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一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

許多研究者經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)了人類認(rèn)知的規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提出一系列的學(xué)習(xí)理論，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展起來。

（一）建構(gòu)主義建構(gòu)主義

源于20世紀(jì)60年代初瑞士?jī)和瘜W(xué)家皮亞杰（Piaget,1966）的認(rèn)知發(fā)展理論，其間汲取了維果斯基（Vygosky,1978）的歷史文化心理學(xué)理論、D.P.Ausubel的（Ausubel,1968）意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納（Brun-ner,1960）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓。由于這一理論是源于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，從而較好地說明了人類認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)過程做好了理論準(zhǔn)備。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要就“學(xué)習(xí)的定義”和“學(xué)習(xí)的方法”這兩個(gè)方面做出了詳細(xì)的解釋。這種學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為，首先，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于會(huì)話商討，利用學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更要鼓勵(lì)學(xué)生探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，在學(xué)習(xí)資源的搜集、分析，師生間討論，成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的構(gòu)建上都發(fā)揮重要作用。第四，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是最終目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的一種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這種教學(xué)模式運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)中，就是要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境來幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，組織有效的協(xié)作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流的目的。

二、口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)模式分析

（一）活動(dòng)對(duì)象設(shè)計(jì)和調(diào)查

鑒于高職學(xué)生普遍口語(yǔ)能力偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者選擇以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為考察對(duì)象。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從入校開始就使用高中英語(yǔ)教材授課，每周保證6~8節(jié)課時(shí)，從英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力來說比其他專業(yè)的學(xué)生要更為扎實(shí)，綜合英語(yǔ)能力更強(qiáng)，因此口語(yǔ)能力更容易提高。學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程繁多，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與能力已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，而專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力則相對(duì)薄弱。因此筆者選用《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這一課程作為突破口，選用教材中真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景作為教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行各類口語(yǔ)練習(xí)。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的口語(yǔ)焦慮狀況，結(jié)果表明大部分學(xué)生有提高口語(yǔ)能力的意愿，但由于自身能力、主題的趣味性、活動(dòng)形式、課堂環(huán)境、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)、態(tài)度等原因，學(xué)生缺乏交際自信，課堂氣氛沉悶。Krashen認(rèn)為（Young1992），問答是最主要的語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)形式，這一模式對(duì)學(xué)生來說十分容易誘發(fā)口語(yǔ)焦慮。學(xué)生普遍覺得一對(duì)一的課堂問答使人感覺壓力較大，學(xué)生更容易緊張，難以流暢地表達(dá)個(gè)人的想法。學(xué)生的整體口語(yǔ)焦慮程度不高，但學(xué)生個(gè)體差異明顯。教育心理學(xué)的研究表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降（章兼中，1997）。要提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，需要有意識(shí)的消除學(xué)生所認(rèn)為的“障礙”。因此我從幾個(gè)方面來嘗試教學(xué)模式的改變，以期達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（二）活動(dòng)實(shí)施建構(gòu)主義提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在建構(gòu)意義的過程中，學(xué)生要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。建議采用“支架式”教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)嘗試?！秳蛏虅?wù)英語(yǔ)初級(jí)》學(xué)生用書中的各個(gè)單元都有Speaking板塊，且每一板塊都有相應(yīng)的主題，如第三單元的口語(yǔ)表達(dá)板塊要求介紹公司，學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種公司類型的基礎(chǔ)上，能夠完成公司內(nèi)容的簡(jiǎn)介。學(xué)生主動(dòng)搜集公司的各種資料并根據(jù)練習(xí)的要求對(duì)資料進(jìn)行整合，并用PPT的方式圖文并茂的進(jìn)行全班展示。筆者盡量采用協(xié)作式的口語(yǔ)練習(xí)形式，根據(jù)口語(yǔ)練習(xí)的難易以及信息量的多少進(jìn)行兩人或多人小組合作練習(xí)。兩人練習(xí)多以對(duì)話形式為主，小組合作則更為復(fù)雜。小組成員的分工由學(xué)生自定，但保證每一個(gè)成員都有任務(wù)，根據(jù)能力的差異各司其職。如公司介紹這一項(xiàng)目就涉及資料搜集、文案整理、PPT制作以及口頭展示四個(gè)不同的任務(wù)?？谡Z(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間限制，兩人討論時(shí)間2~4分鐘，課堂展示時(shí)間3~5分鐘，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。最后對(duì)于每個(gè)同學(xué)的口語(yǔ)表現(xiàn)采用個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

三、結(jié)論及建議

經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)教學(xué)模式取得了一定的成效。師生雙方都能夠明顯感覺到課堂氣氛更輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，口語(yǔ)表達(dá)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過與個(gè)別同學(xué)的深入訪談，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義所提倡的以學(xué)生為主體，結(jié)合情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式適用于劍橋商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)良好。建構(gòu)主義認(rèn)為意義構(gòu)建的關(guān)鍵是要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和已知事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。話題內(nèi)容只有與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不熟悉的話題和事物，必須給學(xué)生一定時(shí)間去了解和認(rèn)識(shí)。教師充分發(fā)揮意義建構(gòu)的引導(dǎo)作用，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考和討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。從訪談結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于新的口語(yǔ)教學(xué)模式予以肯定。有學(xué)生說“：原來每次老師提問，我就開始緊張，低著頭，希望老師不要叫我的名字，即使我能夠回答問題，我也不愿意在大庭廣眾下接受老師和同學(xué)的注目。但現(xiàn)在的口語(yǔ)練習(xí)，我有了搭檔，我們可以一起商量，即使上臺(tái)演示，我也不擔(dān)心出丑了。”也有同學(xué)認(rèn)為話題本身是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活很重要，對(duì)于學(xué)生從未了解或接觸的內(nèi)容，例如工作的交接，學(xué)生就感覺無從下手。大部分同學(xué)都有“專業(yè)英語(yǔ)詞匯量太少，是影響口語(yǔ)交流的最大因素?！边@一想法。無論從調(diào)查問卷還是訪談中，不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的成功。但還要注意以下三個(gè)方面：第一，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知途徑不再局限于書本以及教師，口語(yǔ)的表現(xiàn)形式可以結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)的音頻、視頻、動(dòng)畫等效果使得表現(xiàn)形式更豐富、生動(dòng)。第二，學(xué)生在調(diào)查問卷以及訪談中都認(rèn)為他人的評(píng)價(jià)很容易讓人產(chǎn)生焦慮感。tsuo（1996）的研究也表明：學(xué)生會(huì)由于害怕犯錯(cuò)誤，害怕被嘲笑而在課堂上保持沉默。因此教師方面盡量不要及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的回答不以簡(jiǎn)單的“對(duì)”、“錯(cuò)”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，盡量從不同學(xué)生的回答中找到積極和肯定的部分。以學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)為主，教師作為指導(dǎo)性的補(bǔ)充。鼓勵(lì)同學(xué)們用積極、正面的言辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于原則性的錯(cuò)誤要客觀地指出，不要帶主觀的攻擊性言論。第三，刻意、片面的追求語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性這一錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀是不可取的。要鼓勵(lì)學(xué)生努力擴(kuò)充自身的專業(yè)詞匯量，抓住每一次口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量保證表達(dá)的流暢性，簡(jiǎn)單易懂，雙方的交流就能順暢地進(jìn)行下去。

作者：邵協(xié) 單位：無錫高等師范學(xué)校