yè)能力提高和未來個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面起到積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)等通識(shí)性知識(shí)的重視不夠，對(duì)相應(yīng)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握效果與其所應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)要求相差較遠(yuǎn)，不可避免地會(huì)影響到其今后教學(xué)工作的有效開展，以及個(gè)人未來的教師專業(yè)發(fā)展。

(三)基本專業(yè)技能具備但組織活動(dòng)能力較弱

專業(yè)技能包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。專業(yè)技能是幼兒園教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在對(duì)幼兒園教師基本專業(yè)技能掌握情況的調(diào)查中，學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生認(rèn)為自己具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的有152人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50.67%;認(rèn)為自己具備一日生活的組織與保育能力的有220人占73.33%;認(rèn)為自己具備游戲獲得的支持與引導(dǎo)能力的有184人占61.33%;認(rèn)為自己具備教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的180人占60%;認(rèn)為自己具備激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的有152人占50.67%;認(rèn)為自己具備與家長(zhǎng)和同事良好的溝通合作能力的有172人占57.33%，認(rèn)為自己具備反思與自我提升能力的只有112人占37.33%。在對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程勝任度的調(diào)查中，能勝任語言領(lǐng)域課程的有228人占76%;能勝任健康領(lǐng)域課程的有156人占52%;能勝任社會(huì)領(lǐng)域課程的有164人占54.67%;能勝任科學(xué)領(lǐng)域課程的有172人占57.33%;能勝任藝術(shù)領(lǐng)域課程的有204人占68%。同時(shí)，在對(duì)藝術(shù)技能和活動(dòng)組織能力的調(diào)查中，能夠運(yùn)用所學(xué)藝術(shù)專業(yè)技能熟練組織教學(xué)活動(dòng)的只有32人占10.67%，占76%的228名學(xué)生只能基本應(yīng)付一般的活動(dòng)組織，還有占13.33%的40名學(xué)生的活動(dòng)組織能力較差。從調(diào)查結(jié)果表明，作為一名未來的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過了四年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本能夠承擔(dān)起幼兒園五大領(lǐng)域課程的教學(xué)及活動(dòng)的開展，但是也反映出不少學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的勝任程度不平衡，并且對(duì)一些個(gè)別領(lǐng)域課程的勝任程度相對(duì)偏低。在校學(xué)習(xí)期間，他們?cè)谝魳?、美術(shù)等藝術(shù)方面的素養(yǎng)和技能、技巧雖然也得到了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但總體表現(xiàn)出藝術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，勢(shì)必會(huì)影響到今后幼兒園活動(dòng)的組織開展以及對(duì)幼兒的引導(dǎo)。

三、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)有效性的策略

綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)的有效性正成為制約幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。因此，只有強(qiáng)化高師院校學(xué)前教育教學(xué)改革，努力從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更加有效地促進(jìn)河南省學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。深入學(xué)習(xí)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育改革精神。為全面落實(shí)和有效實(shí)施學(xué)前教育改革，高師院校的教師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的指導(dǎo)精神，不斷強(qiáng)化自身適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展要求的理論自覺性，努力促進(jìn)教育觀念的改變和教育教學(xué)能力的提高。同時(shí)，力爭(zhēng)在實(shí)際教育行為中得到切實(shí)應(yīng)用，以便盡快適應(yīng)學(xué)前教育改革形勢(shì)下的幼兒園教育教學(xué)工作，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)化發(fā)展。制定合理的人才培養(yǎng)方案，不斷強(qiáng)化專業(yè)理念與師德修養(yǎng)教育。積極的教育觀念、良好的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的職業(yè)能力及身心素養(yǎng)，是新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。高師院校應(yīng)根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，切實(shí)根據(jù)學(xué)前教育的基本情況和未來的發(fā)展方向，制定合理的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本科課程。努力幫助學(xué)生了解幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，加強(qiáng)專業(yè)理念與師德修養(yǎng)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，從而引導(dǎo)他們正確對(duì)待和認(rèn)真做好學(xué)前教育工作，成為一名高素質(zhì)的幼兒園教師或?qū)W前教育工作者。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系，進(jìn)一步增強(qiáng)基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的幼兒園教師，既要有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育工作專業(yè)知識(shí)，還要具備從事科研、教學(xué)和管理的能力。

因此，高師院校應(yīng)優(yōu)化教師教育課程體系，改進(jìn)教師教育課程的實(shí)施途徑和方式，采取通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和綜合實(shí)踐課程等模塊化教學(xué)，開設(shè)幼兒心理、藝術(shù)欣賞、多媒體技術(shù)與應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等拓展課程或?qū)ｎ}講座，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒園教育的目標(biāo)和任務(wù)，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與知識(shí)。要求充分了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑，熟悉幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法，及時(shí)汲取最新兒童發(fā)展的教育理論和科研成果，學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。豐富教育教學(xué)與實(shí)踐形式，突出學(xué)前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合幼兒教師專業(yè)技能的性質(zhì)特點(diǎn)，可把幼兒教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。②高師范院校可以通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練③、成長(zhǎng)電子檔案袋④、說課活動(dòng)、建立社團(tuán)等形式，培訓(xùn)學(xué)生說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)的必備技能，加強(qiáng)講解、提問、體態(tài)語表達(dá)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等教學(xué)的實(shí)施能力。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、藝術(shù)創(chuàng)編、效果評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、幼教科研等教育評(píng)價(jià)與研究的能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技巧，為其從師任教打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

作為提高國(guó)民素質(zhì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的奠基工程，學(xué)前兒童的教育與發(fā)展在我國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。面對(duì)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)幼兒教師更新、更高的要求，只有解決幼兒教師職前專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送“適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展與需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”。各級(jí)政府、教育行政主管部門和高師院校還需在《教育規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，以教師專業(yè)化為目標(biāo)，加大學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，繼續(xù)深化學(xué)前教育的課程與教學(xué)改革，努力創(chuàng)新人才培訓(xùn)的方法與模式，全面培養(yǎng)和提升高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力，為學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展提供充足、高質(zhì)的師資保障。

作者：李學(xué)杰單位：周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授

第七篇

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙

（一）非正式制度的潛在影響

非正式制度對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛谟绊懙谋碚鳎?/p>

1.幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定導(dǎo)致社會(huì)評(píng)價(jià)走低。專業(yè)化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業(yè)年限越長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)越豐富，價(jià)值就越高?，F(xiàn)實(shí)中，由于幼兒教師待遇偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的人才，學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生大量改行，幼兒園只好不斷地招收剛剛畢業(yè)的學(xué)生加入行業(yè)；另外，勞動(dòng)法要求為從業(yè)達(dá)到一定年限的教師購(gòu)買保險(xiǎn)，一些民營(yíng)幼兒園為了規(guī)避勞動(dòng)法的相關(guān)要求，常常短期雇傭年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失?；谝陨显颍變航處熽?duì)伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，呈現(xiàn)出過分年輕化的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師所占比例很低。這種現(xiàn)狀容易給社會(huì)一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業(yè)，不需要經(jīng)驗(yàn)，這種印象會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的偏低。評(píng)價(jià)的偏低會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力自然不夠。

2.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄。由于幼兒教師的社會(huì)地位低下，因而他們?nèi)狈β殬I(yè)榮譽(yù)感，奮斗的動(dòng)力不足。待遇偏低和專業(yè)水平的影響，幼兒教師自我學(xué)習(xí)、不斷重構(gòu)知識(shí)的能力較差，缺乏自我反思的習(xí)慣，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)：待遇不高———缺乏學(xué)習(xí)熱情與反思習(xí)慣———致使自主建構(gòu)知識(shí)及自我反思的能力越來越差。

（二）正式制度的顯在制約

1.幼兒教師的準(zhǔn)入制度不嚴(yán)。雖然教育行政部門三令五申要求幼兒教師持證上崗，但幼兒園無視有關(guān)規(guī)定，把人情戶、關(guān)系戶的親戚朋友安排到幼兒園代課，同時(shí)又把優(yōu)秀的幼兒教師隨意抽調(diào)到小學(xué)。部分地方將小學(xué)較差教師淘汰到幼兒園，或者雇用一些低學(xué)歷的教師。準(zhǔn)入的隨意性勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致從業(yè)人員專業(yè)水準(zhǔn)的下降，進(jìn)一步降低社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)。

2.缺乏獨(dú)立的職稱晉升體系。職稱作為對(duì)教師專業(yè)化水平認(rèn)定和評(píng)判的標(biāo)尺，直接關(guān)系到教師的名譽(yù)、地位和經(jīng)濟(jì)收入水平。如果一個(gè)職業(yè)沒有獨(dú)立職稱晉升體系，專業(yè)化自然無從談起。在各級(jí)教育中，學(xué)前教育是唯一沒有獨(dú)立職稱晉升系列的教育體系，幼兒教師晉升職稱走的是小學(xué)職稱系列。“幼兒教師職稱晉升及其獨(dú)立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失”。前些年，伴隨著機(jī)關(guān)與事業(yè)單位后勤部門社會(huì)化改革的推進(jìn)，公辦園的公辦性質(zhì)也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉(zhuǎn)為私有），幼兒教師的事業(yè)編制也基本不再增加，甚至遭遇一再壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”和“雇工”，他們根本沒有職稱評(píng)聘的資格。以重慶市為例，未評(píng)職稱教師在專任教師中所占的比例高達(dá)68．33％，農(nóng)村的情況更為嚴(yán)重，未評(píng)職稱的教師比例達(dá)到了77．52％。在編幼兒教師中，由于大部分幼兒園附屬于小學(xué)管理，處于邊緣化的狀態(tài)，在職稱晉升上缺少話語權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力，能夠晉升職稱的人數(shù)非常少。職稱晉升的通道不暢，教師專業(yè)發(fā)展的積極性自然會(huì)受到挫傷。職稱晉升體系的缺失，帶來的是幼兒教師專業(yè)自主權(quán)的喪失。因此，教育行政部門、社會(huì)公眾、家長(zhǎng)都可以對(duì)學(xué)前教育指手畫腳，幼兒教師被各方力量牽制，疲于應(yīng)付，對(duì)專業(yè)的堅(jiān)持和堅(jiān)守則成為夢(mèng)想。

3.教師評(píng)價(jià)制度不合理。我國(guó)的幼兒教師評(píng)價(jià)制度主要還是以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)制度存在著以下弊端：一是以獎(jiǎng)懲為目的，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、年度考核、職稱評(píng)聘的依據(jù)，教師不能襟懷坦白地解剖自己的問題和不足；其二，這種制度的動(dòng)力來自于行政自上而下的推動(dòng)，教師內(nèi)在動(dòng)力不足，難以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；其三，為保證評(píng)價(jià)的客觀性，這種評(píng)價(jià)通常會(huì)采用他人評(píng)價(jià)的方式，教師的自我評(píng)價(jià)缺失或者流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整和規(guī)范自身行為和角色內(nèi)化，促進(jìn)教師發(fā)展的功能未能實(shí)現(xiàn)。

4.培訓(xùn)制度建設(shè)滯后。培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段、途徑和平臺(tái)。但幼兒教師培訓(xùn)制度建設(shè)相對(duì)滯后，制約著教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：第一，幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、層次相對(duì)偏低。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)要少、層次相對(duì)較低。尤其是民辦幼兒園由于人手和教育經(jīng)費(fèi)的緊張，使得民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，但他們又是急需提升的群體，因?yàn)槊褶k幼兒園教師學(xué)歷和職稱層次較低。第二，已有培訓(xùn)課程設(shè)置單一，存在著典型的“城市化”傾向。很多地方把培訓(xùn)等同于高質(zhì)量講座，爭(zhēng)先恐后地邀請(qǐng)學(xué)前教育理論界的專家開展講座，關(guān)注理論提升，實(shí)效性不強(qiáng)。在許多培訓(xùn)中，城市幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師“混培”現(xiàn)象非常突出，課程設(shè)置是以城市教師為參照對(duì)象而設(shè)計(jì)的，不符合農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，針對(duì)性較差。

5.教育科研制度缺失。教育科研的自覺與否，是區(qū)別教書匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于幼兒教師樹立起強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，提升他們對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思和探究的能力，促進(jìn)自身職業(yè)生涯的發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問題，制約著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。首先，科研制度缺失或制度不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性”。教育科研缺少規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)。課題來源靠上級(jí)下放，自覺開展課題研究的動(dòng)力不強(qiáng)。大部分幼兒園缺少科研機(jī)構(gòu)和組織，教研室充當(dāng)教育科研管理的職能。在長(zhǎng)期“重教研輕科研”的氛圍中，科研工作必然會(huì)邊緣化，教育科研在很多幼兒園是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，教育科研成了裝點(diǎn)門面的裝飾品。其次，科研中存在著虛假的繁榮。一些幼兒園為追求科研課題的數(shù)量，熱衷于申報(bào)課題，卻未認(rèn)真展開課題研究，將主要精力放在課題申報(bào)和結(jié)題上，研究過程缺失。很多科研不是“做”出來的，而是“寫”出來的。這種虛假的研究會(huì)使人懷疑教育科研的應(yīng)有價(jià)值，使幼兒教師本就薄弱的科研意識(shí)更加動(dòng)搖。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度重建

（一）理念變革先行，推動(dòng)非正式制度的建設(shè)

非正式制度更多地表現(xiàn)為理念、價(jià)值觀等，因此，政府一方面要通過相關(guān)信息的和傳播，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，在條件允許的情況下，盡可能地增加幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，營(yíng)造有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。另一方面也要強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。只有在教育實(shí)踐中展示了幼兒教師不可替代的專業(yè)性后，社會(huì)才能認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)性。所以，要搭建幼兒教師自我展示的平臺(tái)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)的正式制度

1.建立幼兒教師的資格認(rèn)定和注冊(cè)制度。建立規(guī)范的幼兒教師資格認(rèn)定制度。各級(jí)教育行政部門要將《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師準(zhǔn)入的基本依據(jù)，對(duì)擬進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍的人員進(jìn)行資格認(rèn)定，嚴(yán)禁擅自未經(jīng)通過認(rèn)定的人員進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)，各地可以允許中小學(xué)教師或者其他崗位的教職工進(jìn)入隊(duì)伍，但必須經(jīng)過系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入考試，以此保證幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)性。打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書的注冊(cè)制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對(duì)教師便沒有了任何約束力，缺乏對(duì)教師有效的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。為不斷推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，推行教師資格定期注冊(cè)制度。教師資格每五年注冊(cè)一次，教師資格證屆滿時(shí)，由本人提出申請(qǐng)，除特殊承認(rèn)的教師外，申請(qǐng)教師需要接受一定學(xué)時(shí)的教師資格證更新課程培訓(xùn)，課程修滿后可予以注冊(cè)，未完成培訓(xùn)要求、教育教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)的教師不予注冊(cè)。

2.確立獨(dú)立的職稱評(píng)聘制度。在幼兒教師職稱評(píng)聘方面，我國(guó)可以從兩方面入手：一是探索設(shè)置獨(dú)立的幼兒教師職稱評(píng)審和晉升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國(guó)實(shí)際情況的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度依托和實(shí)現(xiàn)渠道；二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發(fā)揮職稱的專業(yè)約束和激勵(lì)功能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.實(shí)施發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度。“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，立足點(diǎn)是教師的未來發(fā)展，將評(píng)價(jià)視為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段”。實(shí)施發(fā)展性幼兒教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫鉤，否則會(huì)使絕大多數(shù)教師對(duì)之感到懷疑和懼怕甚至抵制，甚至可能影響領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的團(tuán)結(jié)。二是全員參與、全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體教職工，如果評(píng)價(jià)只是針對(duì)教師，管理人員和后勤人員游離在外，教師會(huì)產(chǎn)生被監(jiān)督和驅(qū)使的感覺，從而影響他們對(duì)評(píng)價(jià)的接受。三是要全體參與、民主公開，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、幼兒家長(zhǎng)、教師自己參與評(píng)價(jià)。四是要保密，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的保密，不能泄露教師的評(píng)價(jià)信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展?？傊?，實(shí)行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，要秉持“平等關(guān)系”、“過程參與”、“結(jié)果質(zhì)詢”等理念。

4.優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度。制定教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。第一，確立培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障制度。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)適度向幼兒教師培訓(xùn)傾斜，確保實(shí)現(xiàn)五年內(nèi)幼兒教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層分類的培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。第二，研究和制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)片區(qū)幼兒園預(yù)留一定的編制指標(biāo)專門用于教師的繼續(xù)教育，以保證幼兒教師有時(shí)間、有能力參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)期間，工資照發(fā)，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓(xùn)費(fèi)予以報(bào)銷，差旅費(fèi)給予補(bǔ)助。第三，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估制度，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。建立教師培訓(xùn)的全程監(jiān)測(cè)機(jī)制，引入社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，確保評(píng)估的公正性。政府通過培育和發(fā)展社會(huì)中介組織，委托專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立培訓(xùn)效果的跟蹤問效制度，培訓(xùn)結(jié)束后，到培訓(xùn)對(duì)象所在的單位進(jìn)行跟蹤，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。第四，大力推行園本培訓(xùn)制度。園本培訓(xùn)立足幼兒園工作實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的統(tǒng)一。園本培訓(xùn)的有效性依賴于組織者對(duì)幼兒園情況的全面診斷把握和對(duì)幼兒教師的發(fā)動(dòng)，如果不能發(fā)動(dòng)教師參與培訓(xùn)，積極實(shí)踐反思，園本培訓(xùn)的效果必然大打折扣。因此，要發(fā)動(dòng)教師立足實(shí)踐進(jìn)行反思成長(zhǎng)，真正促進(jìn)教師和幼兒園發(fā)展。

5.建立科學(xué)的教育科研制度。教育科研是由下而上和由上而下相互結(jié)合推進(jìn)的一種行為，“是上有所呼下有所應(yīng)，同時(shí)也是下有行動(dòng)上有所行的。”這為制度的制定與實(shí)施提供了便利，因?yàn)樗菍W(xué)校肌體內(nèi)部的需求。因此，要建立科學(xué)的教育科研制度，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。在制定教育科研制度時(shí)，要注意與教學(xué)制度、教師考核制度的聯(lián)系，使各制度構(gòu)成一個(gè)完整的體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展既受外在因素的制約，也有內(nèi)在機(jī)制的作用。外在因素有著非常大的作用，但過度強(qiáng)調(diào)外在制度則是漠視教師專業(yè)發(fā)展的主體性和獨(dú)立性，使教師喪失發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)因才是影響事物發(fā)展的根本因素，因此，還要探尋影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！啊處煂I(yè)發(fā)展制度’的制度框架內(nèi)，隱含著不同利益主體之間的直接對(duì)話，而且是一種‘在場(chǎng)’的、活生生的‘相遇’?！苯⒚裰髌降鹊墓芾砦幕?，讓幼兒教師參與學(xué)校管理，體驗(yàn)到民主、自由、平等，學(xué)校制度的功用發(fā)揮程度和學(xué)校決策的執(zhí)行力度就會(huì)隨之增大。通過對(duì)話，強(qiáng)化幼兒教師內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同感，提升其專業(yè)發(fā)展的自覺，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園的相互理解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)與幼兒園發(fā)展目標(biāo)的融合，才是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵。因此，一方面要搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度平臺(tái)，另一方面也要營(yíng)造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，幼兒園的價(jià)值追求才能內(nèi)化為幼兒教師的價(jià)值追求，學(xué)校制度的作用才能真正發(fā)揮，教師的內(nèi)在動(dòng)力才能真正激發(fā)，幼兒教師才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

作者：李學(xué)容夏澤勝單位：重慶第二師范學(xué)院

第八篇

一、強(qiáng)化教學(xué)基本技能訓(xùn)練，提高業(yè)務(wù)扎實(shí)水平

作為新時(shí)期的學(xué)前教育教師，無論是剛走出校門的新教師，還是已經(jīng)從事教育工作較長(zhǎng)時(shí)間的老教師，都需要在緊張的工作之余強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。教師在基本功訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)在遍地開花的同時(shí)突出兩個(gè)重點(diǎn)，一是自己的強(qiáng)項(xiàng)，自己在音樂還是美術(shù)等方面存在特長(zhǎng)的，要重點(diǎn)強(qiáng)化鞏固，保證自己“一專多能”，二是與崗位教育教學(xué)工作聯(lián)系比較緊密的基本功，也要強(qiáng)化訓(xùn)練，以滿足教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。

二、注重教心學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高幼兒教育技巧

教育工作與其他崗位、行業(yè)有著顯著的差別，因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是具有一定思維的個(gè)體，工作方式、途徑不是固定不變的程序，需要教師傾注更多的思想與精力，提高技巧與藝術(shù)。因此，學(xué)前教育階段的幼兒教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教心學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然在師范院校學(xué)習(xí)期間都系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，但是此時(shí)的學(xué)習(xí)更多的是理論性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性不足。進(jìn)入實(shí)際工作崗位之后，面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑可愛又不失頑皮的孩子，教心學(xué)知識(shí)才能夠派上大用場(chǎng)。教師一方面要系統(tǒng)回顧教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)不同年齡段的幼兒共性發(fā)展特點(diǎn)具有全面的了解，同時(shí)要針對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行個(gè)性分析，運(yùn)用教心學(xué)知識(shí)選擇最為恰當(dāng)、有效的教育引導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)更為科學(xué)的教育方案。如怎樣發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，如何樹立幼兒身邊的模仿引導(dǎo)大家向他看齊等等，這些方面的教育技巧離不開教心學(xué)知識(shí)的畫龍點(diǎn)睛。只有提高教育教學(xué)的技巧性，教師才能夠讓孩子們喜愛學(xué)習(xí)、喜愛老師、喜愛幼兒園，讓孩子們得到更加全面的成長(zhǎng)。

三、鍛煉自我交流溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在學(xué)前教育工作中，教師個(gè)人的力量畢竟是有限的，僅僅依靠自己有限的智慧與力量，教育教學(xué)技巧提升與質(zhì)量提高的速度不快。在這樣的背景下，幼兒教師要主動(dòng)積極地與同事開展交流溝通，既要主動(dòng)參與幼兒園以及上級(jí)教育主管部門組織的各種教學(xué)研究活動(dòng)，還要在課余時(shí)間和同事進(jìn)行分析研究，針對(duì)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，研究解決的方式方法，以及探討如何有效提高工作成效。廣大幼兒教師還要結(jié)合自身的工作實(shí)際進(jìn)行總結(jié)梳理，將自己在工作中的心得體會(huì)、有效做法總結(jié)出來，與其他教師進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在重點(diǎn)課題研究方面，每一位教師都應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作，體現(xiàn)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集中大家的精力與智慧解決教學(xué)難題?，F(xiàn)代教育背景下，教師的相互交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神顯得格外重要，每一位教師都應(yīng)當(dāng)將自己定位于團(tuán)隊(duì)之中，明晰自己的角色定位，與其他成員一起通力協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)的能力水平，更加有助于幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升。

四、開發(fā)整合教育教學(xué)資源，提高空間拓展程度

教育崗位的特殊性要求教師成為多面手，不僅要熟練掌握教育教學(xué)技巧，還要善于整合各種教育資源，更好地開展教學(xué)工作，為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好條件。幼兒教師在這一方面應(yīng)當(dāng)具備一顆細(xì)膩、細(xì)致的心，首先要善于觀察幼兒，尋找教育的契機(jī)，如在小朋友中有意識(shí)地選樹一些愛干凈的典型，號(hào)召小朋友們向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做愛干凈的小朋友，通過這樣的方式發(fā)掘出了幼兒身邊的教育資源，使孩子們受到更為直觀的教育，提高了教育效果。再比如教師為了培養(yǎng)學(xué)生的愛心，引導(dǎo)他們善待小動(dòng)物、植物，可以要求他們善待家中的小動(dòng)物，愛護(hù)花草樹木，培養(yǎng)他們的愛心。教師還可以借助于幼兒園組織的一些活動(dòng)，如踏青、郊游等，帶領(lǐng)孩子們感受大自然的美麗景色，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛之情，也能夠取得較好的成效。綜上所述，新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)當(dāng)始終將提升綜合素質(zhì)作為重要抓手，不斷提升崗位履職能力，更好地勝任教育教學(xué)工作。

作者：許青單位：江蘇省射陽縣幼兒園