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第一篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)情分析

1.口語(yǔ)能力欠缺的原因分析

1.1受限于考試制度

中國(guó)中高考制度競(jìng)爭(zhēng)的殘酷使“唯分?jǐn)?shù)論”思想仍然是根深蒂固。雖然在中國(guó)的許多地方，如江蘇，已經(jīng)在中高考中融入了聽(tīng)說(shuō)的考查體系，但是這還不足以使師生對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)投入加大教學(xué)比重。教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然是放在詞匯，語(yǔ)法等和筆試相關(guān)的教學(xué)方面。

1.2受限于重視程度

在口語(yǔ)教學(xué)方面有一個(gè)有趣的現(xiàn)象。在小學(xué)階段，家長(zhǎng)傾向于把孩子送到新概念，劍橋，英孚等教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，他們的教學(xué)中能融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但到了初高中階段則又回歸到和分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的筆試上來(lái)，這導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的“退化”。

1.3受限于方法理念

許多教師往往困惑于教學(xué)的方法的采用，擔(dān)心學(xué)生不敢張嘴，甚至對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生懷疑，從而擔(dān)心學(xué)生是否學(xué)了“Chinglish”（中式英語(yǔ)）。這些患得患失的思想也會(huì)造就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)停滯不前。

2.口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1加強(qiáng)“聽(tīng)”音，“讀”音訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

首先，教師要預(yù)設(shè)和所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，并準(zhǔn)備用英語(yǔ)來(lái)回答。這樣，學(xué)生的注意力就能更加集中,聽(tīng)得更加有針對(duì)性，且做到了聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。其次，精聽(tīng)課文材料。課文的內(nèi)容都是編者精心挑選出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容，要磨練學(xué)生的耳朵就要舍得在聽(tīng)上面下功夫，比如經(jīng)常出現(xiàn)的連讀現(xiàn)象，就要適時(shí)對(duì)學(xué)生作相應(yīng)訓(xùn)練。做到精聽(tīng)。再次，要做好“跟讀”環(huán)節(jié)，可以根據(jù)情況句句跟讀或整段跟讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)音信號(hào)輸入積累，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的正確性，韻律節(jié)奏和語(yǔ)感都能得到加強(qiáng)，在“說(shuō)”的輸出環(huán)節(jié)就能做到水到渠成，少走彎路。

2.2多渠道給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境

在以上“聽(tīng)說(shuō)”輸入的基礎(chǔ)之上，教師要多角度，多渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，交流，展示。首先，要充分挖掘，利用教材，以初中新版牛津教材7A第二單元舉例，單元引入部分（comicstrip）都是以一只憨態(tài)可掬，思想簡(jiǎn)單的名叫Eddie的狗和他的電子狗e-dog展開(kāi)的對(duì)話。如7AUnit2部分：A:Eddie,doyoulikesports?B:Yes.Ilikewalking.A:Oh,really?B:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.四幅漫畫，輔以簡(jiǎn)單的四句話，就呈現(xiàn)出了一個(gè)非常有趣的場(chǎng)景。作為教師，不能因其簡(jiǎn)短而簡(jiǎn)單帶過(guò)，而是應(yīng)該讓學(xué)生模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)采取臺(tái)詞模仿，分組表演（actitoutingroups）等形式對(duì)其進(jìn)行拓展，展示。對(duì)教材中的Reading部分，在聽(tīng)的環(huán)節(jié)過(guò)后，除了簡(jiǎn)答的師生問(wèn)答，我們還可以將其進(jìn)行形式上的改編用于口語(yǔ)訓(xùn)練，仍然以本單元舉例，文章標(biāo)題是Myfavoritefootballplayer。是一小作者談?wù)撟约鹤钕矏?ài)的足球運(yùn)動(dòng)員LiHua的小短文。我們可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)作者得到機(jī)會(huì)以小記者的身份面對(duì)面采訪李華的場(chǎng)景，并讓學(xué)生分組討論，展示。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜歡這樣的機(jī)會(huì)。其次，要拓展教材以外的口語(yǔ)訓(xùn)練空間。如筆者喜歡在每節(jié)課的前五分鐘設(shè)計(jì)talkshow環(huán)節(jié)，每天會(huì)輪到一位學(xué)生展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，話題可以可以涉及天氣，人文，科學(xué)，新聞，以及自己對(duì)身邊所發(fā)生事情的所感所想。我要求其要對(duì)講演的學(xué)生報(bào)以掌聲。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的自信，活躍了課堂的氣氛，也起到了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的效果。再比如可以在教室內(nèi)或在教室外創(chuàng)設(shè)一個(gè)小“英語(yǔ)角”，初期教師要給出英語(yǔ)角的話題，并引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些正確的英語(yǔ)表達(dá)，逐漸教師可以放手給一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，擬定話題，并解決學(xué)生英語(yǔ)交流方面的問(wèn)題。這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)，互相提高的過(guò)程，不論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，都能在口語(yǔ)方面得到訓(xùn)練，提高。

2.3要讓學(xué)生不懼開(kāi)口，敢于試錯(cuò)

在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，教師一定要有足夠的耐心，學(xué)會(huì)等待，不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其在訓(xùn)練的初期階段，學(xué)生的表達(dá)肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有些甚至是很低級(jí)的錯(cuò)誤。在對(duì)話的過(guò)程中教師不應(yīng)馬上糾正這些錯(cuò)誤，而是可以在對(duì)話結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并將句子寫在黑板上，糾正錯(cuò)誤并熟讀形成語(yǔ)感。這時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的情感不受傷害，不能讓學(xué)生感覺(jué)教師是在故意講解他們的所犯錯(cuò)誤，否則犯錯(cuò)的學(xué)生會(huì)很難過(guò)，而情感的大門一旦關(guān)閉，教師的講解就會(huì)大打折扣了。

作者：張家慶 單位：徐州市第三十七中學(xué)

第二篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)分析

新課改的逐步推行要求當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)尤為關(guān)鍵。目前初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中還存在著教學(xué)方法滯后、教學(xué)效率低等問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)，是當(dāng)下每個(gè)初中英語(yǔ)教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)情境

初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中為了克服口語(yǔ)難以獨(dú)自練習(xí)的誤區(qū)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合課程具體內(nèi)容并立足于實(shí)際生活來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的“Isthereapostofficenearhear？”一課時(shí)，教師可在學(xué)生掌握了bank，hospital，street等地點(diǎn)詞匯以及behind，infrontof，nearby等方位詞后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組成員以“問(wèn)路”為主題來(lái)進(jìn)行模擬對(duì)話，這一情境的創(chuàng)設(shè)很容易使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與重要性。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生交際能力

作為一種新興的教學(xué)手段，活動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，對(duì)知識(shí)形成更加深入理解。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的“Doyouwanttogotoamovie？”時(shí)，教師可組織這樣的活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“movie”進(jìn)行英語(yǔ)短文的寫作，而后采用一般過(guò)去式來(lái)對(duì)自己看電影的經(jīng)歷或體會(huì)進(jìn)行描述。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中獲得了自身感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了有感而發(fā)，這類活動(dòng)的經(jīng)常性組織能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象、積極活潑的課堂氛圍中提高口語(yǔ)水平。

三、組織游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲的組織符合初中生的年齡與心理特點(diǎn)，富有趣味性的游戲往往更能集中初中生的注意力，激發(fā)初中生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，逐漸提高學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提升其英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的“Whatdoeshelooklike？”時(shí)，教師可組織“猜猜他/她是誰(shuí)”的游戲，由學(xué)生用英語(yǔ)描述某位同學(xué)的面貌，并讓其他學(xué)生共同猜猜所描述的是誰(shuí)。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出了極大的熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了自身說(shuō)英語(yǔ)的自信心。在我國(guó)逐步融入國(guó)際社會(huì)的背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)受到人們?cè)絹?lái)越高的關(guān)注。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在口語(yǔ)教學(xué)中綜合應(yīng)用情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)等，給學(xué)生提供良好的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，從而通過(guò)合理的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

作者：鄒靜 單位：重慶市南川區(qū)水江中學(xué)

第三篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升策略

英語(yǔ)與漢語(yǔ)同樣是社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要交流工具?！暗厍虼濉钡母拍睿谷伺c人間的距離、地域與地域之間的距離不斷拉近。英語(yǔ)更是各國(guó)交流的通用語(yǔ)言，因此，學(xué)好英語(yǔ)更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大軍在于學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在于小學(xué)和初中。其現(xiàn)狀如何？真的不容樂(lè)觀。

一、英語(yǔ)工具的作用

由交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)，分?jǐn)?shù)依舊是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)催生出的是英語(yǔ)早產(chǎn)兒。課堂教學(xué)成了單詞、短語(yǔ)、固定搭配、語(yǔ)法、考點(diǎn)的天下，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練趨于零。聽(tīng)，聽(tīng)不懂；說(shuō)，張不了口；讀，音讀錯(cuò)；寫，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？其主要的就是評(píng)價(jià)機(jī)制，考試的重點(diǎn)在于書面的做題能力。對(duì)于教師，考核以及各種評(píng)優(yōu)選先的主要依據(jù)還是成績(jī)。在這種情況下，教師為了自身的發(fā)展，不再去考慮語(yǔ)言本身的作用，而是想盡辦法去研究考試的技能。所以，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生詞匯量壯如一頭牛，但實(shí)際運(yùn)用就如骨瘦如柴的流浪狗。

二、學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境

僅限于教室，局限于舉手發(fā)言的學(xué)生，內(nèi)容多為對(duì)課本知識(shí)的復(fù)述語(yǔ)言的特征在于不斷地操練，沒(méi)有練習(xí)，就不可能有語(yǔ)言的熟練運(yùn)用。什么原因造成了這種情況呢？一是學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，僅僅想把英語(yǔ)考好；二是重負(fù)荷的各科作業(yè)擠壓了太多學(xué)生的時(shí)間。在課堂中，很多學(xué)生都忙于記錄語(yǔ)法知識(shí)、固定搭配、用漢字注音英語(yǔ)，對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有絲毫的興趣。學(xué)生.基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)展示，實(shí)在是心有余而力不足，久而久之，積淀成了厭倦情緒，直至最后徹底放棄。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確

在調(diào)查中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了升學(xué)。他們認(rèn)為只有學(xué)好英語(yǔ)專業(yè)，才有可能考上重點(diǎn)高中，考上好大學(xué)。如果不為升學(xué)，英語(yǔ)可以不學(xué)。所以，英語(yǔ)的交流作用就被全部放棄了。記住單詞，會(huì)做題成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。

四、學(xué)生講英語(yǔ)的顏面沒(méi)有放下

很多學(xué)生，在講英語(yǔ)時(shí)害怕出錯(cuò)，害怕丟面子，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)。在我開(kāi)設(shè)的半小時(shí)英語(yǔ)俱樂(lè)部中，很多學(xué)生都是三緘其口，默默地成了別人的觀眾。

五、英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

在廣大的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，很多老師都是跨專業(yè)任教。即便是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。對(duì)于語(yǔ)音，我們是用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，而不是英語(yǔ)的方式。英語(yǔ)需要三腔共振：鼻腔、口腔、胸腔聯(lián)合運(yùn)用，才發(fā)出了英語(yǔ)的一個(gè)單詞或句子，給人的感覺(jué)語(yǔ)音深沉而厚重，似乎是漢語(yǔ)語(yǔ)音被處理成了回音一般凝重。我們的漢語(yǔ)語(yǔ)音完全是靠嗓子發(fā)音，脆而擲地有聲，但這畢竟不是英語(yǔ)的味道。所以，如果我們要想教好學(xué)生，自身的素質(zhì)至關(guān)重要。

六、英語(yǔ)教材編撰缺乏對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的傳授

盡管改版后的英語(yǔ)內(nèi)容豐富、圖案精美、話題更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但它和以前的教本一樣，對(duì)于英語(yǔ)的音標(biāo)沒(méi)有安排專門的課時(shí)。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，七年級(jí)才是英語(yǔ)接觸的開(kāi)始。雖然在正式開(kāi)始英語(yǔ)課之前有預(yù)備單元，專門教授英語(yǔ)的26個(gè)字母。但對(duì)英語(yǔ)的音標(biāo)，沒(méi)有專門的課時(shí)。這使很多英語(yǔ)老師忽視了英語(yǔ)音標(biāo)的講授或是匆匆忙忙，簡(jiǎn)略帶過(guò)，如果過(guò)于詳盡的話，課時(shí)進(jìn)度根本完成不了。所以，音標(biāo)知識(shí)的缺失，更難讓學(xué)生讀準(zhǔn)所學(xué)單詞。所以，很多七年級(jí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)：bus（:巴死）；mouth（:馬死）等的注音。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓英語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處，通過(guò)調(diào)查研究，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.英語(yǔ)教師需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，去研究英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，使自己的讀音標(biāo)準(zhǔn)、流利。在組織教學(xué)中，多用英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是課本的情景表演，還是日常生活的場(chǎng)景都要多用英語(yǔ)交流。學(xué)以致用，讓英語(yǔ)成為語(yǔ)言交流的工具，不僅僅停留在考試的層面。多組織英語(yǔ)類活動(dòng)，如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)情景劇表演等。在活躍校園文化活動(dòng)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讓學(xué)生跟錄音朗讀。對(duì)英語(yǔ)磁帶上讀的音，反復(fù)聽(tīng)，不斷地跟讀練習(xí)，盡可能跟上磁帶朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，把握好單詞的重音，以及詞與詞之間的連讀、弱讀和強(qiáng)讀，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。

3.以英語(yǔ)課文為依托，大聲朗讀課文，記憶有用詞句和短語(yǔ)。在記憶的基礎(chǔ)上，自我運(yùn)用。讓所學(xué)的知識(shí)活起來(lái)，而不是躲在記憶的倉(cāng)庫(kù)里。

4.學(xué)校組織英語(yǔ)口語(yǔ)考試。通過(guò)考試，讓學(xué)生在思想上真正重視英語(yǔ)口語(yǔ)。考試也可以更好地督促學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，注意口語(yǔ)的訓(xùn)練或表達(dá)?？偠灾?，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力是社會(huì)發(fā)展能力的需求。而對(duì)于農(nóng)村這一特殊環(huán)境下的初中生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)更需要提高。因此，作為一名英語(yǔ)教師，要深知自己肩上的責(zé)任，始終把提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力放在首位。只有教師首先重視了，才能不斷提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)水平，才能讓中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)與世界接軌。

作者：李文娟 單位：甘肅省蘭州市榆中縣小康營(yíng)中學(xué)

第四篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法淺談

隨著國(guó)家地位的提升及對(duì)外語(yǔ)口才的需求，外語(yǔ)口語(yǔ)的教程也變得必不可少。英語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的是交流，有效的交流方式也是初中生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)記得最牢固的，然而在交流過(guò)程中也出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，交流環(huán)境的缺乏、加上學(xué)生自身沒(méi)自信，導(dǎo)致了很多初中生考試時(shí)，筆試部分不錯(cuò)，而口語(yǔ)部分出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。所以改善當(dāng)前教學(xué)方式對(duì)初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。

1.樹(shù)立有趣的教學(xué)情境

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，自主性、學(xué)習(xí)力、記憶力都是最好的時(shí)候，一味的要求學(xué)生們的口語(yǔ)成績(jī)，卻忽視了初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教育感情。所以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們把書中知識(shí)和實(shí)際生活完美的結(jié)合，完全激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)初中生的積極性，讓學(xué)生們感受到外語(yǔ)的獨(dú)特魅力；而濃厚的興趣也是初中生完全投入學(xué)習(xí)中的有效方法。所以英語(yǔ)教師可以把課本上的口語(yǔ)知識(shí)以辯論賽的形式，讓初中生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生們自由發(fā)揮并從中感受到與生活相結(jié)合的教育情境。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Watchamovieinacinemaorathome?”時(shí)可以讓全班學(xué)生說(shuō)出自己最喜愛(ài)的電影明星，以及哪里最吸引你；每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好，一旦涉及到這些方面，學(xué)生們會(huì)腦洞大開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和激情；然后讓全班學(xué)生分成兩組，以辯論賽的形式討論，一方代表在家看電影好，并說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，另一方支持在電影院看電影好，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。人一旦在爭(zhēng)辯或討論時(shí)，大腦的信息量會(huì)源源不斷的輸送和牢記，這樣既加深了學(xué)生們之間的感情，也使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極深刻，也鍛煉了初中生的口語(yǔ)能力。

2.創(chuàng)立先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)設(shè)備被人們廣泛使用，我們也要結(jié)合時(shí)代的變化，把多媒體融入到生活教育中。以前的教學(xué)模式只是單一的灌輸式教育方法，填鴨式的教學(xué)方法，不僅不能很好的把英語(yǔ)融入到初中生的世界，反而使學(xué)生們一看到英語(yǔ)就打怵，感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和責(zé)任?；A(chǔ)沒(méi)有打好，一旦口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，不知從何說(shuō)起。多媒體的教學(xué)方法越來(lái)越多的與教育方法結(jié)合，增加了初中生的新鮮感，使得學(xué)生們更原意學(xué)習(xí)與交流。例如，教師在講解“BirthdayParty,BigorSmall?”時(shí)，教師在多媒體上播放出不同國(guó)家不同主題的生日聚會(huì)視頻，以英語(yǔ)的形式播放，生日聚會(huì)的視頻內(nèi)容，大膽新穎，充分抓住了學(xué)生的注意力，加上英語(yǔ)生日祝福歌，充分調(diào)動(dòng)了初中生的激情，在他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的魅力時(shí)，活動(dòng)來(lái)了，小組討論，生日聚會(huì)，你覺(jué)得大或小，最后每組派一個(gè)代表發(fā)言，其他成員可以補(bǔ)充。這也是迎合了初中生的心理，每個(gè)人心里都有自己的理想派對(duì)，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，一旦學(xué)生們感受到了濃厚的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。從中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，互相幫助等，也會(huì)喜歡上英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉，使得教學(xué)效果事半功倍。

3.提升初中生的外語(yǔ)意識(shí)

初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，奠定一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)語(yǔ)感是口語(yǔ)交流中必不可少的，樹(shù)立有趣的教學(xué)情境和生活化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有自信的學(xué)生是適應(yīng)不來(lái)的；然而現(xiàn)狀是班級(jí)的人數(shù)很多，使得部分學(xué)生得不到教師提拔和照顧，開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，加上缺乏語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，基本功不扎實(shí)，會(huì)給初中生造成心理障礙；到口語(yǔ)練習(xí)時(shí)怕說(shuō)不好、發(fā)音不準(zhǔn)等遭到學(xué)生的恥笑，惡性循環(huán)，就會(huì)使學(xué)生漸漸的喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，忘記自己肩上的責(zé)任與義務(wù)。所以教師在授課時(shí)一定要放下“師道威嚴(yán)”關(guān)注學(xué)生們的心理變化，并及時(shí)拉攏和糾正。例如，在講解“Friendsovertheinternet”時(shí)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己身邊或許網(wǎng)上交到的朋友，性格，愛(ài)好，特長(zhǎng)和他的優(yōu)缺點(diǎn)，以及你怎么看你的這些朋友；這樣教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的講解判斷出學(xué)生們自身的性格個(gè)性，可以給學(xué)生做課外開(kāi)導(dǎo)和課題補(bǔ)助，也可以讓學(xué)習(xí)好的和不好進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)鍛煉，這樣也打破了學(xué)生之間交流的障礙，這樣師生之間，學(xué)生之間建立好的溝通方式，讓和諧在自然中產(chǎn)生；讓初中生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)既符合素質(zhì)教育又順應(yīng)了生活化課堂的教學(xué)理念。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)至關(guān)重要的過(guò)程，也起到推動(dòng)作用，通過(guò)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力使初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更立體、更全面，提高了初中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生們感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力和東西方文化的差異，培養(yǎng)了孩子溝通交流的信心和愛(ài)國(guó)的情懷，形成了健康積極的人生觀。

作者：莫明鳳 單位：江蘇省海安縣胡集初中

第五篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，不僅對(duì)聽(tīng)、讀、寫等其他能力的提升有著促進(jìn)作用，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活奠定了基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)要重視口語(yǔ)訓(xùn)練，采用有效對(duì)策，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但縱觀英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師不重視口語(yǔ)教學(xué)，且缺乏一定的訓(xùn)練方法，這勢(shì)必造成很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺，顯然違背了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的真正目的，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡(jiǎn)單分析制約口語(yǔ)能力提升的因素，并提出有效對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)受到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，突出筆試能力的培養(yǎng)。在詞匯、句型、翻譯等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都以考試的知識(shí)點(diǎn)為主，久而久之便形成了“重筆試輕口語(yǔ)”、“重分?jǐn)?shù)輕實(shí)踐能力”等現(xiàn)象。這樣，考試制度決定了課堂教學(xué)模式，給予了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不合理的導(dǎo)向，致使教師更加注重聽(tīng)寫方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課堂教學(xué)中缺乏一定的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境一般都以中文為主，在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)很少，這樣的課堂教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)造成口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間不足，訓(xùn)練量不夠。

(二)教師主觀上不夠重視

在升學(xué)壓力的影響下，很多教師片面追求英語(yǔ)考分，錯(cuò)誤認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)是教學(xué)的副產(chǎn)品，可教可不教，這樣的潛意識(shí)影響了口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量，而課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練往往停留于形式。另外，部分教師存在口語(yǔ)水平偏低、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、在英語(yǔ)教學(xué)中表達(dá)不自如等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在新課程理念的影響下逐漸重視口語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，但在訓(xùn)練的方法上仍值得商榷。比如，忽視了學(xué)生的主體地位，與學(xué)生互動(dòng)較少，只是在形式上進(jìn)行大量的自主閱讀訓(xùn)練，口語(yǔ)交流的有效性不高。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性探索

(一)更新教育觀念，構(gòu)建新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀

重視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，將口語(yǔ)教學(xué)放在突出的位置，并營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)交流、樂(lè)于參與的課堂交流氛圍，這是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)不僅要在平時(shí)的課堂中突出學(xué)生的主體地位，盡可能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，留給學(xué)生足夠說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還需開(kāi)設(shè)必要的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

(二)創(chuàng)新訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練的有效性

突出學(xué)生的主體地位，教師要充分放手，采用靈活多樣的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到交際過(guò)程中，提高實(shí)效性，同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂訓(xùn)練的方法，通過(guò)有效指導(dǎo)來(lái)提高訓(xùn)練的質(zhì)量。例如:在訓(xùn)練句型“Howmanyapplesdoyouhave?”和“Howmuchcheesedoyouwant?”表達(dá)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知，接著在黑板上展示出更多相同結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較等來(lái)發(fā)現(xiàn)這些名詞可以分為兩類，一類是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，一類是不可數(shù)名詞，然后總結(jié)出兩大類型Howmany+可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)和Howmuch+不可數(shù)名詞，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)通過(guò)拓展學(xué)生的訓(xùn)練空間，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望

單調(diào)、機(jī)械式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，久而久之會(huì)失去興趣，因而教師要通過(guò)拓展學(xué)生的訓(xùn)練空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。但是，教師除了使用教材上的內(nèi)容外，還可以拓展訓(xùn)練的范圍，將學(xué)生感興趣的電影、原版故事片等一些輔助性口語(yǔ)訓(xùn)練材料引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生靈活表達(dá)的能力。例如在訓(xùn)練有關(guān)“Thenightofthehorse”時(shí)，教師不妨通過(guò)播放原版電影，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生分角色扮演soldier，captain，citizens，來(lái)進(jìn)行影片對(duì)白的模仿，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

(四)建立科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)行對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制盡管也涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)方面的內(nèi)容，但口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容比較單一、難度不高，在口語(yǔ)測(cè)試之前，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練便能應(yīng)付。要想真正提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就需建立科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出口語(yǔ)教學(xué)，將口語(yǔ)測(cè)試貫穿于每個(gè)學(xué)期，并拓展口語(yǔ)測(cè)試的范圍，適當(dāng)提高口語(yǔ)測(cè)試的難度，讓口語(yǔ)訓(xùn)練滲透于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，最終建立以評(píng)價(jià)為主、細(xì)化檢測(cè)的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和期末考試的成績(jī)進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，從而逐步完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使口語(yǔ)考試逐漸正式化和系統(tǒng)化，并逐漸成為一種固定的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的手段，這樣就能提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)然，教師不僅要重視口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還要采取有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們成為真正的實(shí)用型人才。

作者：方婷婷 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第六篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果淺析

一、前言

很多學(xué)生都是單層面的認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只要“聽(tīng)”和“說(shuō)”就行了，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常不全面的，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生能夠“聽(tīng)”和“說(shuō)”英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，與他人交流的能力。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提升是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，故而學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定的難度。故而，教師在提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師首先在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以利用傳口信的游戲來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中提高自己的聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力。還有，隨著英語(yǔ)教學(xué)的深入，教師就可以通過(guò)角色扮演來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。人教新目標(biāo)goforit初中英語(yǔ)《Myname‘Gina》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，脫離課本，將課本上的一些情境在課堂上演繹出來(lái)。如此，不但加深的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的影響，同時(shí)促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到鍛煉，繼而提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、通過(guò)合理的教學(xué)方式提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

合理有效的教學(xué)方式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促使學(xué)生更為積極的進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉，故而教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與完善。而教學(xué)方式的改進(jìn)與完善，就需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師最先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音。故而在英語(yǔ)教學(xué)中教師需要注重讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)拼讀能力，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的大聲朗讀形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠以自己所學(xué)的知識(shí)同學(xué)生進(jìn)行交流，如此一來(lái)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)言知識(shí)得到及時(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)的訓(xùn)練。

四、通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

眾所周知，英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程是非常枯燥與乏味的，故而在教師要提高英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)效果，需要通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味的教學(xué)活動(dòng)，如此才能吸引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在完成一個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)之后，教師就可以針對(duì)這個(gè)單元所教學(xué)的內(nèi)容，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員自己設(shè)計(jì)情景劇，并進(jìn)行表演。而這個(gè)情景劇的對(duì)話應(yīng)該包括本單元中的重點(diǎn)單詞與詞組、句子。最后，讓每個(gè)小組分別上講臺(tái)上進(jìn)行表演，根據(jù)班上得投票選出情景劇內(nèi)容最好的、口語(yǔ)能力最好的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)生的能力畢竟是有限的，設(shè)計(jì)情景劇的內(nèi)容與對(duì)話可能會(huì)存在著不足，而這就需要教師在每一次小組表演之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。如此一來(lái)，不但有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神與提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促使學(xué)生更有動(dòng)力的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

五、通過(guò)多種教學(xué)形式提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

教學(xué)形式是推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果提升的重要途徑之一。本文主要是分析了兩種英語(yǔ)教學(xué)形式，一是讓學(xué)生跟讀錄音練習(xí)口語(yǔ)，第二就是讓班上的全體學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，然后再逐一進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)跟讀錄音能夠有效的幫助其糾正英語(yǔ)發(fā)音，而如何充分揮發(fā)揮跟讀錄音的效果呢？筆者認(rèn)為，教師分三步，第一就是讓學(xué)生以英語(yǔ)課本為基礎(chǔ)，一句一句的跟著錄音讀。第二就是脫離課本，直接跟讀錄音，而第三就是讓學(xué)生大聲的跟著錄音讀，盡力模仿錄音中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。至于班上全體學(xué)生一同進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的這種教學(xué)形式，主要是為了解決一些因?yàn)椴粔蜃孕诺膶W(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)形式。只有全體學(xué)生一同進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這些膽小缺乏自信的學(xué)生才能夠減輕壓力，放松心情，大膽的進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。而在全班學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，教師需要在班上來(lái)回的走，對(duì)一些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

要進(jìn)行有效的初中英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果是非常必要的。由此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐與探究，如此才能更好的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

作者：馬淑芬 單位：江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用

0引言

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，人們使用英語(yǔ)的頻率越來(lái)越高，因此對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。但在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師偏重語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，普遍存在著對(duì)口語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠等問(wèn)題。教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出應(yīng)把任務(wù)型學(xué)習(xí)法作為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的主要學(xué)習(xí)方法之一。但由于種種制約，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一直是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于這種困境，本研究結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的適用性，檢驗(yàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否更能提高初中生的口語(yǔ)水平和講英語(yǔ)的信心。

1任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，主張課堂應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，注重在真實(shí)場(chǎng)景下，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，由學(xué)習(xí)者自己通過(guò)學(xué)習(xí)和分析來(lái)認(rèn)識(shí)、掌握進(jìn)而使用語(yǔ)言。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)、感受成功。任務(wù)型教學(xué)模式有多種實(shí)施方法，其中最具代表性的是Willis的教學(xué)框架，即包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦三個(gè)階段。前任務(wù)階段：目的是使學(xué)生熟悉任務(wù)，激活相關(guān)的知識(shí)背景，使學(xué)生在知識(shí)、技能和心理方面都做好準(zhǔn)備，從而順利地完成任務(wù)。任務(wù)環(huán)階段：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維和知識(shí)儲(chǔ)備去完成任務(wù)并習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)言聚焦階段：教師對(duì)學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，引起他們對(duì)詞匯、句型等的注意。之后根據(jù)需要對(duì)重要的句型、語(yǔ)法等進(jìn)行練習(xí)和鞏固，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取了光明中學(xué)初一3、4班為研究對(duì)象，其中3班被作為實(shí)驗(yàn)班，按照任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)；4班為對(duì)照班，按傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩個(gè)班人數(shù)分別為53人和54人，男女生比例相當(dāng)，英語(yǔ)課都由同一名教師擔(dān)任。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師和學(xué)生都沒(méi)有發(fā)生變動(dòng)。

2.2實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)教材：兩組所用教材均為人民教育出版社的《Goforit》七年級(jí)下冊(cè)。前測(cè)———為測(cè)量?jī)砂嗟目谡Z(yǔ)水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一項(xiàng)口語(yǔ)測(cè)試，內(nèi)容包括朗讀、看圖講故事和自由問(wèn)答三部分，每部分5分，共15分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照文秋芳[3]的“口語(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)定。后測(cè)———實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再用與前測(cè)同樣的方法對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試，以檢驗(yàn)兩組的口語(yǔ)水平是否存在顯著差異，以及兩組在實(shí)驗(yàn)前后自身的口語(yǔ)水平是否出現(xiàn)了顯著變化。兩組均需完成一份問(wèn)卷，目的是從受試者的角度來(lái)了解他們對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式和自身口語(yǔ)水平的看法。統(tǒng)計(jì)工具———實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。P<0.05認(rèn)為存在顯著差異。

3統(tǒng)計(jì)與分析

3.1對(duì)前測(cè)的統(tǒng)計(jì)與分析為確保前后測(cè)口語(yǔ)試題難度相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前，先隨機(jī)選取了光明中學(xué)初一另外一個(gè)班（除3、4班外）完成了這兩套測(cè)試題。通過(guò)檢驗(yàn)，兩套試題的難度不存在顯著差異（T=-0.726，p=0.469>0.05）。為了測(cè)量?jī)蓚€(gè)班的口語(yǔ)水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試。結(jié)果表明，兩個(gè)班的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)不存在顯著差異（p=0.225）。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩個(gè)班的口語(yǔ)水平相當(dāng)，故實(shí)驗(yàn)可以正常進(jìn)行。

3.2對(duì)后測(cè)的統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，為了檢驗(yàn)兩個(gè)班的口語(yǔ)水平是否出現(xiàn)了顯著差異，又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，兩個(gè)班的口語(yǔ)水平出現(xiàn)了顯著差異（p=0.001），從平均分上也可看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分（M=8.55）明顯高于對(duì)照班（M=7.91）。另外，為檢驗(yàn)兩個(gè)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后口語(yǔ)水平是否有顯著變化，還對(duì)比了各班自身在實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)不存在顯著差異（p=0.569）,說(shuō)明該班在實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)水平變化不大。而實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異（p=0.000），且平均分有所上升（前后測(cè)平均分分別為7.57和8.55），表明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，該班的口語(yǔ)水平有了顯著提高。

3.3對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析

問(wèn)卷共包含10道題，其中1、2題是了解受試者對(duì)目前口語(yǔ)課的態(tài)度，3~6題是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，7~10題是對(duì)自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的看法。每道題后都有五級(jí)選項(xiàng)，即：1=完全不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=完全同意。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表。統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班每道題的平均值都高于對(duì)照班，而且分?jǐn)?shù)都在3分以上，說(shuō)明該組受試者對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題都比較贊成，對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式比較認(rèn)可，對(duì)自身的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也比較滿意。對(duì)照班的平均分相對(duì)較低，集中在3分左右，與實(shí)驗(yàn)班相比分?jǐn)?shù)明顯偏低，表明他們對(duì)目前的口語(yǔ)教學(xué)方法不太認(rèn)同。為了考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)問(wèn)卷中涉及的三方面的態(tài)度是否存在顯著差異，又對(duì)這幾方面分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩個(gè)班在這幾方面的平均值都存在極顯著差異（p=0.000），實(shí)驗(yàn)班在這三個(gè)方面的態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)照班。下面將分別對(duì)兩班在三方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

3.3.1對(duì)1、2題的統(tǒng)計(jì)與分析

1、2題是了解受試者對(duì)目前口語(yǔ)課的態(tài)度，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班兩道題平均值都顯著高于對(duì)照班，表明實(shí)驗(yàn)班比較喜歡目前的口語(yǔ)課堂，與之前相比也更加喜歡口語(yǔ)學(xué)習(xí)，但對(duì)照班對(duì)口語(yǔ)課和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低。

3.3.2對(duì)3~6題的統(tǒng)計(jì)與分析

題3~6的目的是了解受試者對(duì)口語(yǔ)課堂授課形式的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班的平均值都在4分左右，其中得分較高的題是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)；而對(duì)照班的平均分相對(duì)較低。結(jié)果反映，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)課主要是學(xué)生說(shuō)為主，話題也貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生有吸引力，教師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的反饋，這符合任務(wù)型教學(xué)法要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種口語(yǔ)課形式比較受歡迎。相反，在對(duì)照班看來(lái)，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，話題也不太貼近日常學(xué)習(xí)生活，老師也不能做出積極的回應(yīng)，因此，受試者對(duì)他們的口語(yǔ)課形式滿意度不高。

3.3.3對(duì)7~10題的統(tǒng)計(jì)與分析

7~10題是為了了解受試者對(duì)口語(yǔ)課教學(xué)效果的態(tài)度。對(duì)照班所有題目的平均值明顯低于實(shí)驗(yàn)班。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)照班的口語(yǔ)教學(xué)效果不太明顯。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)教學(xué)效果要好很多。受試者講英語(yǔ)時(shí)的緊張感和困難程度與對(duì)照班相比大大降低，并能夠用英語(yǔ)積極地與人交流，對(duì)自己的口語(yǔ)能力也信心倍增。經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和信心。因此，任務(wù)型教學(xué)法適用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

4結(jié)論

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去發(fā)展語(yǔ)言能力。它充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和協(xié)作運(yùn)用語(yǔ)言的能力。經(jīng)過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)水平有了明顯提高，緊張感也大大消除，課堂活動(dòng)參與積極性和合作意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自己的口語(yǔ)能力信心倍增。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，不斷觀察、反思自己的教學(xué)模式和效果，逐步完善，使口語(yǔ)課堂效果更佳。

作者：鄭超 單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第八篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率提升方法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能，而在這四種最基本的技能中，說(shuō)的難度最大。特別是像我們農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“只會(huì)做題，不會(huì)講話”的“啞巴”現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高，那么，如何讓學(xué)生都敢、都能、都愿意開(kāi)口講英語(yǔ)呢？在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得。

1.教師應(yīng)正視教學(xué)指導(dǎo)思想

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到考試指揮棒的影響，學(xué)生考什么，老師教什么，考試命題重知識(shí)，輕能力；重語(yǔ)法，輕交際。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主環(huán)境，特別是在我們農(nóng)村地區(qū)，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，只求得卷面上的高分；應(yīng)以滿腔的熱情，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。從課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，目前學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在著不重視口語(yǔ)訓(xùn)練的傾向，主要表現(xiàn)在部分學(xué)校未開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，或口語(yǔ)課時(shí)數(shù)少，沒(méi)有用足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的專門口語(yǔ)訓(xùn)練。把學(xué)生說(shuō)的能力僅理解為學(xué)生能說(shuō)出很簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間的頻率少，間隔長(zhǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)得不到及時(shí)和足夠的強(qiáng)化，這些都是口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的重要原因。

2.增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生作為教育的對(duì)象和主體，也是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分。學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果直接反映了學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，要想改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀還必須重視學(xué)生的主體地位，不斷增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。初中學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，再加上部分小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，所以進(jìn)入中學(xué)后很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉步維艱。因此，學(xué)生應(yīng)該首先克服羞怯和恐懼的心理，以良好的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，腳踏實(shí)地；要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)向老師求教，做到不畏難，不畏師，慢慢提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。教師和家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多思考，不斷提高其參與意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出積極的評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

3.營(yíng)造有利于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

3.1營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)有重要作用，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者注意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如：精心設(shè)計(jì)布置教室，將諺語(yǔ)、名人名言用英語(yǔ)表達(dá)，貼在教室的墻壁、窗戶上；利用學(xué)校的廣播組織學(xué)生們聽(tīng)英語(yǔ)故事、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲等；在班級(jí)建立英語(yǔ)角，安排專人負(fù)責(zé)組織定期和不定期的活動(dòng)，給學(xué)生提供課后用英語(yǔ)交流的場(chǎng)地；將學(xué)校的各種指示牌、標(biāo)語(yǔ)牌用中、英兩種語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地看到英語(yǔ)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍等。

3.2充分利用第二課堂。

學(xué)習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力不應(yīng)僅僅局限于課堂的練習(xí)，課堂時(shí)間畢竟是有限的，而且大班的教學(xué)也不利于口語(yǔ)的訓(xùn)練，所以，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)口語(yǔ)，課后多與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交談，組成四人學(xué)習(xí)小組，規(guī)定在一定范圍及一定時(shí)間內(nèi)必須講英語(yǔ)，養(yǎng)成一種隨時(shí)說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

4.充分利用課堂進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

4.1強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，過(guò)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)。

首先在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否準(zhǔn)確地把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。在教學(xué)中，筆者從英語(yǔ)音標(biāo)著手，教會(huì)學(xué)生辨別詞的音差、單詞重音、輔音連綴及連讀等。在課堂上有意識(shí)地向?qū)W生傳授諸如語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，注意訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的朗讀技巧。

4.2在課前熱身活動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)。

每天上課前利用兩三分鐘時(shí)間開(kāi)展值日生報(bào)告活動(dòng)。報(bào)告的內(nèi)容可以由原來(lái)只介紹星期、日期、天氣情況和班級(jí)出勤的做法，逐漸增加。

4.3課堂上設(shè)計(jì)多種多樣學(xué)生參與的方式。

中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要十分注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)。與學(xué)生默契配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在課堂中應(yīng)采用多種教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，給他們創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

4.4加強(qiáng)朗讀和背誦，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)。

朗讀和背誦是練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵。通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)者會(huì)注意調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而提高口語(yǔ)質(zhì)量；而背誦是加強(qiáng)記憶的有效手段，能增加學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度，從而使詞匯、語(yǔ)法內(nèi)化，實(shí)際能力自然發(fā)展。教學(xué)中，一方面，筆者把口語(yǔ)訓(xùn)練貫串在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生跟讀，模仿課文的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速；另一方面，筆者對(duì)課本中好的文章讓學(xué)生背誦或在背的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。只要我們夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍、充分利用課堂和充分利用教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力就一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

作者：朱陸姣 單位：江西省贛州市興國(guó)縣永豐中學(xué)

第九篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)策略

1.初中英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤類型

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤類型主要有：(1)從錯(cuò)誤的系統(tǒng)性方面看有三：前系統(tǒng)性錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者初期對(duì)語(yǔ)言規(guī)則不清楚的情況下所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤；系統(tǒng)性錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在新知識(shí)形成的過(guò)程中犯的錯(cuò)誤；后系統(tǒng)性錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言系統(tǒng)形成后所犯的錯(cuò)誤。(2)從交際效果對(duì)錯(cuò)誤的分類有：句子結(jié)構(gòu)和交際中的全局性錯(cuò)誤；句子中某些結(jié)構(gòu)不影響交際的局部性錯(cuò)誤。(3)從語(yǔ)言學(xué)因素看有二：一是學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)言影響了目的語(yǔ)言的語(yǔ)句錯(cuò)誤。二是學(xué)習(xí)者的方法不正確所導(dǎo)致的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。(4)從心理學(xué)因素看，分為錯(cuò)誤和失誤。前者是學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不夠所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。后者是由于學(xué)生個(gè)人的情緒導(dǎo)致的失誤。

2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)策略

2.1直接糾錯(cuò)法

直接糾錯(cuò)法是在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的的錯(cuò)誤，教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e(cuò)誤，再及時(shí)給出正確答案。這樣及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方式，可以加深學(xué)生的記憶，下次遇到此類口語(yǔ)語(yǔ)境不再犯同樣的錯(cuò)誤。如：T:HereisamapofChina.WhocantellmewhereChangjiangis?S:ItisonthesoutheastofChina.T:Oh.Youshouldsay“ItisinthesoutheastofChina”becauseChangjiangbelongstoChina.Readaf－terme,please!ItisinthesoutheastofChina.S:Oh,sorry.ChangjiangisinthesoutheastofChi－na.

2.2自我澄清法

自我澄清法就是當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表白不明確，語(yǔ)言組織錯(cuò)誤的情況下，教師給學(xué)生明確的信息，讓學(xué)生自覺(jué)澄清口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在這種時(shí)候可以運(yùn)用“What?/Sorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?”等課堂用語(yǔ)進(jìn)行提醒。如：T:Whatareyougoingtodothisweekend,Simon?S:Iamgoingtogoshopping.Look!MytrouseristoosmallandIwanttobuyanewpair.T:What?Mywhat?S:Mytrousersaretoosmall.T:Right.Mytrousers.Butpardonme?Mytrouserswhat?S:Mytrousersaretoosmall.

2.3元語(yǔ)言反饋法

元語(yǔ)言反饋法是一種委婉又有效的糾錯(cuò)方法。當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接講出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，而是將學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤之處復(fù)述一遍，然后對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析。Canyoufindyourerror?/No,not...Wedon’tsay...inEnglish./DowesaythatinEnglish?等。這種糾正錯(cuò)誤的方式，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高他們的思維能力。如：S:Igotovisitmygrandparentswithmyunclelastweekend.T:Dowesay“go”here?“Go”is“presenttense”.I’mafraidyouusedawrongtense.S:Igo...went...Iwenttovisitmygrandparentslastweekend.T:Yeah.Iwent.

2.4重復(fù)糾錯(cuò)法

重復(fù)糾錯(cuò)法就是指當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)束后，教師將學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的地方進(jìn)行重復(fù)，在錯(cuò)誤的地方要加重語(yǔ)氣，讓學(xué)生了解錯(cuò)誤之處。這樣的糾錯(cuò)方式，即維護(hù)了學(xué)生的自尊又讓其自行糾正錯(cuò)誤。如：T:Lookatthepicture.WhatisAmydoing?S:Sheisswimintheriver.T:Swimintheriver?Right?S:Oh,sorry.Sheisswimmingintheriver.本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤類型的分析，提出英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)策略，例說(shuō)了在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用正確的諸種糾錯(cuò)策略，證明了教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用正確的糾錯(cuò)策略，既能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，又能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的效率的觀點(diǎn)。

作者：邱煒娟 單位：江蘇海門市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)