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1培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

在如今的知識經(jīng)濟年代，學(xué)習(xí)已然成為人的終身需求。美國教育心理學(xué)家巴斯曾指出，半世紀前，人們大學(xué)畢業(yè)后約70%的所學(xué)知識可一直使用到退休；而在當(dāng)今這個時代，此數(shù)字縮減為2%,這意味者，高職學(xué)生在畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需知識技能將有98%須從社會大課堂獲得。因而建立終身教育體系是社會發(fā)展及個人發(fā)展得共同和必然要求。終身教育的實現(xiàn)必須以個體的終身學(xué)習(xí)作為保證。而自主學(xué)習(xí)是高職學(xué)生畢業(yè)后走向社會所采用的主要學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語學(xué)習(xí)不可能在學(xué)校教育體系里一蹴而就，再則，隨著社會的發(fā)展，語言也是不斷發(fā)展的，新的詞匯和表達層出不窮，不可能全在學(xué)校學(xué)會。而隨著個人職業(yè)的發(fā)展，需要的涉及的專業(yè)英語領(lǐng)域也在不斷變化。

1.2自主學(xué)習(xí)課滿足不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生存在很大的個體差異，在智商、語言學(xué)習(xí)能力、文化、品行、思想、學(xué)習(xí)策略、動機等諸多方面差異很大。而目前英語教學(xué)又是大班教學(xué)，特別是大學(xué)英語課，少則幾十人，多則數(shù)百人一起上課，學(xué)生水平必然參差不齊，這給老師授課帶來極大困難。這種傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)很難照顧到學(xué)生的個體差異，它是以犧牲一部分學(xué)生來保證另一部分學(xué)生成績提高的一種教學(xué)形式。這種方式以教師或課程為中心，使學(xué)生處于被動的接受境地。當(dāng)然傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也有其合理的一面，例如方便教師掌控，可同時向許多學(xué)生傳授知識與技能。但局限性也很突出：強調(diào)統(tǒng)一要求，不利于因材施教；教學(xué)方法單一，經(jīng)常使用“滿堂灌”、“一刀切”的方法解決教學(xué)問題；顛倒學(xué)和教得關(guān)系，學(xué)生不會自主思考，很少獨立學(xué)習(xí)；偏重英語知識的學(xué)習(xí)，忽視聽說讀寫技能的訓(xùn)練和智能的培養(yǎng)。因此，為了解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力勢必成為首要任務(wù)。

2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語能力的具體實施原則

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語能力是英語教育中不可或缺的重要部分，因其獨具的豐富文化內(nèi)涵要求作為英語教育者的我們必須積極探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語能力的具體實施原則。為創(chuàng)新型英語教學(xué)提出指導(dǎo)性意見。

2.1主體性原則

所謂主體性原則，即強調(diào)學(xué)生在整個英語教學(xué)中的參與教學(xué)的主體地位，通過學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)進行自我檢查與評價從而在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語能力的主體性原則在要求學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)過程中，明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確自身的追求以及興趣愛好，通過自身的主動學(xué)習(xí)而尋求全面的發(fā)展。英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體性原則另一方面表現(xiàn)為學(xué)生能獨立思考，能發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能自己分析問題和解決問題。值得一提的是，在自主學(xué)習(xí)英語過程中決不能忽視教師的指導(dǎo)工作，教師的幫助是自主學(xué)習(xí)英語主體性原則順利實施的必要條件之一。

2.2獨立性原則

獨立性的對立面就是依賴性，而獨立性就是要求學(xué)生從對老師的依賴中擺脫出，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生非常缺乏對自己的評價與認識，學(xué)生對自己的認識通常是通過老師以及同學(xué)的評價得來，而不論是老師還是同學(xué)對自己的認識總是不夠全面、有一定的片面性，例如老師評價一個學(xué)生的好壞往往參照物都是選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及日常表現(xiàn)，所以不客觀性是在所難免的。因此導(dǎo)致學(xué)生自身很難對自己有一個客觀的評價。因此在獨立性原則之下，學(xué)生要通過自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對自己的學(xué)習(xí)要充滿信心，通過自己的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能客觀地評價所學(xué)知識的整體架構(gòu)、為自己制定合適的學(xué)習(xí)策略，運用科學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)，從而對自己也有一個客觀的綜合的充分的認識。獨立性原則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中另外的體現(xiàn)形式是學(xué)生對信息的處理問題上，只有通過多種渠道、多種方式獲取有價值的信息才能在學(xué)習(xí)中制定出策略完善的學(xué)習(xí)方法。之前學(xué)生局限于有限的知識獲取渠道，只能通過普通的媒介以及教師的講解獲取信息，無法在第一時間獲取信息，因此信息的實效性明顯滯后。但是隨著信息化進程的飛速發(fā)展，學(xué)生可以接觸外界的途徑拓寬了很多，像互聯(lián)網(wǎng)、研討會、圖書館、博物館等就是非常有效的方式，通過自己的雙眼發(fā)覺對自己有用的信息，從而在課堂上將信息予以正確的運用，這樣對于開發(fā)自己的英語課程資源以及學(xué)習(xí)材料的掌握都得到了更多的自由發(fā)揮以及更好的掌握。

2.3開放性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校作為重要的教學(xué)陣地，其將學(xué)習(xí)者圈在陣地中吸取系統(tǒng)的知識，卻不可避免的將其與社會隔離開。而學(xué)習(xí)者在封閉的教學(xué)環(huán)境中，如果不能與外界社會接軌，這種教學(xué)形式本身就與信息化時代不相適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)者的視野就容易被局限，思路閉塞、狹隘。而當(dāng)今社會是一個開放性的社會，開放性社會需要經(jīng)過開放型教育體系來培養(yǎng)的開放性人才。以學(xué)生為主體的英語教育，開放性首先要表現(xiàn)在學(xué)校教育與社會生活密切相關(guān)這一層面，因此在教學(xué)過程中教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂拓展至知識、信息量豐富的廣闊社會，具體的可至課外實踐活動，豐富學(xué)生的英語知識，開闊學(xué)生的視。此外，要注意開放的英語學(xué)習(xí)體系不應(yīng)該是拘泥于課本及教師的視野，要鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，吸取多元化信息，要將課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)难由熘琳n外，從而切實提高學(xué)生英語能力。

3培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

在教學(xué)過程中教師需要采用多種教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念將聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)融合其中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，將學(xué)習(xí)的熱情保持下去為最終目標。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動機是一切行為的出發(fā)點，是促使人們完成某一目的的內(nèi)因所在。引導(dǎo)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，因為學(xué)習(xí)好英語是適應(yīng)高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會的關(guān)鍵條件之一。此外在激發(fā)學(xué)習(xí)動機的同時還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因為只有學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣兩者有效結(jié)合才能充分挖掘出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.3教師積極引導(dǎo)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是由教師與學(xué)生相互協(xié)作完成的，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不能缺少老師的正確引導(dǎo)。為學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，老師需要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的指明燈；在“自主”的前提下，為學(xué)生提供切實可行的學(xué)習(xí)方法與策略，這也是為學(xué)生能在字數(shù)學(xué)習(xí)過程中深入理解知識點、并且取得良好的學(xué)習(xí)成效。

3.4提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價信息

通過學(xué)習(xí)調(diào)控評價指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)實際調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。

3.5多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生成為課堂的主體

在教學(xué)過程中教師應(yīng)多與學(xué)生交流，將教學(xué)模式由教師灌輸改為師生互動。放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，甚至師生互換角色，由學(xué)生講老師聽，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的好習(xí)慣。魏書生以上教育實踐取得了巨大的成功，成功的關(guān)鍵在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語課堂不是簡單的你問我答，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)提出自己的見解或者疑問，對于在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題最好是通過自己的思考去解決。提出一個問題比回答一個問題對于學(xué)生自身而言前者更為深刻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主體地位正是通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一過程體現(xiàn)的，因此教師的教學(xué)觀念應(yīng)該由“講為主”轉(zhuǎn)變成為“讀為主”。

3.6學(xué)習(xí)方法的多樣化

隨時隨地都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的機會，這是英語學(xué)科有別于其他學(xué)科最主要的特征之一。學(xué)生可以在逛街、過馬路以及購物的過程中接觸到英語，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)場所的廣泛化，更加凸顯出英語學(xué)科獨有的特性。綜上所述，自主學(xué)習(xí)英語即在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行獨立探索發(fā)現(xiàn)新知識的一種過程。自主學(xué)習(xí)英語的適用人群不僅局限于在校學(xué)生，適用于任何階段有英語學(xué)習(xí)需求的人們。作為英語學(xué)習(xí)的一種成功變革，也必定會實現(xiàn)英語教學(xué)的跨越式發(fā)展。

作者：劉敏單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校